抓住人物言行 讀懂人物性格
——《假如狐貍和兔子互道晚安》教學實錄及評析

執教|黃開平 評析|李朝霞

熱身活動：我說你猜

師：同學們，我們一起來玩一個小游戲：我說你猜。注意聽，猜一種動物哦！準備好了嗎？

生：準備好了！

師：真棒！黃色皮毛，大搖大擺，你說！（做請的動作）

生：狐貍。

師：嗯，我們來看看猜對沒有，還有提示呢：狡猾，愛吃肉。現在你可以肯定答案了嗎？

生：可以肯定答案就是狐貍。

師：老師要采訪一下你，你是怎么猜出來的？

生：因為狐貍就是黃色皮毛，走路大搖大擺，愛吃肉，而且很狡猾。

師：黃色皮毛是狐貍的——

生1：黃色皮毛是狐貍的外表、外貌。

師：大搖大擺是狐貍的——

生2：大搖大擺是狐貍的動作。

師：愛吃肉是狐貍的——

生3：愛吃肉是狐貍的愛好。

師：狡猾是狐貍的——

生4：狡猾是狐貍的本性。

師：我們接著猜第二個小動物：長耳朵、蹦蹦跳跳、膽小、吃胡蘿卜。

生：兔子。

師：剛才我們為什么能猜出這兩種動物呢？因為我們抓住了動物的外貌、動作、愛好、本性。

師：（出示《咕咚》圖片）這是二年級學過的課文《咕咚》，我們就用剛才學到的方法來觀察這一幅圖，你覺得這是一只怎樣的兔子？

生：這是一只膽小的兔子，我從它的表情可以看出來。

師：（出示《狐貍分奶酪》圖片）同學們，你們還記得這篇文章嗎？你覺得這是一只怎樣的狐貍呢？（引導看圖中狐貍的表情、外表、動作。）

生：這是一只狡猾的狐貍，我從它的表情和動作可以看出來。

師：同學們，你們說得可真棒！其實每一個故事中的人物，我們都可以通過他的動作、語言、神態、故事情節來分析出他的性格特點。

【評析：針對二年級學生的年齡特點，采用學生喜歡的猜謎語作為熱身活動。選取學生熟悉的兔子和狐貍通過描述特點讓學生猜動物名，接著通過看圖，抓住圖中動物的神態、動作等判斷動物的特征，迅速吸引學生的注意力，接著看圖回顧學過的課文《咕咚》《狐貍分奶酪》，初步了解故事中人物的性格可以通過人物的動作、語言、神態、故事等內容獲得。】

活動一 看封面，學策略

師：（出示《假如狐貍和兔子互道晚安》封面）同學們，請你用剛才學過的知識，看看這個封面，說說這是一只怎樣的狐貍。

生：我從他伸出的舌頭看出這是一只貪吃的狐貍。

師：真棒！再來看看這是一只怎樣的兔子？

生：我從兔子雙手重疊交叉的動作，看出這是一只勇敢的兔子。

師：孩子們，你們真會學習，善于發現，通過看圖上狐貍和兔子的動作和神態就能夠猜想出他們是怎樣的動物。這就是我們今天要共讀的一本繪本《假如狐貍和兔子互道晚安》，齊讀課題。

（生齊讀課題）

師：那狐貍和兔子為什么會道晚安？是在什么情況下道晚安呢？現在咱們就一起來看看這個故事吧！

【評析: 從看繪本故事封面入手,抓住兔子和狐貍的神態、動作，思考并描述兔子和狐貍的性格特點。在讀繪本故事的過程中初步學習抓住人物動作、神態去了解人物性格特點的方法。】

活動二 讀繪本，學策略

（師生共讀故事，有意識地引導學生看圖中兔子的外貌、動作、語言、故事情節、關鍵句子：“停！不許吃我！”）

在一個高高的丘崗上，坐著一只出來迷路的兔子。正在這時候，一只狐貍爬上丘崗,正準備撲向兔子……

狐貍張開了利牙森森的大嘴,兔子大喝一聲:“停！不許吃我！你難道不知道這是狐貍和兔子互道晚安的地方嗎？”狐貍很不情愿地說了一句：“晚安！”剛說完，狐貍馬上又張開了血盆大口撲向兔子。兔子不緊不慢地說道：“停！不許吃我！你難道不知道，道過晚安以后還要講一個睡前故事嗎？”狐貍躺下來，開始講故事。

