低年級繪本閱讀課的復(fù)述策略

文|楊振忠

2022年版課標(biāo)第一學(xué)段中關(guān)于復(fù)述能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有兩個方面，一是“聽故事、看影視作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)”，二是“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，符合低年級學(xué)生的書面表達(dá)能力，以及語文積累相對欠缺的實際學(xué)情，這也是繪本閱讀課引導(dǎo)學(xué)生運用復(fù)述策略，展開策略訓(xùn)練的重要根據(jù)。

繪本閱讀在國內(nèi)受到的關(guān)注越來越多，很多教育工作者對繪本閱讀課進(jìn)行了有效的探索實踐。繪本具有圖文精美、情節(jié)奇趣等特點，符合低年級學(xué)生識字量少且喜歡讀圖畫的閱讀實際，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給學(xué)生帶來良好的閱讀效能感。在繪本閱讀課中，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度較高，注意力相對集中，基于此設(shè)計的復(fù)述策略學(xué)習(xí)，能夠最大程度激發(fā)低年級學(xué)生的思考和表達(dá)意愿，實現(xiàn)既定的繪本閱讀課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

繪本閱讀課復(fù)述策略的學(xué)習(xí)，要注意以下幾個方面：

一、進(jìn)行教學(xué)分析，確定策略學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。“教學(xué)分析的目的是確定教學(xué)的終點目標(biāo)和學(xué)生的起點能力，并從終點目標(biāo)出發(fā)用逆推法推導(dǎo)出使能目標(biāo)，從而得出語文教學(xué)的具體內(nèi)容”。使能目標(biāo)即實現(xiàn)最終目標(biāo)的次級目標(biāo)。進(jìn)行繪本閱讀課教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)學(xué)生的不同起點能力確定復(fù)述策略學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以最終目標(biāo)為依據(jù)逆推，得出實現(xiàn)終點目標(biāo)需要的次級目標(biāo)。以二年級學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小黑魚》為例，可以作如下起點能力和使能目標(biāo)分析：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)關(guān)鍵詞的提示對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述。

起點狀態(tài)分析（見表1）：

表1

使能目標(biāo)分析（見表2）：

表2

根據(jù)教學(xué)分析，可以明確在《小黑魚》中閱讀策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實現(xiàn)目標(biāo)的具體條件，其終點目標(biāo)是“能根據(jù)關(guān)鍵詞提示對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述”，為了實現(xiàn)終點目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)會用“連接詞”或者“四要素”的句式來說話，這可以讓從起點能力到最終目標(biāo)之間的實現(xiàn)步驟更加清晰、具體地體現(xiàn)出來。設(shè)計教學(xué)過程也會更加明確、有依據(jù)，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接過渡也會更加恰當(dāng)、合理。有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向及實現(xiàn)條件，教師在學(xué)生運用復(fù)述策略進(jìn)行繪本復(fù)述時，就能依據(jù)實際情況做相應(yīng)的調(diào)整，更加凸顯教學(xué)機(jī)智。

二、著眼動機(jī)激發(fā)，呈現(xiàn)有效策略練習(xí)

學(xué)習(xí)動機(jī)是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機(jī)制。學(xué)生的復(fù)述動機(jī)能夠?qū)?fù)述策略運用起到引發(fā)、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用。同時，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生，而學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重要內(nèi)部條件。優(yōu)質(zhì)繪本能滿足小學(xué)生的閱讀需要和興趣，能較大程度地吸引學(xué)生的注意力。在繪本閱讀課中設(shè)計形式多樣、適宜的復(fù)述策略練習(xí)，既能最大化發(fā)揮繪本作為特殊學(xué)習(xí)材料的作用，又有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)述表達(dá)動機(jī)。

因此，依據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，繪本閱讀課中可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計豐富多樣的復(fù)述策略練習(xí)形式。既可以口頭復(fù)述，也可以書面復(fù)述，還可以將故事情節(jié)畫出來再復(fù)述。在學(xué)習(xí)組織上，既可以是個人的，也可以是多人或小組合作的。小學(xué)低年級繪本閱讀課的復(fù)述策略，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對故事場景和情節(jié)的感知，在設(shè)計策略練習(xí)時可以針對場景描述、情節(jié)復(fù)述等方面進(jìn)行多樣化練習(xí)，能有效激發(fā)、維持學(xué)生的策略學(xué)習(xí)動機(jī)。

