關(guān)于開展中學(xué)勞動(dòng)教育的問題思考及實(shí)效性研究

羅麗珍，戈 琴

（江西科技師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江西 南昌 330038）

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《“意見”》），為新時(shí)代全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育提供系統(tǒng)全面的指導(dǎo)。為勞動(dòng)教育體系構(gòu)建與實(shí)施賦予了新的內(nèi)涵和要求。各級(jí)各類學(xué)校也根據(jù)相關(guān)政策要求和地方實(shí)際對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行了諸多有益的嘗試，取得了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。近年來，學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄，不積極參與勞動(dòng)活動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果的現(xiàn)象普遍存在，勞動(dòng)教育現(xiàn)狀不容樂觀，很多地方亟待改進(jìn)。

1 中學(xué)勞動(dòng)教育的問題表現(xiàn)

1.1 勞動(dòng)教育課程設(shè)置不合理

學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)意識(shí)，習(xí)得良好勞動(dòng)品質(zhì)的重要場(chǎng)所。然而很多中學(xué)并沒有把勞動(dòng)教育擺在一個(gè)應(yīng)有的高度，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程設(shè)置不合理，落實(shí)情況不到位。第一，學(xué)校沒有建立完善的勞動(dòng)教育課程制度，在具體的實(shí)施過程中隨意性較大。有的學(xué)校盡管開設(shè)了勞動(dòng)教育課，但并沒有按人才培養(yǎng)方案要求將課時(shí)開足并落到實(shí)處，在實(shí)際實(shí)施過程中被占用的情況比較常見，這在面臨畢業(yè)、升學(xué)壓力大的高年級(jí)中表現(xiàn)得尤為突出。第二，存在配套的勞動(dòng)教育課程資源尚待完善，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)的問題。教師多側(cè)重讓學(xué)生理解和掌握勞動(dòng)教育理論知識(shí)，而鮮少能讓學(xué)生擁有親身體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的養(yǎng)成。第三，沒有對(duì)勞動(dòng)教育的教學(xué)成效制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。勞動(dòng)過程中缺乏教師全程跟蹤與指導(dǎo)，且教師對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)隨意性較大，勞動(dòng)教育效果不能客觀地展現(xiàn)出來。

1.2 專業(yè)教師的缺位

教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者、組織者和實(shí)施者，教師自身的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)習(xí)慣對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的示范和引領(lǐng)作用。然而勞動(dòng)教育師資力量薄弱是很多中學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)性問題。一方面，掌握豐富的勞動(dòng)教育知識(shí)與熟練運(yùn)用勞動(dòng)教育技能的專職勞動(dòng)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。這些教師也普遍缺少研究意識(shí)和參與勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)。另一方面，存在勞動(dòng)教育課教師角色定位不清的問題。其他學(xué)科任課老師和校外兼職老師是勞動(dòng)教育教師的重要組成部分，但這些教師往往并不具備扎實(shí)的勞動(dòng)教育理論知識(shí)和專業(yè)技能，流動(dòng)性大。再加上他們本身就參與和承擔(dān)著其他方面的教學(xué)任務(wù)和工作事項(xiàng)，沒有充足的時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)和開發(fā)勞動(dòng)教育課程，不能向?qū)W生生動(dòng)、專業(yè)地講授相關(guān)知識(shí)。因此課堂教學(xué)效率低，難以有效呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育課程學(xué)科的特色，阻礙了勞動(dòng)教育成效。

