打造特色工作室 推進就業指導工作改革實踐
——以浙江工商職業技術學院計算機類專業為例

朱一瑋，繆芳

（1.浙江工商職業技術學院電子信息學院 浙江 寧波 315012）（2.南京理工大學公共事務學院 江蘇 南京 210018）

1 工作室建設背景

目前大學生的自我發展需求發生著深刻的變化，獲得尊重和自我實現的需求越來越強烈。一方面在知識經濟和全球化背景下，計算機行業所處的外部環境，特別是科技環境日趨加速發展，個體在行業的組織內不同職位、工作角色和組織間的流動性大大增強，短期內職業崗位的變遷性增大；另一方面用人單位吸引、找到、激勵、留住、用好個體的難度越來越大，人力資源管理的難度和成本增加，行業用人單位同時也面臨人力資源管理的新挑戰。今年高校畢業生規模達千萬數量，配合國家提出“靈活就業”指導政策，著重研究新形勢下的高校畢業生就業工作，刻不容緩。

就業形勢的新變化對大學生職業生涯規劃這一教育環節提出了新要求。目前各高校對大學生職業生涯規劃與就業指導的教育環節，偏重于專業知識或書本知識的傳授，忽視個體的個性發展需求和綜合素質的培養。針對新時代人才培養問題，浙江工商職業技術學院（以下簡稱“我校”）工作室將在分析計算機大類高職學生就業能力現狀的前提下，通過對影響個體生涯發展的能力因素培養，融合協同育人體系，精準定位專業人才培養規格，從而找到提升、強化學生就業能力的途徑以適應新常態。

2 工作室已有基礎

我校職業生涯規劃與就業指導課程特色明顯。所開設的就業指導類課程，經過多年的探索、建設，已初具特色，教育環節貫穿大學生涯全過程、課程全覆蓋。針對不同專業、不同層次的學生實際情況，設計了分層遞進、多元互動的教學模式。教學組織實施全程化、全員化和全面化，教學理念新穎、教學課程體系獨特，目標清晰、內容完整、資料豐富、組織有序，課程評價滿意度高。

成立大學生職業發展教育教研室。其成員全部為大學生職業發展教育的專職教師，制訂和修改教學大綱，組織安排全校的職業發展教育教學活動，組織教材編寫，開展研究職業發展教育的培養目標、課程體系和素質教育的拓展形式。

專兼職教師隊伍資源豐富。現有一支校企政協同、校內外聯動、專兼職互補的業務精良、技術過硬的職業規劃與就業指導教師隊伍。工作室建設有豐富的專家庫資源，聘請校外的職業生涯規劃專家、企業職業技術能手、管理人員和企業家等擁有大量實踐經驗的專業人士和各級政府人事部門、有關高校的專家，以不定期授課、報告、點對點結對輔導的形式，提供更具專業化、個性化、針對性與相關性的職業咨詢、服務和就業指導。

政、行、企、校開展聯姻合作日趨緊密。學校與省內外數百家單位建立教學合作關系，與浙江省多個行業協會、政府科協、制造聯盟等機構，就人才培養、科學研究、對外咨詢與服務等方面開展戰略合作，與寧海、慈溪等地方政府部門簽訂建設技術協同創新中心和人才培養中心。日益密切的社會互動為工作室活動開展、師資補充、生涯規劃的科學性、學生就業指導的針對性等提供了強有力的保障。

學校高度重視文化等非制度性因素對學生職業生涯規劃的激勵作用。對校訓“厚德進業明智篤行”的文化內涵進行了深入挖掘與解讀，凝練了校訓精神。全面深化校園文化品牌活動，推動與區域文化、行業企業文化的有機融合，建立一系列與專業框架相匹配的特色文化品牌體系。工作室將文化熏陶融入職業生涯規劃教育過程，指導學生開展職業生涯規劃。

充分依托各項資源穩步推進職業規劃與就業指導教育。結合課堂教學、學術講座、實踐環節、職業生涯規劃大賽、就業模擬比賽等環節，逐步形成了校企協作共建，第一第二課堂融合的多層次、立體化教育模式。依托浙江省大學生科技競賽活動：“挑戰杯大賽”“互聯網+創新創業大賽”和職業規劃大賽等各賽項，結合大學生創就業等各社團活動，布置和落實一系列職業教育指導和實踐環節。

3 工作室建設目標

寧波市是“先進制造2025”試點城市。新時代的各產業群對從業人員的職業要求凝練為“三要素一匠心”，即：懂科學、會技術、求上進、有匠心，熟悉行業的制造標準與法律法規，具備良好的職業規范與質量意識，以及與相關產業發展相適應的技術技能的職業特質。職業教育須對接產業需求，更要加強和提升教育工作者在這個領域的教育理念，深入剖析行業、產業與職業的內涵聯系，掌握職業教育指導的方式方法，更好地指導學生精準適配各類職業崗位人才需求。

通過兩年多的運作，整合、提升現有學校學生職業生涯規劃與就業指導工作機制和平臺，建立起全覆蓋、多途徑、分層次的職業生涯規劃與就業指導工作體系，搭建起具有學校特色的學生職業規劃與就業指導人才培養體系，承擔起為學生提供優質職業生涯咨詢和服務功能；借助工作室平臺，加強職業指導師資隊伍建設，不斷提高職業指導師資隊伍的專業技能、科研能力和理論素養；總結、推廣各類職業生涯與就業指導方面的成功經驗。