“在狐貍和兔子互道晚安的地方，有一只厚臉皮的兔子坐在丘崗上。一只饑餓的狐貍從森林里走出來尋找食物，碰到了這只兔子并向他道了晚安，接下來還要給這只兔子講睡前故事，講完睡前故事，哼哼哼，就該是狐貍開始享用美味兔子肉了。”說到這里，狐貍馬上齜牙咧嘴準備開吃。兔子說道：“停！不許吃我！你難道不知道講完睡前故事，必須送我回家嗎！”狐貍暗自盤算：這主意倒不錯，這下就不止一只兔子，還有兔爸兔媽供我開葷了。

想到這里，他似乎聞到三個兔子的肉香了。狐貍把兔子馱在身上，樂顛顛地沿著一路上兔子的氣味把兔子送回家。

兔子洞的門大開著，狐貍說道：“你爸你媽肯定出去找你這個小兔崽子了。這會兒我肚子已經餓得咕咕叫，等不及了！”說完，狐貍伸出血紅的舌頭舔舔嘴唇。兔子指著狐貍叫道：“停！不許吃我！你難道不知道還應該給我唱一首催眠曲嗎？既然你已經給我道過晚安，就必須也唱一首催眠曲！”

狐貍嘆了口氣，很不情愿地唱起催眠曲，唱著唱著……

師：唱著唱著，你們猜怎么了？

生：狐貍睡著了。

師：故事講到這兒，你們猜狐貍和兔子會怎樣呢？讓我們一起來回顧一下故事：首先他們在丘崗上見到后，兔子要求狐貍道晚安，然后要求狐貍講睡前故事，講完睡前故事還要狐貍送他回家，最后還要狐貍為自己唱催眠曲。那在這當中兔子說的最多的是哪句話？

生：（齊聲回答）停！不許吃我！

師：這句話一共出現了幾次？

生：四次。

師：（出示：這是一只_____ _的兔子。）你是怎么看出來的？（回顧策略：認識人物可通過神態、語言、動作、故事情節等。）思考一分鐘。

師：還記得《咕咚》里的小兔子嗎？老師認為最能形容這只兔子的詞語就是“膽小”，我是通過它的神態、語言判斷它就是一只膽小的小兔子。現在你們看看哪個詞語最能形容故事中的兔子，請在學習單一（見下頁）中找到這個詞語并圈出來。

師：你覺得在這個故事里的小兔子是怎樣的？誰愿意來說說你圈的詞語？

生1：我通過小兔子的動作、語言、神態看出這是一只機智的小兔子。

生2：我通過動作、語言看出這是一只勇敢的小兔子。

生3：我通過動作、語言和故事經過看出這是一只有智慧的小兔子。

學習單一

這是一只___________的兔子？請在學習單中圈出你認為可以用來形容兔子的詞，或在空白的氣泡中寫出你認為合適的詞。

師：孩子們，你們善于觀察，認真學習，還會把學過的知識運用起來，所以知道了這個故事里的小兔子跟我們學過的課文《咕咚》里的兔子是不一樣的。它是——

生：機智的。

師：（板書：機智）我們通過小兔子的動作、語言、神態、故事情節知道兔子不同的性格特點。孩子們，想知道繪本故事的結果怎樣嗎？最后兔子有沒有被狐貍吃了？請看后面的故事。（播放視頻）

【評析：黃老師在這一環節中通過細致的故事講述，抓住故事中兔子的動作、語言，讓學生體會語言、動作、神態等人物描寫方法，加深對書中兔子性格特點的理解，從而概括出繪本中的兔子不再是膽小怕事的，而是聰明、機智的。】

活動三 用策略，讀繪本

師：孩子們，故事講完了，先別翻書。小兔子最后有沒有被狐貍吃了呢？

生：沒有。

師：來，孩子們，我們一起回憶故事的情節。現在請你來說說這是一只什么樣的兔子，請在學習單中勾出可描述的詞語，并寫出你的依據。

（生完成學習單一，師巡視指導。）

師：誰來說說你圈的是哪個詞語？依據是什么？

生1：我圈的是善良。從小兔子阻止爸爸打死狐貍這個情節知道這是一只善良的兔子。

生2：我圈的是寬容。我從兔子一家跟狐貍道晚安知道這是一只寬容的兔子。

師：孩子們，你們真會學習。今天通過故事中兔子的神態、語言、動作、故事情節、外貌，我們最終知道這是一只善良的兔子。（板書：善良）

【評析：“抓人物的特點讀懂故事中人物的多樣性”，黃老師一步一步引導學生在反復的追問和閱讀中，通過抓住兔子的動作、語言、神態、故事內容等，在學習單中圈畫最能概括兔子性格特點的詞語。黃老師沒有包辦代替，而是放手讓學生用所學閱讀策略自主學習，實現“由扶到放”的過程。】

