“三全育人”背景下高校課程思政與思政課程協同育人路徑研究

張鳳翠

（吉林警察學院 吉林 長春 130012）

1 課程思政與思政課程協同育人的概念

1.1 課程思政的概念

“課程思政，指的是所有課程都要發揮思想政治教育作用。”換句話說，就是要充分挖掘各類課程中包含的思想政治元素，在傳授學生專業知識時，適當開展思想政治教育，發揮思想政治教育的作用，實現專業知識教育與思想政治教育的融合，改變傳統思想政治教育的不利局面，實現思想政治教育的教育目標。課程思政概念的提出，目的在于形成全新的教育模式，打破以往專業知識與思想政治教育分離的局面，形成“三全育人”的全新教育格局。需要注意的是，這種全新的育人方式并非簡單地增設一門課程，也并非單純地舉辦一場活動，而是要將思政教育融入每一個教學環節。

1.2 思政課程的概念

思政課程，指的是思想政治理論課程，是教學中對學生系統地進行馬克思主義理論教育的課程的總稱。思政課程是落實“三全育人”的關鍵課程，是踐行社會主義核心價值觀的核心課程，承擔著為中華民族偉大復興培育時代新人的任務。思政課程主要開展馬克思主義理論教育，幫助學生養成正確的價值觀念、正確的政治觀點和正確的道德規范，如“克思主義哲學”“科學社會主義概論”“馬克思主義中國化研究”“中國政治思想史”等，都是其主要課程。

1.3 協同育人的概念

“協同”的概念源于希臘，意指協調、協作、合作，也就是要求運用綜合思維結合相關要素，形成發展合力，實現共同發展。“協同育人”的概念源于歐洲，意指通過創新領域、科研領域及教育領域的協同發展來培養人才。課程思政與思政課程協同育人，是在“三全育人”背景下提出的全新的教育理念，意指在思想政治教育體系下，不僅要發揮思想政治教育理論課程的作用，還要發揮專業課程的作用，實現顯性教育與隱性教育的結合，實現育人主體、育人內容、育人機制的協同，以此全面提高學生的綜合素質。

2 高校課程思政與思政課程協同育人的必要性

2.1 有助于落實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務，是檢驗教學成果的標尺?，F代社會，大學生所處的社會環境十分復雜，由于大學生接觸社會不深，面對復雜的信息流，難以辨別不良信息。一旦被別有用心的人利用，大學生的價值觀極容易發生偏差。面對這些問題，只有通過實施課程思政，協同思政課程，共同落實立德樹人要求，才能使得大學生堅定理想信念，提高大學生的思想道德修養，培養自己獨特的思維方式，形成具有獨立個性的人。課程思政與思政課程協同，才能實現上述目標，才能落實立德樹人，才能解決各類問題。

2.2 有助于堅持社會主義辦學方針

作為意識形態教育的重要場所，高校必須把握好意識形態教育的方向。高校黨委必須堅持正確的教育方向，將思想政治教育的主導權掌握在手中，充分發揮高校思想政治教育陣地的作用。思政課程以思想政治理論教育為重點，在政治方向上始終堅持社會主義方向，因此相比較而言，其他課程還有較大的發展空間。為解決高校專業課程教學中容易出現政治方向偏差問題，提出課程思政觀念，以此滿足高校辦學發展需要。課程思政要求在專業課程教學中融入思想政治教育內容，辨別學科教學中的西方理論，以此從根本上堅持社會主義辦學方針。課程思政與思政課程協同，可以充分發揮兩者在高校育人中作用，更有助于堅持社會主義辦學方針。

2.3 有助于落實“三全育人”

不同于立德樹人，“三全育人”要求的是“全”，這就要求“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人?！薄叭恕币笤跁r間上實現學生的全面發展，課程思政涉及到多種專業知識，思政課程涉及到多種思想政治理論，兩者協同育人，共同工作，能夠更好地發揮育人效果，實現全方位育人的目的。從時間角度來看，“三全育人”要求將育人貫穿學生的成長過程，課程思政與思政課程教學是在學校中完成的，因此高校的全過程育人要在課前、課中、課后完成，通過兩者的協同，實現各類課程的全過程育人。在“三全育人”要求下，高校所有教職工都要投入到育人工作中，承擔起育人的職責，進而達到最佳的育人效果，因而從“全員”“全過程”“全方位”的角度來看，課程思政與思政課程協同育人，有助于落實“三全育人”。

3 高校課程思政與思政課程協同育人存在的問題

3.1 不同課程資源之間無法實現互通共享

在平時的學習過程中，人文社科類的大學生有更多的機會接觸到思想政治理論，理工農醫類大學生則更多的要靠思政課來接受系統的思想政治教育，自覺地區獲取相關信息。在高校的教育體系中，各類課程都承擔著在本學科領域內培養大學生素質的任務，學科發展狀態封閉，研究領域各自為政，優質資源缺乏共享意識。一方面，學校課程建設更注重優勢學科課程的開發，往往會忽視思政教育類課程的開發。思政課程難以獲得優質的教育資源，加上邊緣化問題的影響，使得思政課程更難以獲得優質資源，資源分配上存在不公平現象。另一方面，多數課程內容、課程任務、課程安排都集中于特定的學科領域，未能實現學科的科學性與人文性的結合。由于上述問題，使得不同類型課程之間的關聯性被割裂，無法實現優質教育資源的共享。