如珠海市王嘉穎老師在繪本《圖書館獅子》閱讀課教學(xué)中，基于故事想象奇特、情節(jié)跌宕起伏的特點，設(shè)計了“山形圖講故事”策略練習(xí)（見圖1），讓學(xué)生了解故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并以此為依據(jù)進(jìn)行復(fù)述。設(shè)計形象化的學(xué)習(xí)單，給學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)提供支架，將整個故事的復(fù)述分為幾個部分，有利于幫助學(xué)生克服復(fù)述障礙，增加學(xué)習(xí)信心，達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

圖1 “山形圖講故事”策略

珠海市陳婷老師在教學(xué)繪本《古利和古拉》時設(shè)計了“五根手指講故事”策略（見圖2），將故事情節(jié)包含的時間、人物、地點、事件、結(jié)果五個要素形象具體地呈現(xiàn)了出來，且在練習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作復(fù)述。合作學(xué)習(xí)在一定程度上既能降低個人承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。這樣的復(fù)述策略練習(xí)設(shè)計既能得到學(xué)生的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意，又能給學(xué)生復(fù)述提供行之有效的引導(dǎo)，對學(xué)生的復(fù)述策略學(xué)習(xí)動機(jī)起到較好的激發(fā)與維持作用。

圖2 “五根手指講故事”策略

圖形化的復(fù)述策略練習(xí)是一種有效的繪本閱讀策略，其符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述策略成功運用的效能感，獲得閱讀自信心，學(xué)習(xí)策略也能夠得到長時間的維持。多樣化的練習(xí)形式可以滿足學(xué)生多樣化繪本閱讀能力的需要，使學(xué)生保持閱讀的興趣，保持閱讀的動機(jī)，持續(xù)提升繪本閱讀能力。

三、落實教學(xué)評價，關(guān)注策略學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)評價對復(fù)述策略學(xué)習(xí)具有診斷、調(diào)節(jié)以及完善的作用。基于繪本的特點和低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，復(fù)述策略評價可以考慮從目標(biāo)參照評價和生成性評價兩個方面進(jìn)行。目標(biāo)參照評價是指檢測學(xué)生復(fù)述策略學(xué)習(xí)水平與終點目標(biāo)之間的吻合程度，生成性評價則檢測學(xué)生在策略學(xué)習(xí)之前和之后的學(xué)習(xí)水平提升程度。在繪本閱讀課中，可以設(shè)計策略學(xué)習(xí)單并按學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。如繪本《小黑魚》閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“能根據(jù)關(guān)鍵詞的提示對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行簡要復(fù)述”，可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)單和評價標(biāo)準(zhǔn)。

《小黑魚》復(fù)述策略學(xué)習(xí)單（學(xué)生用）

任務(wù)一：請你閱讀《小黑魚》，根據(jù)以下表格提示，找出故事情節(jié)的關(guān)聯(lián)詞，選擇合適的連接詞，將對應(yīng)的故事情節(jié)復(fù)述出來。

故事內(nèi)容 我找到的關(guān)鍵詞可能用到的連接詞閱讀第1～3 頁閱讀第4～9 頁閱讀第10～14 頁

任務(wù)二：請你用1~2 分鐘將《小黑魚》這個繪本故事講給你的家人聽，可以運用今天學(xué)習(xí)到的復(fù)述策略。

《小黑魚》復(fù)述策略學(xué)習(xí)單評價標(biāo)準(zhǔn)（教師用）

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精心設(shè)計的繪本學(xué)習(xí)單可以檢測復(fù)述策略學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的效果，依據(jù)學(xué)習(xí)單的評價結(jié)果，教師可以對策略教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。此外，學(xué)習(xí)單可視情況由教師或者學(xué)生保存，其中學(xué)生完成的語音、視頻等電子作品，可由教師整理保存，作為學(xué)生生成性評價的材料。教師還可以建立學(xué)生成長檔案袋，將復(fù)述策略學(xué)習(xí)單等作品資料納入其中，把學(xué)生復(fù)述策略能力的提升轉(zhuǎn)化為可視化的材料，關(guān)注學(xué)生的復(fù)述能力變化，這不僅能直觀地觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是過程性評價的一種體現(xiàn)。