國家級職業教育教師教學創新團隊建設水平評價研究綜述

朱先明

（湖南汽車工程職業學院 湖南 株洲 412001）

2020年10月，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出要重點評價“雙師型”教師隊伍建設等情況。2019年8月，教育部立項首批國家級職教創新團隊，2022年將進入驗收認定環節，對職教創新團隊建設水平進行評價研究有著現實的意義。

1 職教創新團隊的基本內涵

通過百度百科查詢，創新一詞有兩個方面的含義：一是指創立或創造新的，二是指首先。一直以來，教育領域多指科研創新，文本分析《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》（以下簡稱《建設方案》），其內涵是以團隊成員分工協作創新模塊化教學設計并實施，以期實施課程標準開發、教學評價、團隊協作和信息技術應用等能力的提升，持續提升人才培養質量。

2 評價指標設定與選取原則

國家級職教創新團隊建設水平評價指標的設定與選取應盡量做到政策性與科學性相結合、定量與定性相結合、理論與實證相結合的原則。

2.1 政策性與科學性相結合的原則

《建設方案》是方略，評價指標選取要滿足職教創新團隊建設的客觀規律，符合專業（群）特點，結合教師、團隊、共同體各方面的任務特征，并確保評價指標體系的合理性。

2.2 定量與定性相結合的原則

目前對職教創新團隊以量化評價居多，以“硬指標”代替“軟指標”考核的情況比較普遍。要在“硬”性指標的基礎上，構建如團隊協作能力、團體精神等“柔”性指標。

2.3 理論與實證相結合的原則

從理論和實證的視角，對職教創新團隊建設水平進行評價是以一定標準為憑據，做出價值判斷的過程，旨在“以評促建”，同時為第二批職教創新團隊的建設提供經驗借鑒。

3 國內職教創新團隊建設評價研究進展

3.1 職教創新團隊建設相關研究

自首批職教創新團隊立項以來，陳超群等（2020）提到要對師德師風建設進行動態性監控與評價。潘麗云（2020）通過自評、校內檢查及第三方評價進行績效考核。李夢卿（2020）認為應依據周期績效評價結果動態調整項目建設單位。曾照香等（2021）提出從教學、科研、生產、實訓、創新五個方面開發評價體系。李國成（2021）提出按申報－立項－建設－中期考核－再建設－評估驗收－確定的創新方式，加強建設過程的服務指導與評價。易雅琴（2021）認為要加快建立考核制度，鞭策職教創新團隊成員認真對待。

3.2 職教創新團隊評價專題研究

針對國家級職業教學團隊進行評價研究較早有周啟宏等（2007）根據教育部的相關文件，從團隊組成等五個方面構建評價體系。唐飛云（2016）從大質量觀的角度提出評價構建的措施。自首批職教創新團隊立項以來，學者針對國家級職教創新團隊進行評價研究，宋丹妮等（2019）根據結構、過程、結果三維績效評價理論，初步確定評價指標體系。陳旭等（2021）根據投入、過程、產出評價模型，構建評價指標。王升（2010）對高校國家級本科教學團隊評價指標體系進行構建，全世海（2013）對開放大學本科教學團隊評價指標體系進行研究。

綜上所述，國內學者對職教創新團隊的相關研究領域呈現同質化現象，即研究的內容主要圍繞評價現狀、建議、方式、途徑等基礎理論；鑒于職教創新團隊處于建設中期，導致職教創新團隊評價指標體系的研究屬于起步階段。

4 國內職教創新團隊建設評價指標體系梳理

通過文獻梳理，根據《建設方案》中的建設任務，筆者從長遠影響的角度初步形成教師能力建設等5 個一級指標12 個二級指標組成的評價指標體系雛形。

4.1 教師能力建設指標

4.1.1 師德師風

《建設方案》中要求團隊師德師風高尚。文獻[17]基于首批立項團隊20 份申報書的研究認為，團隊師德師風建設尚需加強，少部分院校沒有重視職教創新團隊的師德師風建設。

4.1.2 團隊結構

文獻[14]認為團隊結構要科學合理。文獻[15]考量團隊成員年齡、教齡、學歷、職稱、學緣、素質六個方面。文獻[16]關注團隊中本校專職教師占比，行業和企業兼職教師占比。

