混合式教學模式在會計學專業(yè)“統(tǒng)計學”課程中的實踐研究

王雪然

（洛陽理工學院會計學系 河南 洛陽 471023）

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發(fā)展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯(lián)網技術也推動企業(yè)會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業(yè)財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力。作為為社會培養(yǎng)應用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學”課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1 線上線下混合式教學模式設計原則

“統(tǒng)計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養(yǎng)目標，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統(tǒng)計學課程中實現(xiàn)教學效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1 閉環(huán)式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發(fā)學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2 任務驅動式教學的設計原則

以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯(lián)性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現(xiàn)以學生為中心的教學宗旨，啟發(fā)學生自主探索和互助協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心。

1.3 線上線下教學設計原則

根據教學大綱對線上線下教學內容進行優(yōu)化調整，形成專業(yè)術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2 混合式教學模式在“統(tǒng)計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統(tǒng)計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1 課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環(huán)節(jié)。一是問題導入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環(huán)節(jié)，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學內容，發(fā)布5―7 個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。

話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環(huán)節(jié)設置。

2.2 課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺發(fā)布3―5 個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。

課堂教學要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式。每節(jié)課教學內容和教學場景應根據專業(yè)應用場景進行定制化設計，區(qū)別于財經類專業(yè)的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關領域，基于統(tǒng)計學理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關領域的實際問題。

針對“統(tǒng)計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS 軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統(tǒng)計學方法在會計專業(yè)中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3 課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監(jiān)督的作用，可采用學習通發(fā)布作業(yè)與章節(jié)測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ 群里發(fā)布拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學習狀態(tài)。

課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現(xiàn)程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺發(fā)布的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環(huán)。

3 線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1 有效實現(xiàn)課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學習通APP 發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學作業(yè)、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學”課程教學目標的有效實現(xiàn)。

3.2 提升學生在會計專業(yè)中應用統(tǒng)計學方法的能力

線上線下混合式教學實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應用為導向，以任務驅動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學理論和方法在會計職業(yè)相關領域的應用場景，借助任務驅動將統(tǒng)計學內容與會計案例結合起來，實現(xiàn)“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3 實時追蹤掌握學生的學習狀態(tài)

根據超星學習通平臺的學情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生線上章節(jié)學習次數達到2778 次；簽到發(fā)布9 次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50 分，積分30 分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共發(fā)布6 次，平均完成率94%，平均分為82 分。這些統(tǒng)計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態(tài)有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4 “統(tǒng)計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯(lián)網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯(lián)網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1 智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網+”時代，運用現(xiàn)代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。

4.2 混合式教學改革的關鍵是人

智慧教學工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網普及的今天，學生的學習方式已經發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優(yōu)秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3 混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。