資源勘查工程專業(yè)學(xué)生地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革探討

祝亞男

（貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院/喀斯特地質(zhì)資源與環(huán)境教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,貴州 貴陽 550025）

資源勘查工程專業(yè)（以下簡稱“資勘專業(yè)”）是一門理論與實(shí)踐能力并重的專業(yè)，既要求學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基本理論知識(shí)，也要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用專業(yè)工具完成野外和室內(nèi)工作任務(wù)。貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院（以下簡稱“我院”）資勘專業(yè)作為貴州大學(xué)一門歷史悠久的專業(yè)，除了開設(shè)“普通地質(zhì)學(xué)”“巖石學(xué)”“地層學(xué)及古生物學(xué)”等基礎(chǔ)理論課程之外，還設(shè)置了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”“教學(xué)實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”及“畢業(yè)實(shí)習(xí)”等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際地質(zhì)問題的能力。

歷屆我院學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)為貴陽市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)基地。首先，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市的建設(shè)，一些原有的實(shí)習(xí)區(qū)域被納入新建范圍，部分老地標(biāo)被新晉地標(biāo)取而代之，曾經(jīng)良好的實(shí)習(xí)剖面、典型地質(zhì)現(xiàn)象不復(fù)存在。而實(shí)習(xí)地點(diǎn)的再選明顯大大滯后于城市的發(fā)展，這是我們?cè)谛滦蝿?shì)下遇到的重要挑戰(zhàn)之一，也在一定程度上限制了地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對(duì)各種地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。其次，與以理論學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)不同，野外實(shí)習(xí)過程中，除了老師講解外，大部分時(shí)間主要是留給學(xué)生觀察地質(zhì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題，與其他同學(xué)和老師討論、解決問題。但綜合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)情況來看，只有部分同學(xué)帶著實(shí)習(xí)任務(wù)去認(rèn)真探索思考；而另一部分同學(xué)或是對(duì)野外實(shí)習(xí)甚至是地質(zhì)專業(yè)興趣不濃，或是由于對(duì)理論知識(shí)掌握不足，導(dǎo)致在實(shí)習(xí)過程中呈現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，目前我院資勘專業(yè)實(shí)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)野外工作技能，然而對(duì)本專業(yè)的學(xué)生而言，除了野外工作以外，室內(nèi)研究工作同樣非常重要。并且，隨著各種先進(jìn)測(cè)試技術(shù)在地學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及各相關(guān)學(xué)科的交叉與融合，資勘專業(yè)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)形式多樣化與內(nèi)容綜合化的改革勢(shì)在必行。

為了解決上述問題，本文參考近年來開展研學(xué)旅行的理論研究成果和實(shí)踐推進(jìn)成效，以及大學(xué)生熱衷自然景觀旅游的現(xiàn)象，提出將地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與研學(xué)旅行有機(jī)融合，使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)變成一項(xiàng)具有明確考核要求的以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的旅行活動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地投入實(shí)習(xí)中。

1 研學(xué)旅行的現(xiàn)狀

研學(xué)旅行由游學(xué)發(fā)展而來，從個(gè)體的自發(fā)行為逐漸演變成有組織有目的的教育旅游活動(dòng)。在國外，研學(xué)旅行可以追溯到17—19世紀(jì)歐洲地區(qū)盛行的“大陸游學(xué)”（Grand Tour）以及19世紀(jì)日本開始施行的“修學(xué)旅行”。在中國，古有士人各國游走，現(xiàn)有各類夏令營、冬令營等活動(dòng)，反映了從古到今人們對(duì)游學(xué)的重視。但我國將研學(xué)旅行作為正式的人才培養(yǎng)方式卻起步較晚，最初始于各地教育行政部門的推動(dòng)，如2008年廣東省率先把研學(xué)旅行寫進(jìn)教學(xué)大綱，列為中小學(xué)必修課。2013年，“研學(xué)旅行”一詞首次以政府文件的形式出現(xiàn)于《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》（國辦發(fā)〔2013〕10號(hào)）中。2014年4月，時(shí)任教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華在第十二屆全國基礎(chǔ)教育學(xué)校論壇上發(fā)表了題為《我國基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講，首次提出了研學(xué)旅行的定義，即：研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。隨后，我國將其作為落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措之一，相繼頒布了一系列政策文件及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定了將研學(xué)旅行納入中小學(xué)生日常教育教學(xué)計(jì)劃，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行活動(dòng)的重要性，如《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2014〕31號(hào)）、《教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（教基一〔2016〕8號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于開展“全國中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基（營）地”推薦工作的通知》（教基廳函〔2018〕45號(hào)）和《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》（LB/T 054-2016）等。

