新能源專業人才培養方案中的課程思政體系構建*

徐 眾，侯 靜，吳恩輝

(攀枝花學院釩鈦學院，四川 攀枝花 617000)

中共中央、國務院明確提出“全員育人、全程育人、全方位育人”的理念后，各高校和職校開始對課堂教學過程、課外教學活動和各類思政課程加強了監管[1]。馮慧等人[2]將大學思政教育分為“萌芽、根期、長期和果期”四個階段，并闡述了十大育人方式。而新時代背景下，教學過程融入思政，已成為教學改革的重點[3]，教學首要環節就是人才培養方案，在人才培養方案中體現“思政育人”和“三全育人”理念，是打造一流專業，培養一流特色人才的關鍵[4]。然而在人才培養方案中簡單融入思政，教學課程中植入思政，均會顯得比較寬泛，且課程思政建設也需要投入經費，建設周期長，效果不明顯，因此在人才培養方案制定初期就需要有一個體系化的課程思政建設。文中以攀枝花學院新能源科學與工程專業的人才培養方案中的課程思政體系構建為例，以已建成的思政課程為核心來構建人才培養方案中的課程思政體系，比如：《材料科學基礎》[5-6]、《流體力學》[7]、《薄膜材料與器件》[8]、《太陽能熱利用技術工程》和自帶思政元素的課程為核心，將已建課程里面的思政元素有效輻射到同類或相近課程中，實現人才培養方案思政體系化教育人的目的。

1 攀枝花學院新能源專業情況

新能源材料與器件專業，2016年招生，是四川省除了四川大學、電子科技大學、西南石油大學和成都理工大學以外，開設該專業的第五所高校。新能源科學與工程專業，2014年招生，四川僅有西南交通大學、西南石油大學、成都理工大學和攀枝花學院開設了該專業，專業人才培養以新能源概論、工程材料基礎、釩鈦新能源功能材料、傳熱學、流體力學、工程熱力學、熱與流體課程實驗、機械設計基礎、儲能原理與技術、太陽能光伏發電工程技術、太陽能熱利用工程技術、生物質能轉換原理與技術、新能源熱利用與熱發電原理及系統、燃料電池技術等課程為核心。

2 新能源專業人才培養中的課程思政體系構建

在全國倡導思政育人的大背景之下，新能源專業也在積極需求融入思政元素，以攀枝花學院新能源科學與工程專業人才培養思政體系構建為例，實現“三全育人”理念和“立德樹人”使命，通過對2014-2021級專業人才培養方案的修訂及總結，構建了“3+N”的新能源人才培養課程思政體系，其中“3”指的是通識、專業核心和專業限選課程思政體系，“N”是多元化課程思政體系。

2.1 通識選修課程思政體系構建

新能源科學與工程專業的通識課程思政體系可以分為通識理論、選修和實踐三類，均屬于自有思政元素課程，也是專業課程思政的基礎，其課程思政體系見圖1～3所示。通識理論課程思政體系構建如圖1所示，以《馬克思主義基本原理》和《思想道德修養與法律基礎》為主，衍生到《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《中國近現代史綱要》，再升華到《軍事理論》與《形式與政策》中，其屬于“思政萌芽”階段，通過本階段的培養，使學生樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”。

圖1 通識理論課程思政體系Fig.1 Ideological and political system of general theory course

通識實踐課程思政體系構建如圖2所示，以《思想政治理論課綜合實踐》為核心，在紅色基地參觀學習的過程中，宣揚名族文化，提高學生名族榮譽感和意識；在《軍事技能》訓練當中增強學生愛軍精武的責任感，讓學生學習軍人的意志品質、理想信念、職業意識和使命擔當等優良品質；在《認識實習》和《生產實習》的產品生產過程中融入“求精、求實、求新”的工匠精神，此屬于“思政根期”階段，通過本階段的培養，提升學生的個人品德和意志力。

圖2 通識實踐課程思政體系Fig.2 Ideological and political system of general practice course

通識選修課程思政體構建如圖3所示，以《職業生涯規劃》和《大學生就業指導教育》為核心，培養的是學生職業素養和責任意識；《高校圖書館思政教育立體化育人模式的構建與創新》四川省高校思政工作精品項目的研究，項目主要研究的是“可示范、可引領、可輻射、可推廣、可持續”思政元素融入案例分析，也可以為本專業人才培養思政元素融入提供幫助；學校中國特色社會主義理論教育學院建設的《三線建設歷史與文化》校級選修課，培養學生能吃苦、能擔當、能創造的優秀品質，塑造良好的個人品德，指引學生學會艱苦創業；人才培養方案里面15學分的人文社科類和藝術類選修課程同樣可以融入不同的思政元素。此屬于“思政長期”階段，通過本階段的培養，提升學生的社會責任感和職業素養。

圖3 通識選修課程思政體系Fig.3 Ideological and political system of general elective courses

2.2 專業核心課課程思政體系構建

目前專業建設有《材料科學基礎》和《流體力學》2門省級和校級思政示范課程，校級思政示范課程已建完，省級正在建設中，因此以這2門課程為核心構建課程思政體系，將思政元素引入到其它在建的混合式課程或在線課程中，具體構建模式如圖4所示。