1.3 把勞動(dòng)教育當(dāng)作懲罰學(xué)生的手段

很多中學(xué)的勞動(dòng)教育方式缺乏創(chuàng)新，多是安排學(xué)生負(fù)責(zé)和參與教室內(nèi)部環(huán)境和校園公共區(qū)域的清掃活動(dòng)。甚至部分教師對(duì)勞動(dòng)教育的地位、內(nèi)容和作用存在狹隘認(rèn)知，將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地等同于學(xué)習(xí)之余的體力勞動(dòng)，想當(dāng)然地把勞動(dòng)作為懲罰和威懾學(xué)生的方式之一，很多上課不遵守課堂秩序和遲到的學(xué)生都有被罰值日的經(jīng)歷。這種教育方式違背了勞動(dòng)教育的初衷，導(dǎo)致學(xué)生們空有勞動(dòng)的形式，消解了勞動(dòng)教育的精神價(jià)值。還可能無意中使學(xué)生曲解勞動(dòng)的意義，形成“勞動(dòng)是可恥的，是懲罰錯(cuò)誤的手段”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生反感和厭惡，造成勞動(dòng)價(jià)值觀念扭曲、勞動(dòng)技能喪失的局面。這也與社會(huì)宣傳、學(xué)校倡導(dǎo)、老師教導(dǎo)學(xué)生“勞動(dòng)光榮”的思想相背離。

1.4 家庭缺失勞動(dòng)教育培養(yǎng)

在人的一生中，最先接觸的人就是自己的父母，沒有家庭參與的勞動(dòng)教育是不完整的。孩子在過度關(guān)照和寵愛下，少有機(jī)會(huì)親自參與和體驗(yàn)勞動(dòng)過程的艱辛和不易、創(chuàng)造勞動(dòng)成果的喜悅和滿足，也就不會(huì)真正珍惜和感恩別人的勞動(dòng)成果。再者，受傳統(tǒng)重視腦力勞動(dòng)輕視體力勞動(dòng)觀念的影響，我國(guó)家庭教育更側(cè)重于智育。父母、長(zhǎng)輩認(rèn)為勞動(dòng)會(huì)影響和擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，是不必要的教育活動(dòng)。因此他們大多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只希望他們努力學(xué)習(xí)。在這種根深蒂固的家庭教育理念下，很難塑造出孩子吃苦耐勞的精神，其生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也就無從談起，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)是極為不利的。

2 中學(xué)勞動(dòng)教育存在問題的原因分析

2.1 勞動(dòng)教育認(rèn)知偏差

社會(huì)大環(huán)境與家庭小環(huán)境長(zhǎng)期存在重視腦力勞動(dòng)、輕視體力勞動(dòng)的氛圍，使人們對(duì)勞動(dòng)平等與尊重的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。一方面，中國(guó)自古就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)文化教育理念。很多人不可避免地對(duì)勞動(dòng)抱有輕視的態(tài)度，難以從立德樹人和人的全面發(fā)展高度出發(fā)去認(rèn)識(shí)抓好勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)意義與緊迫感，勞動(dòng)教育實(shí)施形同虛設(shè)，邊緣化現(xiàn)象突出。有的教師還將勞動(dòng)作為一種教育的懲罰手段，使勞動(dòng)教育失去其應(yīng)有的新時(shí)代特征與吸引力，更是讓學(xué)生厭惡、遠(yuǎn)離勞動(dòng)。另一方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一部分群體抓住經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇與紅利發(fā)財(cái)致富。可其中部分人畸形的消費(fèi)方式以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)盛行的網(wǎng)紅現(xiàn)象、直播行為又在無形中向?qū)W生灌輸了拜金主義、享樂主義等不良思想，主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再加上社會(huì)中人們普遍認(rèn)為體力勞動(dòng)的收入和待遇比腦力勞動(dòng)低，這就讓中學(xué)生在一定程度上對(duì)體力勞動(dòng)持有偏見，勞動(dòng)價(jià)值信仰發(fā)生變化。

2.2 應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)

盡管教育體制經(jīng)過不斷的改革創(chuàng)新，但“分?jǐn)?shù)至上”等觀念對(duì)人民教育的影響依舊不容小覷。許多學(xué)校、家長(zhǎng)、媒體以成績(jī)的好壞作為判定學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，他們并不希望學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在勞動(dòng)上。而學(xué)生升學(xué)率的高低則看作評(píng)判一個(gè)學(xué)校好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。升學(xué)率高的學(xué)校不僅會(huì)成為人們眼中的好學(xué)校，也會(huì)在資源上得到更多的照顧。轉(zhuǎn)過頭來，為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的課程體系和培養(yǎng)理念也會(huì)以考試成績(jī)作為導(dǎo)向。由此，沒有被列入考試范圍和無法進(jìn)行等級(jí)評(píng)估的勞動(dòng)教育也就不可避免地會(huì)被忽略，其課程的實(shí)施更加沒有保障，課時(shí)不足或被占用等情況日益凸顯，課程教學(xué)舉步維艱。這種唯成績(jī)至上，忽視綜合素質(zhì)的教育模式導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是“高分低能”的學(xué)生頻繁出現(xiàn)。