“讀萬卷書，行萬里路”“百聞不如一見”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等名言警句，歷來都是勸勉學(xué)者要重視知與行的結(jié)合與統(tǒng)一。盡管目前開展的研學(xué)旅行中，參與的主體對(duì)象是青少年、中小學(xué)學(xué)生，但廣義的研學(xué)旅行其實(shí)涵蓋了不同年齡層次的所有公民，例如前文提及的“大陸游學(xué)”的主體就是接受過大學(xué)教育的貴族青年子弟，又如我國古代科舉考試旅行的主體則包括考生及考官。目前，高校是研學(xué)旅行實(shí)踐教育基地的重要場(chǎng)所，但大學(xué)生開展研學(xué)旅行活動(dòng)卻并不常見，僅有少數(shù)學(xué)者強(qiáng)調(diào)了研學(xué)旅行在高校教學(xué)改革中的重要性。事實(shí)上，相比傳統(tǒng)的較為刻板的實(shí)習(xí)活動(dòng)，高校實(shí)施研學(xué)旅行教育在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著不可言喻的優(yōu)勢(shì)。

2 我院資勘專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)形式的改革

受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和條件的限制，我院資勘專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能盲目跟從國內(nèi)外知名院校的配置，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實(shí)際情況和實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)，優(yōu)選實(shí)習(xí)路線并構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 地質(zhì)公園實(shí)習(xí)——邊游邊學(xué)浸泡式研學(xué)旅行

貴州的地層發(fā)育齊全，古生物化石豐富，是國際地質(zhì)學(xué)界公認(rèn)的沉積巖王國和古生物王國，也是世界上喀斯特地貌分布最廣、發(fā)育最典型的地區(qū)之一。這種特殊的地貌、沉積地層及古生物化石形成了獨(dú)具貴州特色的地質(zhì)遺跡資源，包括著名的烏蒙山、織金洞、關(guān)嶺化石群等。目前，貴州擁有4個(gè)世界自然遺產(chǎn)地（荔波茂蘭、施秉云臺(tái)山、遵義赤水丹霞、銅仁梵凈山）、1個(gè)世界地質(zhì)公園（織金洞）、10個(gè)國家地質(zhì)公園（織金洞、興義、綏陽雙河洞、遵義赤水丹霞、六盤水烏蒙山、思南烏江、紫云格凸河、苗嶺、關(guān)嶺化石群、平塘）。這些自然遺產(chǎn)地和地質(zhì)公園自身具備優(yōu)秀的各類地質(zhì)遺跡景觀，是進(jìn)行野外地質(zhì)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)場(chǎng)所；同時(shí)，《國家地質(zhì)公園規(guī)劃編制技術(shù)要求》（國土資發(fā)〔2016〕83號(hào)-2019年林草局修改版）也明確指出，地質(zhì)公園須“制定面向大中專學(xué)生及科研機(jī)構(gòu)在公園內(nèi)開展科研教學(xué)實(shí)習(xí)、論文與專著編寫等活動(dòng)的計(jì)劃”，“提出與有關(guān)院校與科研學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作建立教學(xué)實(shí)習(xí)、科研基地的計(jì)劃”。因此，針對(duì)不同的教學(xué)目的選擇適宜景區(qū)作為教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生浸泡在千姿百態(tài)奇瑰艷麗的地質(zhì)現(xiàn)象中去直觀領(lǐng)會(huì)相關(guān)地學(xué)名詞概念（如喀斯特地貌、斷層、褶皺）、訓(xùn)練野外地質(zhì)工作的基本方法（如地質(zhì)羅盤的使用、地形圖的使用），不僅可以打破實(shí)習(xí)基地所面臨的局限與困境，有效提高學(xué)生的積極性和興趣感，也符合地質(zhì)公園自身的發(fā)展需要，是雙方共贏的選擇。