圖4 專業核心課程思政體系Fig.4 Ideological and political system of professional core courses

《流體力學》教學過程中通過引入蔡培源、錢學森、吳仲華等中國流體力學專家為報效祖國不顧個人安危回國的感人事跡，使學生認同四個自信；通過對大禹治水、都江堰、鄭國渠、靈渠、龍首渠等偉大工程中的流體力學知識講解，增強學生對國家的認同感和自豪感；由于流體力學應用技術的不斷成熟，促進了我國三峽水電工程的實施，其開發的是清潔能源，同時還減少了黃河地區的洪澇災害，讓學生意識到流體力學的重要性，以此植入人與自然和諧相處的理念。結合國產CA919、殲10、殲20飛機的研發歷程，闡述科學家利用流體力學知識的背景，同時加深學生認同我國科技的發展，告誡學生不要一味地崇洋媚外，宣揚習近平總書記提出的四個自信，自覺做到兩個維護。

《熱與流體課程實驗》屬于《流體力學》配套實驗課程，《流體機械能轉換原理與技術》和《儲能原理與技術》中的能量轉換過程會涉及流體力學知識，《工程熱力學》里面的氣體和水蒸氣的性質、氣體動力循環和蒸汽動力循環均與流體性質有關，《傳熱學》里面的對流換熱與流體直接相關，根據知識點的關聯度，也可有效輻射思政元素。

《材料科學與基礎》教學過程分章節融入不同思政元素，第一章緒論，通過對中國材料和當代先進技術的講解，激發學生學習專業的緊迫感、責任感和使命感；第二章材料結構及缺陷，以郭可信院士和王崇愚典型事跡講解，以及大型紀錄片《大國工匠》視頻的觀看，培養學生愛國主義和工匠精神；第三章相平衡和相圖，通過對“金氏相圖測定法”的來源及意義的講解，培養學生的愛國主義和科學素養；第四章金屬和合金的凝固，通過對我國古代鑄造的歷史講解，以及《大國重器》第七集《智造先鋒》視頻的觀看，培養學生學科自信和創新創業意識；第五章材料的變形和回復再結晶，通過對王一德和丁文江院士事跡講解，激發學生的創新精神，弘揚大國工匠精神；第六章固態金屬中的擴散，分析滲碳過程的化學變化和時間的關系，同時講解李鶴林院士的案例，弘揚職業道德，培養學生敢于質疑的勇氣[6]。

《材料分析測試技術》和《材料科學基礎實驗》屬于《材料科學與基礎》同類課程，《材料分析測試技術實驗》又是《材料分析測試技術》的配套課程；《物理化學》和《應用電化學》屬于關聯課程，均配套實驗課程，同樣可以植入輻射性思政元素。

2.3 專業限選課程思政體系構建

目前專業建有《太陽能熱利用工程技術》和《薄膜材料與器件》2門校級思政示范課，《太陽能熱利用工程技術》通過思政課程的建設，已經列為校級一流課程建設，以此2門課程為基礎開展課程思政輻射，具體課程體系構建如圖5所示。

圖5 專業限選課程思政體系Fig.5 Ideological and political system of specialized courses

《太陽能熱利用工程技術》這門課程從人才培養目標出發，講解太陽能熱利用發展史和各種太陽能熱利用方式，使學生了解社會對太陽能熱利用發展方面的人才需求；講解太陽能熱水系統運行原理、特點、系統設計理論計算和相關標準，培養學生的職業能力；通過對各種太陽能熱利用系統的設計，培養學生創新精神和創業意識。另外，攀枝花市“一三三三”總體發展戰略之一，統籌做好釩鈦、陽光、清潔能源“三篇文章”，本門課程就屬于清潔能源的綜合應用。也就有效的實現培養適應區域經濟社會發展需要的人才這一根本目標。

從教學如何有效融入思政元素出發，講解太陽能熱利用發展史和各種太陽能熱利用方式的時候自然引入“‘3060’雙碳背景”和“兩山理論和綠色發展”的理念；以工程案例分組討論和系統設計理論計算引入“‘精益求精’、‘協作共進’和‘追求卓越’的精神”以“太陽能集熱系統在脫貧攻堅中的應用”弘揚“實現共同富裕富強是社會主義的本質要求”的社會主義核心價值觀，以及科技報國的精神；以“冬奧會—敦煌100 MW聚光發電項目的展示”自然引入“大國工匠精神”。

從自律攀大人立德樹人過程一流——科研育人過程一流的目標出發，講解太陽能集熱系統、太陽能聚發電系統、太陽能干燥系統和海水淡化系統設計時，重點分析系統存在的問題，引導學生解決問題，培養學生創新意識，指導學生完成知識產權保護，參加各種學科競賽，提升學生自信心。