2.3 勞動(dòng)教育制度體系不健全

科學(xué)有效的管理機(jī)制和體制是推動(dòng)勞動(dòng)教育進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。要在中學(xué)開展系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育，黨政部門必須要加強(qiáng)勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，從教育客觀規(guī)律和學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，研究部署與科學(xué)制定教育內(nèi)容和各階段教育措施安排，打造特色勞動(dòng)教育體系，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制。但是，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教育未能納入人才培養(yǎng)全過程，其課程建設(shè)狀況也不盡如人意。盡管相關(guān)部門針對(duì)勞動(dòng)教育出臺(tái)與印發(fā)了《意見》，但學(xué)校管理機(jī)制的構(gòu)建并未按照新時(shí)代發(fā)展要求結(jié)合政策進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整。再加上除了這兩項(xiàng)文件要求外，幾乎沒有更多的關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)施細(xì)則和制度規(guī)范，使得學(xué)校自主權(quán)利過大，能夠獨(dú)立規(guī)劃和調(diào)節(jié)勞動(dòng)教育工作的教學(xué)計(jì)劃和組織形式，影響了勞動(dòng)教育的有效開展。

3 提高中學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)效性的對(duì)策建議

3.1 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)同

中學(xué)勞動(dòng)教育離不開強(qiáng)有力的社會(huì)輿論氛圍。因此，一方面，全社會(huì)要大力學(xué)習(xí)和踐行各行各業(yè)道德模范的先進(jìn)事跡和高尚品格，弘揚(yáng)其勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)的社會(huì)氛圍，促使中學(xué)生認(rèn)同勞動(dòng)價(jià)值，熱愛并積極投身到勞動(dòng)實(shí)踐中去。另一方面，政府及其相關(guān)的部門和組織要加快建立主流意識(shí)宣傳教育網(wǎng)站，切實(shí)做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播輿論和意識(shí)形態(tài)教育的正確引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和大眾傳播信息媒介的管控與監(jiān)督治理，嚴(yán)格管控負(fù)面言行在青少年網(wǎng)民中傳播擴(kuò)散，為其提供良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，降低不良思潮在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)中學(xué)生勞動(dòng)教育的沖擊。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)發(fā)揮好教育的主戰(zhàn)場(chǎng)作用，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在當(dāng)代社會(huì)的地位及性質(zhì)，統(tǒng)籌發(fā)展勞動(dòng)教育和德智體美教育。學(xué)校各方應(yīng)精心準(zhǔn)備勞動(dòng)課程，策劃勞動(dòng)活動(dòng)，并積極推動(dòng)勞動(dòng)教育與校園文化的深度融合，將勞動(dòng)意識(shí)根植在學(xué)生的靈魂深處。

3.2 加強(qiáng)勞動(dòng)教育管理，健全勞動(dòng)教育保障體系

教育部和其他國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)完善素質(zhì)教育體系，通過制定較為細(xì)致、有較強(qiáng)操作性的政策文件，把勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)國(guó)民基礎(chǔ)教育納入我國(guó)義務(wù)教育體系中，促進(jìn)勞動(dòng)教育的普及和發(fā)展。讓家庭、學(xué)校和社會(huì)共同意識(shí)到勞動(dòng)教育的關(guān)鍵作用，從意識(shí)層面為中學(xué)勞動(dòng)教育工作的穩(wěn)步推廣打造良好的思想基礎(chǔ)。同時(shí)要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，通過常規(guī)巡查與突擊檢查相結(jié)合的方式，加強(qiáng)各級(jí)教育行政部門以及相關(guān)責(zé)任學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視。對(duì)于學(xué)校來說，學(xué)校各部門單位和教育者要強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)勞動(dòng)要求，將勞動(dòng)教育提升到應(yīng)有高度，并作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的重要工作任務(wù)來抓。依照相關(guān)的法律規(guī)章等指導(dǎo)性文件，基于不同區(qū)域、不同學(xué)校的情況，制訂切合實(shí)際的勞動(dòng)教育管理制度與差異化實(shí)施規(guī)則，并確保其切實(shí)有效落實(shí)。