2.2 實(shí)驗(yàn)室參觀——走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室探索微觀空間的奧秘

對(duì)豐富多彩的野外地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研是地學(xué)研究最重要的基礎(chǔ)工作，但同時(shí)，對(duì)采集到的樣品開展詳細(xì)的室內(nèi)工作也不容忽視。只有將野外和室內(nèi)、宏觀和微觀充分結(jié)合，才能全面、深入地分析和認(rèn)識(shí)各種地質(zhì)問題。有的資勘專業(yè)新生受輿論影響，認(rèn)為地質(zhì)行業(yè)不僅工作環(huán)境差、工資低，而且干的都是體力活毫無科技含量，從而對(duì)本專業(yè)失去興趣和信心，嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)態(tài)度；或選擇轉(zhuǎn)專業(yè)，造成大量學(xué)生流失。事實(shí)上，跋山涉水雖然辛苦，

卻更能讓我們感受到大自然的神奇與美妙，同時(shí)還能夠強(qiáng)健體魄、砥礪意志。此外，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，地球科學(xué)早已走向精確化的定量研究。因此，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不僅可以了解目前地學(xué)常用測(cè)試方法的工作原理及用途，還能全方位切實(shí)地感受精細(xì)化、高端化科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所在國內(nèi)外地學(xué)界占有重要地位，其與貴州大學(xué)相距不足30km，擁有兩個(gè)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室及眾多一流且配套的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)研究設(shè)施（如SEM-EDS、EPMA、TEM、SPM、LA-ICPMS、FIB/SEM雙束系統(tǒng)及紅外顯微鏡等），是我院資勘專業(yè)學(xué)生全面了解地學(xué)測(cè)試分析手段的理想場(chǎng)所。通過室內(nèi)實(shí)踐教育，不僅讓同學(xué)們開闊了視野，更能讓大家深刻體驗(yàn)到地學(xué)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，有利于激發(fā)同學(xué)們樹立科學(xué)研究的興趣。

3 我院資勘專業(yè)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的改革

3.1 從地球系統(tǒng)科學(xué)的角度仰觀俯察

除了常規(guī)的地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)適量增加一些交叉學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，如第四紀(jì)地貌、土壤植被、生態(tài)環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生從整體地球系統(tǒng)的角度來思考地球各圈層之間的相互作用。例如，討論碳酸鹽巖與碎屑巖的分布特征、成巖時(shí)期的古地理環(huán)境、現(xiàn)今的地貌特點(diǎn)及植被特征等。同時(shí)，在以往注重對(duì)單個(gè)地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)及判別的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)將實(shí)習(xí)區(qū)置于區(qū)域大地構(gòu)造環(huán)境中來討論其類型特征及形成過程，將各地質(zhì)現(xiàn)象的成因演化講述成一個(gè)完整的故事，通過故事的發(fā)展將所學(xué)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)綜合分析野外實(shí)際地質(zhì)問題的能力。

3.2 從科學(xué)探索研究的角度溫故知新

在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，教師除了進(jìn)行必要的講授外，開展啟發(fā)式教學(xué)、交互式教學(xué)更能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在介紹完實(shí)習(xí)區(qū)區(qū)域地層后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在觀察點(diǎn)及其附近觀察露頭所顯示的地貌、巖石、構(gòu)造等內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)巖石類型、巖石組合及生物化石等特征討論該區(qū)的地層劃分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力。同時(shí)圍繞巖石、地層還可拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生回顧相關(guān)巖類的礦物組成、鏡下巖相學(xué)特征，巖石的成因及其相對(duì)地質(zhì)年代學(xué)的研究方法等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何獲得巖石形成的精確年齡值，既讓學(xué)生了解到同位素地質(zhì)年代學(xué)的研究方法及手段等，又為開展室內(nèi)測(cè)試分析做好鋪墊。

最后，隨著認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革，也應(yīng)當(dāng)同步更新相應(yīng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，并建立電子教案、實(shí)景照片庫及三維動(dòng)態(tài)模擬圖件等教學(xué)資源，形成一個(gè)立體化的實(shí)習(xí)教材體系。讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過程中，都能隨時(shí)查閱相關(guān)資料，及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固所涉知識(shí)。