活動四 用策略，學表達

師：孩子們，別忘了這個故事里的另外一個主角——狐貍。他是怎樣的呢？（出示學習單三）現在請翻開繪本，認真看看書上的圖片和文字，注意書中狐貍的動作、語言、神態、故事情節等，分析一下這是一只怎樣的狐貍。

學習單二

這是一只__________的狐貍。請認真讀繪本，在學習單中圈出你認為可以用來形容狐貍的詞，或在空白的氣泡中寫出你認為合適的詞。

（生看書，師巡視指導。）

師：合上書，現在請在學習單中勾出你認為能表達狐貍性格的詞語，并寫上依據。

（生勾畫）

師：誰來說一說？

生1：這是一只守規則的狐貍。我是從狐貍的語言和神態看出來的。

生2：這是一只愚笨的狐貍。我是從狐貍的動作和故事情節看出來的。

（師相機板書：守規則、愚笨）

【評析：這個環節是拓展延伸和檢測學生對閱讀策略的掌握情況。通過實踐運用策略，學生知道兔子的性格特點是通過對故事中人物的動作、語言和故事內容等獲得的。通過這一環節學生自然而然就能抓住狐貍的動作、神態、語言等，找到繪本中狐貍的性格有別于其他文學作品中的狐貍形象，從而了解人物的多面性。】

活動五 悟智慧，共積累

師：一向膽小怕事的兔子作為弱者利用智慧戰勝了強者狐貍，面對曾經想吃掉他的狐貍，兔子溫柔地道了晚安，寬恕他。而故事中的狐貍顯然不像其他課文中出現的那般狡猾兇狠，他也遵守規則、愚笨，甚至有點可愛，有那么一點人性。所以，每個人物都會有他的多面性，你知道我們今后在閱讀時可以用什么方法來了解人物性格嗎？

生：根據人物的外貌、動作、語言、神態、故事情節等了解人物性格。（出示故事中人物的性格）

師：此外，老師還推薦同學們去閱讀這幾本繪本，有關狐貍的繪本《紅狐貍和小鴨子》《狐貍夜游記》，有關兔子的繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》。

師：同學們，今天我們一起學習了一個傳遞善良、美好與聰慧的故事，愿你們在生活中都能處處與溫暖相伴，別忘了今晚和爸爸媽媽道一聲晚安！

【評析：這一環節的教學毫無疑問起到了畫龍點睛的作用。黃老師抓住繪本閱讀策略引導學生再次鞏固閱讀策略：抓人物動作、語言、神態等讀懂人物性格，并推薦閱讀相關繪本，教學總結，恰到好處。】

【總評】

繪本《假如狐貍和兔子互道晚安》中的兔子和狐貍的性格有別于我們以往的認知，在不同的文學作品中人物的性格是多樣的，如何利用繪本故事讓學生更準確地把握人物的性格特點，這就需要我們在閱讀中進行方法的指導，讓學生一書一得，在讀中悟，在悟中學，養成良好的閱讀習慣。

一、巧用游戲，引入課堂

在黃老師的課堂上學生是學習的主體。針對低年級學生喜歡玩游戲，尤其喜歡猜謎語的特點，黃老師在短短兩分鐘內用猜謎語到聯系學生熟悉的故事《咕咚》《狐貍分奶酪》，迅速吸引學生注意力，既活躍了課堂氣氛，又成功引起學生的注意，真正做到玩中學。

二、緊扣策略，讀懂人物

本節課的閱讀策略是抓住人物語言、動作、神態等了解人物的性格。在教學中，黃老師分了三個部分循序漸進，有梯度地引導學生學習緊扣閱讀策略，讀懂故事中人物的性格特點。在教學中有的放矢地反復進行閱讀策略的訓練，讓學生讀懂了故事中兔子的形象有別于過去的膽小怕事，從而自主分析人物形象的多面性。

三、由扶到放，運用拓展

低年級學生的認知是以直觀思維為主，如果在教學這一閱讀策略時沒有示范引領，學生會一知半解，稀里糊涂。黃老師通過共讀故事帶著學生一起運用策略，了解兔子的勇敢機智，采用半扶半放的方式幫助學生接讀故事，了解兔子的善良寬容，最后完全放手讓學生運用本節課的閱讀策略再次讀故事，了解狐貍的性格特點，有主有次地引導學生運用拓展，真正做到一課一得。