2021年通過課程教學活動，成功指導學生申報發明和實用新型專利10余項，其中學生第1發明人授權實用新型專利5項，參與發明專利授權2項，結題國家級和校級大學生創新創業實驗各1項，立項省級大學生創新創業實驗1項，指導學生參加全國大學生節能減排大賽6項，互聯網+項目3項，創翼杯挑戰項目1項，踐行了自律攀大人科研育人過程一流的目標。

《新能源概論》屬于《太陽能熱利用工程技術》前端課程，另外3門屬于平行課程，幾門課程密切相關，第二層次的3門課程屬于知識交叉課程，第三層次的2門屬于體系相關課程，因此可以圍繞《太陽能熱利用工程技術》課展開三層次的思政課體系建設。

《薄膜材料與器件》課程教學設計過程中根據章節具體教學內容融入不同的思政元素。第一章緒論，講解薄膜材料技術進步帶來的經濟和社會效益，以及中國的商代就已出現薄膜材料(以陶瓷表面的釉層，青銅器表面的納米防銹層為例)，增強學生的專業自信和民族自豪感；第二章真空技術基礎，通過對真空狀態測量手段的優缺點分組討論，團結、友善、互助的品質；第三章薄膜制備方法和第四章薄膜材料表征，通過對“分子束外延技術之父”卓以和事跡的講解，以及Michel如何得到了膜蛋白結晶實驗過程的講解，培養學生愛崗敬業以及精益求精的工匠精神，以及互相支持、互相尊重、融洽相處的科學研究精神；第五章薄膜器件與應用，通過對光學薄膜、超導薄膜、磁性薄膜、超硬薄膜、鐵電鐵磁及多鐵薄膜等的器件的最新應用進展、發展現狀及未來趨勢，以及薄膜材料發展對保護人類環境具有重要的意義的講解，有效融入中國特色社會主義的“四個自信”教育內容，提升學生專業求知欲，培養學生服務企業和奉獻社會的精神[8]。

《薄膜材料與器件》當中制備的各種材料都需要結合《材料分析測試技術》理論課和實驗課的內容來對其性能進行評價分析，而薄膜太陽能電池或者疊層太陽能電池的制備又需要《薄膜材料與器件》中的理論知識。另外，第二層次的《燃料電池技術》和《能量轉換技術與系統設計》與《薄膜材料與器件》存在一定的知識交叉，因此可將已建課程的思政元素輻射到上述2門課程中，構建出專業限選課程思政育人體系。

2.4 多元化課程思政體系構建

多元化課程思政體系構建包校外和校內兩個部分，體系和模式構建如圖6所示。校內個性化思政教育，包含《新能源專業畢業設計》和《新能源專業課程設計》，這2門課程均是一對一教育，在進行畢業論文或設計選題時，就可以在“紅色”元素濃厚的建筑物中融入新能源構件，比如“博物館屋頂光伏發電設計”、“節能文化長廊設計”和“干部培訓基地節能建筑設計”等，就可以自然融入思政元素，實現個性化思政教育。校外可以通過“三下鄉暑期社會實踐”和“大學生節能減排大賽”自然植入“鄉村振興”、“光伏扶貧”和“雙碳目標”等國家戰略思想，培養學生服務社會的意識。其它校內外思政教育則可以通過“三主題、二講堂、三活動”來豐富個性化思政教育。本階段也是思政教育的“果期階段”，也是檢驗思政教育效果的最后一個環節。

圖6 個性化思政體系Fig.6 Personalized ideological and political system

3 結 語

通過構建“3+N”的課程思政育人體系，將人才培養方案中的課程有效整合，用少量的思政課程資源將思政元素通過知識點共鳴、課程互聯和知識輻射等有效地將思政元素融入到方式課程思政體系中，實現人才培養方案全方位思政育人的目的，為思政示范專業的建設提供基礎支撐。但人才培養方案構建思政課程體系，僅是“三全育人”和“思政育人”第一步，后面還需要從以下幾個方面加強專業思政建設；

(1)保障措施。成立專業“課程思政”建設小組，明確專業“課程思政”建設的指導思想、工作目標、重點任務和組織保障，統籌推進思政教材、課程、團隊和專業的建設工作；

(2)修訂大綱。人才培養教學大綱修訂，對工程認證調降下編寫的教學大綱進行統一修訂，在大綱目標里面明確思政目標；

(3)培養師資。加強專業教師思政能力培養，鼓勵專業教師參加各級、各類思政培訓會，學院每學年定期邀請思政專家對本專業教師進行1～2次培訓；

(4)建立機制。對已經批準建設的校級或省級思政課程，定期進行建設情況檢查，推薦建設較好的課程申報省級和國家級思政示范課程，為思政專業建設助力；

(5)強化教學。思政教育的關鍵一環就是課堂教學，因此需要教師在教案和說課稿中明確表明課程思政元素；

(6)增強意識。教學僅是人才培養中的一部分，另外一部分則是課外，因此應該加強學生課外活動中的思政教育，尤其畢業設計、畢業論文和實踐活動等是思政個性化教育的主要方式，可以通過主題活動、先鋒教育、周末觀影和典禮等進行有效的思政教育。