3.2 理論教育與實踐教育單一化傾向明顯

無論是課程思政還是思政課程，其在發展中都存在單一的傾向性。一方面，思政課程存在重理論輕實踐的傾向性。受知識中心理論的影響，思政課程被單純地理解為知識的傳授，將思想、道德、教育內容教條化、概念化，缺乏對社會趨勢的思考和體悟，對社會實踐活動缺乏考察，甚至認為實踐教學是理論教學的輔助環節，可以適當減少課時，減少備課量。這種過度理論化的教學方式，難以喚起受教育者內心的愛國之情，難以對受教育者的思想道德進行規范。另一方面，課程思政理論教育與實踐教育“兩張皮”現象依然存在。課程思政教學，少數高校仍采用傳統的命令式、快捷式的教學方法，要求各門課程在短時間內植入思想政治教育內容，使得任課教師并不了解自己所授課程是否含有思政元素，對所授課程是否適用課程思政教學理念存疑。

3.3 協同育人管理機制有待完善

不同類型的課程擁有不同的管理機構，因此要實現協同育人，需打破管理機構分割運營的模式，實現領導、規劃及認知的統一管理。在實際工作中，仍存在一些困難，最突出的問題就是缺乏上下聯動管理機制。首先，管理機制頂層設計及整體規劃方面存在不足，設計者戰略眼光缺乏。其次，部分高校馬克思學院建立時間較短，部分領導干部缺乏實戰經驗和社會閱歷，尤其是部分年輕干部的管理水平和管理能力不足，與其他學院間的合作交流較少。再次，其他學院在推動協同育人過程中缺乏主動性，協同育人工作心有余而力不足，缺少必要的指導和培訓。最后，協同育人工作的落實者是教師，但實際工作中教師難以發現協同育人工作中出現的問題，難以及時對問題進行修正，無法收到最佳的協同育人效果。

4 高校課程思政與思政課程協同育人的創新路徑

4.1 實現理論教育與實踐教育的信息與資源共享

共享經濟時代，思政課程與課程思政之間要建立共享思政資源數據庫，共同服務于道德建設。首先，共享課程建設理念。任何一門課程都有其獨特的建設理念，有其獨特的價值觀念，為促使受教育者形成正確的思想價值觀念，思政課程要借鑒理工學科以問題為導向的思維方式，增加思政課程的親和力和創造力。同時，思政課程要傳遞“成才先成人”的教學理念，增加理工學科人才培養的親和力及創造力。其次，共享課程管理數據。課程管理數據并非是單一的學科教學數據，而是與學生學習狀態密切相關的數據，如學習習慣、學習成績、學習效果評價、學習效果檢驗等。共享課程管理數據，不僅有助于解決學生學習上遇到的問題，更有助于幫助學生全面解決思想問題。最后，共享優秀課程案例。其他課程教師可以借鑒思政課程的優秀課程案例，在學科教學中合理嵌入思想教育元素，思政課程也可以借鑒其他課程的優秀課程案例，充分挖掘優秀課程案例的價值，產生良好的協同育人效應。

4.2 堅持理論教育與實踐教育的有機融合

為充分發揮課程思政與思政課程的協同育人效應，教師不僅要重視理論教學，更要重視實踐教學。一方面，重視理論教學，提高學生的理論素養。編撰更多的思想政治理論課程改革的學術著作，開展馬克思主義理論與其他學科的交叉研究，提出具有學科特色的理論成果，定期為教師提供教學參考資料，使得教師能夠積極主動地將理論成果應用到日常教學中，為思想政治理論課程奠定學科支撐。其他學科也要探索自身包含的馬克思主義理論課程資源，尋找理論課程資源與實踐課程的結合點。另一方面，重視實踐教學，提高學生的綜合素質。開展豐富多彩的教學活動，如積極開展社團活動、勤工儉學活動、專業技能大賽，進一步提高大學生自我教育、自我管理、自我服務能力，在提高業務技能的同時錘煉思想道德品格。

4.3 實現育人管理機制的聯動互補

協同育人管理機制的聯動互補，是發揮思政課程與課程思政協同育人效果的保障。首先，發揮高校黨委的頂層設計作用。課程思政的有效落實，需要發揮高校黨委的“主要推動人”作用，這是高校黨委的工作內容之一。因此在推動課程思政建設時，要充分發揮高校黨委的頂層設計作用，進行合理規劃，有效落實立德樹人任務。其次，充分發揮馬克思主義學院的智力支撐作用。馬克思主義學院擁有鮮明的思想旗幟，擁有豐富的理論資源，對課程思政工作的開展具有重要的指導作用。再次，發揮其他學院的補充作用。其他學院擔負著課程思政工作的具體職責，因此在課程思政工作推進中要給予師資、教學基地等方面的保障工作。最后，發揮教師的主體性作用。教師要遵循課程自身的發展規律，立足于學科專業特色開展育人工作。

5 結語

課程思政與思政課程協同育人，是加強高校思想政治教育的重要方式，是高校思想政治教育改革的必然路徑，是認真落實“三全育人”要求的切入點。課程思政與思政課程協同育人，要求實現理論教育與實踐教育的信息與資源共享，要求堅持理論教育與實踐教育的有機融合，要求實現育人管理機制的聯動互補，服務于高校思想政治教育工作，全面培育大學生的綜合素質。