4.1.3 企業實踐

團隊教師定期定量進行企業頂崗能有效提升教師實習實訓指導的知識傳遞能力，積累技術技能培養跟隨創新能力。文獻[13]將職教創新團隊成員在企業實踐時長作為評價指標。

4.2 協作共同體建設指標

4.2.1 校企協同

文獻[12]提到校企合作培訓、名師工作室建設。文獻[14]從校企共同開發實訓教材、實訓課程和實訓基地、考核等方面評價。文獻[17]研究發現北京信息職業技術學院成立了校企合作委員會。

4.2.2 校際協同

按照專業領域，由若干所立項院校建立協作共同體。從文獻[17]梳理發現，內蒙古建筑職業技術學院按照專業領域崗位需求，在人才培養、科技攻關、團隊建設、技術服務、智庫咨詢等方面協同攻關。

4.3 課程體系建設指標

4.3.1 教學內容

文獻[11]評價點為教學改革和教研成果要轉化到教學當中，并突出“必需”與“夠用”原則，要體現“雙證書”和職業技術教育的特點，并將主編國家級規劃教材或獲獎作為硬指標。

4.3.2 課程設置

文獻[12]的評價標準注重專業課程設置，專業能力與課程分解。文獻[14]依據職業課程體系（群）的構建量級及實施程度，校企共同開發實訓教材、共建實訓課程等方面進行考核。

4.3.3 課程資源

文獻[11]認為在網絡教學環境上資源要具有規模，更新及時，硬件配置良好。文獻[12]的評價標準注重理論課、實踐課、專業核心課的教學效果以及課程資源建設情況，如優質資源庫等。

4.3.4 課堂革命

文獻[11]提倡運用多種先進教學方法激發學生的潛能，要有省部級以上的教育項目，其中將立項國家級、省級精品課程作為硬性指標。文獻[12]關注團隊教師在課程教學上教學方法的改進。

4.4 模塊化教學模式創新指標

4.4.1 德技并修

全面推進“三全育人”，協同思政教育與技能培養。文獻[17]研究發現外顯的形式是獲得榮譽稱號，而天津職業大學通過內隱的形式把師德師風建設融入課程中，率先實現專業課程思政全覆蓋。

4.4.2 課題研究

文獻[11]認為職教創新團隊成立之初，就應該有前期課題做鋪墊。文獻[12]建議以項目或課題等方式爭取經費支持。文獻[14]將課題研究列入科學研究指標，歸屬職教創新團隊產出。

4.4.3 信息技術

文獻[11]認為要使用現代教育技術手段，尤其注重運用多媒體技術，網絡技術。文獻[14]認為要建設信息化績效考核平臺，采用現代化信息技術全面、全方位、全過程考核。

4.4.4 教學質量

文獻[14]將教學能力、教學的實踐性、就業滿意度、學生對教學質量滿意度作為評價指標。文獻[16]認為課程責任教師應以專職教師為主，避免“兼職為主”。文獻[17]建議集體備課提升教學效果。

4.5 經驗成果指標

4.5.1 國際交流

固化職教創新團隊建設成果并進行轉化，形成有中國特色的職業教育教學模式。文獻[13]將專任教師赴國（境）外指導和開展培訓實踐作為評價點。文獻[14]將教師訪工訪學與國內外交流分享作為評價點。

4.5.2 國際合作

文獻[13]參考高等職業教育質量年報中資源表、國際影響表、服務貢獻表等相關指標，面向國外開發并輸出專業教學標準和課程標準數與輸出專任教師人數列入評價結果指標。

5 總結與期望

目前首批國家級職教創新團隊因其個體的差異和囿于建設經驗，其建設水平評價有待再研究。一是目前職教創新團隊建設的評價以硬性指導居多，忽視了課堂教學效果等盲區的評價指標。二是目前職教創新團隊建設的評價以過程性為主，從長遠影響的角度欠缺長周期評價。三是基于職教創新團隊成員評價的指標較多，而針對團隊創新精神等的評價欠缺。四是職教創新團隊人才培養服務區域經濟的評價缺乏。

職教創新團隊建設有序推進，為實現職教創新團隊可持續建設和診改，圍繞“以學生為中心”的教育理念，完善可評可測的“柔性”評價指標以及增值評價指標，咨詢權威專家的意見對評價指標體系進行篩選，確定指標權重，將是本課題待研究的重要內容。