4 工作室建設舉措

工作室以課程為基礎，通過系統的職業生涯規劃教育，幫助學生準確定位、合理設計自身的職業生涯，提升綜合素質，為職業發展做好準備。大一完成生涯規劃設計教學，完成一份職業生涯規劃檔案；大二進行簡歷設計制作、面試技巧學習、職業微環境調查；大三學生實習跟蹤和就業準備；畢業后跟蹤調查反饋，了解職業發展情況和職業適應情況，反饋調整學校課程設置和內容，最終提高教育效益。建設一個教師、學生、用人單位共同參與，分階段、漸進式推進的全域管理過程。

為學生提供優質職業生涯與就業指導咨詢服務。指導和引導大學生開展自我分析，幫助增強自我認識、選擇和規劃；引導學生結合自身興趣愛好、個性特點、能力素質、職業愿望，以及對社會職業分類等因素的綜合分析，為未來確定更明確的個性職業發展目標，對三年的學習生活進行階段性調整，加強個性化職業技能培訓。借助學校學院就業網、公眾微信號推廣工作室，學生可以隨時各項查看指導與反饋信息。

運用模擬仿真系統提高大學生就業能力分析。通過深化校企合作，擴大能力培養范圍，拓展專業教育和非專業教育外延，實現學校教育與社會實踐相結合。積極利用“全真沙盤”“虛擬作業環境”等信息化教學資源，把職業生涯模擬訓練貫穿三年專業培養全過程，并積極引入各類企業經營模擬仿真系統資源。

穩步推進職業規劃與就業指導教育。通過課堂教學、學術講座、實踐環節、職業規劃大賽、就業咨詢輔導等環節，逐步形成校企合作、一二課堂融合的多層次、立體化創業教育模式。不定期聯系專業培訓機構和公益事業部門來校舉辦職業生涯規劃與就業指導培訓、講座，幫助學生提高競爭能力。

加強專業培訓提升工作室成員能力。每年選送人員參加各種形式的規劃與指導能力培訓，對工作室工作人員進行全方位、封閉式、互動式、體驗式專業培訓，拓寬工作人員的工作思路，豐富工作方法，提升工作能力，為學院乃至全校學生提供更加專業化的指導和服務。

5 工作室建設特色和亮點

以核心價值觀定位生涯規劃新起點，明確校訓“厚德進業明智篤行”職業特質培養重點。促進學生的全面發展，在學生價值觀培養環節上實現學生個人與社會、與國家融合統一。校訓的職業特質是核心價值觀的延伸，職業特質培養融入學習領域，依托顯性課程與隱形課程，將社會主義核心價值觀與校訓職業特質培養貫穿于教學活動全過程。

以構建“政校企”三方協同為目標，建設職業規劃與就業指導體系。以社會主義核心價值觀為創新思想和理論教育的指導基點，形成學校學院與政府、企業協同，專職與兼職互補、校內與校外聯動的指導體系，優化教學與管理機制，充分發揮政府、行業、企業的協調指導作用和多元育人作用，建立“共識、共育、共用”的長效機制，形成互利互惠互助的利益共同體。

以校訓職業特質為引領，糾正大學生價值觀功利化的傾向。與市場緊密聯系，是職業教育的一個顯著特點。同樣，在職業教育過程中也更被來自市場經濟中的拜金主義和功利誘惑所影響、滲透。為此，工作室緊緊圍繞專業學科屬性、社會學屬性和技術屬性，建立職業特質培養模式，破解重專業技術培養、輕視職業精神、職業規范和安全意識難題，在行業人次培養規格和培養模式上開展有益嘗試，對學生綜合職業能力及發展提出了新的思路。

6 落實與保障

組織與經費保障。學校重視教學隊伍建設，統籌推進各項育人改革工作，推動思政工作從宏觀抽象要求轉化成了具體微觀的解決方案，實施輔導員、班主任隊伍素質提升工程，推進“思政課程”和“課程思政”通向而行，形成育人合力。設立專項經費，積極爭取社會資源籌措資金，各級組織和二級學院也對工作室鼎力支持。

團隊結構合理，責任明確，優勢互補。要求團隊成員就業指導資歷豐富，學歷、職稱、年齡結構和專兼比例合理。來自企業一線和副高以上職稱均達50%以上，研究生學歷80%，40 歲以下的中青年教師60%以上，雙師型教師比例達到100%。

7 建設成果體現

已建立一個理論研究陣地。通過理論學習、路徑實踐、實務研究，建設教職工學習開展和理論研究的新陣地。并且針對學生指導過程出現的難點、熱點問題，開展專題研究，不斷研究探索高職學生的職業生涯規劃的教學新途徑、指導新方法。

開展了一系列指導教學創新實踐。結合日常工作，創新學習形式。以學生就業現實情況為依據，做到日常真實案例剖析，根據實際工作需求不斷提高師資隊伍的教學能力。定期開展指導教師隊伍的教學研討和經驗交流，幫助輔導員建立教學活動自信心，提升輔導員職業能力。

打造了一個優秀職業指導教師團隊。從成員選拔、訓練與培養，到核心團隊建設，制定縱向立體式計劃方案。從崗位調研、人才需求分析，到政策理論學習、行業企業經驗交流，積極拓展橫向業務活動開展，在就業指導工作中取得了豐碩成果，近三年畢業生就業率達97%以上，就業指導工作滿意率98%以上。