3.3 優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，開發(fā)勞動(dòng)教育新形態(tài)

《意見》強(qiáng)調(diào)：“將勞動(dòng)教育納入各級(jí)各類學(xué)校國(guó)家課程方案，形成綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。因此，學(xué)校各部門要職責(zé)明確、齊心協(xié)力，借助區(qū)域特色并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開好勞動(dòng)教育課程，不得擠占和挪用勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)間，保證課時(shí)安排及場(chǎng)地設(shè)備齊全，確保相關(guān)勞動(dòng)教育工作的順利策劃與落實(shí)。其次，學(xué)校應(yīng)深刻把握和充分彰顯勞動(dòng)教育的獨(dú)特作用，科學(xué)制訂課程內(nèi)容，開創(chuàng)更多的教育新模式，有力推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的進(jìn)程。勞動(dòng)教育內(nèi)容在順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要盡力打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限，不斷改進(jìn)勞動(dòng)教育方法和組織形式。最后，學(xué)校各部門應(yīng)在有序開展各種常規(guī)勞動(dòng)教育的同時(shí)，制訂一套系統(tǒng)有序的勞動(dòng)教育成效考核標(biāo)準(zhǔn)。其制度標(biāo)準(zhǔn)須囊括教師和學(xué)生兩個(gè)主體。把學(xué)生參與勞動(dòng)的量化成績(jī)與評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)相掛鉤，并客觀審視教師勞動(dòng)教育的過程和效果。

3.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)，建立專兼職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍

第一，學(xué)校要配備充足的、具有專業(yè)素質(zhì)的教師，保證勞動(dòng)教育課程教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期穩(wěn)定與合理流動(dòng)。專業(yè)的勞動(dòng)教育教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，熟知?jiǎng)趧?dòng)教育的內(nèi)涵與特點(diǎn)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐場(chǎng)地和學(xué)生情況，合理調(diào)度教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)新型勞動(dòng)人才。第二，開發(fā)勞動(dòng)教育課程資源，積極主動(dòng)探索其在其他學(xué)科教學(xué)中的滲透力度，打造“人人都是勞動(dòng)教育工作者”的意識(shí)與能力。第三，開展勞動(dòng)教育工作專項(xiàng)培訓(xùn)，助推教師專業(yè)化成長(zhǎng)。深入挖掘和利用社會(huì)資源，探索校際勞動(dòng)教育教師共享機(jī)制，以及聘請(qǐng)校外勞動(dòng)模范和各行各業(yè)優(yōu)秀代表擔(dān)任勞動(dòng)顧問，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動(dòng)精神，厚植勞動(dòng)情懷。

3.5 促進(jìn)家校共育，充分發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)作用

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，沒有家庭參與的勞動(dòng)教育是不可能真正有成效的。為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，學(xué)校需要從中做好協(xié)調(diào)工作。學(xué)校可以在家長(zhǎng)的支持配合下舉辦專題講座等活動(dòng)，宣傳勞動(dòng)精神和時(shí)代價(jià)值，倡導(dǎo)崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)，充分發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育的雙向結(jié)合作用。家長(zhǎng)，首先應(yīng)該摒棄勞動(dòng)包辦、勞動(dòng)代勞的錯(cuò)誤觀念，鼓勵(lì)孩子自覺參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和快樂，養(yǎng)成從小愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)要改變單一的、只有從事腦力勞動(dòng)才能成才的傳統(tǒng)教育觀念，樹立勞動(dòng)和職業(yè)平等觀。因?yàn)闊o論是從事腦力勞動(dòng)工作還是體力勞動(dòng)工作，都能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。最后，家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)價(jià)和指引孩子的勞動(dòng)行為。贊揚(yáng)和鼓勵(lì)孩子正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，批評(píng)與指正孩子不良的勞動(dòng)表現(xiàn)。