新時代高職院校體育課改革的困境及解決路徑

王府，肖銘

(天津鐵道職業技術學院，天津 300240)

體育課程具有獨特的育人功能和優勢。作為高職教育的重要組成部分，面對新時代挑戰和要求，高職體育課程改革要全面貫徹黨的教育方針，整體落實“立德樹人”的根本任務，緊貼職業特點，創新人才培養模式。培養學生終身體育鍛煉意識的同時積極儲備職業體能，學會處置職業傷病等，在提升身心健康的同時促進學生職業生涯的可持續發展，為黨和國家培養合格的社會主義建設者和接班人。

一、新時代高職院校體育課的改革困境

(一)體育能力的培養服務于學生未來職業崗位的發展需求不明顯

隨著中國特色社會主義發展步入新時代，為了深入貫徹落實習近平總書記有關教育和職業教育的重要論述和講話精神，國家先后出臺了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》(以下簡稱《意見》)《深化新時代教育評價改革總體方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》等一系列指導性文件。體育作為五育中起到承上啟下作用的重要一環，習近平總書記專門對新時代學校體育的發展提出了樹立“健康第一”的教育理念和“四位一體”的目標，至此以教會、勤練、常賽為主線的學校體育改革也隨著拉開帷幕。高職教育一直是我國高等教育體系的重要組成部分，是以培養生產、建設、服務和管理等崗位從業人員為培養目標的高等職業教育，為社會培養具有高素質的技術技能型人才。伴隨社會的快速發展，對一線從業人員的職業素養的要求也越來越高，這其中就包含從業人員需要具備強健的體魄，健康的身心，這樣才能勝任未來的職業。高職院校在體育教學方面，傳統的教學內容和方法已然不能滿足對新型技術技能型人才的職業體能和職業心理素質的培養需求，忽視了高職教育的職業性和實踐性這兩大特點，難以凸顯高職體育教育的特點，不能有效地促進和服務學生未來職業崗位的發展。

(二)高職院校體育課實施中客體與主體錯位

課程實施過程中要明確教師和學生在主體和客體之間的關系定位，就需要清楚地認知在教學過程中教與學之間存在的關系，從而更加深入了解教學過程中的個體表現。在體育課程實施過程中教學活動的實踐對象為教師或者學生，教師是教學活動開展的組織者與引導者，學生是知識和運動技能的接受者和實踐者。在傳授新知識和新技能的過程中，教師應發揮主體作用，要將知識點和運動技能示范簡單、明了、規范地展示給學生，在學生學習實踐的過程中要突出學生的主體地位，教師從旁進行引導，激發學生學習的主動性和創造性，提高課堂效率，從而確保教學工作穩定高效地開展。目前，在大多數高職院校體育課的實施過程中，教師成了教學主體，學生是被動接受的客體，教師注重知識技能的傳授，過分地強調教師的主體作用而忽視學生在學習過程中的主體地位，不能有效地引導學生學習的主動性和積極性，致使課堂效率較低。

(三)學生體育評價不均衡，重結果、輕過程

從課程評價角度來看，學生學習效果評價屬于核心問題。隨著教育的不斷發展，學校已經開始重視學生個體差異培養。高職院校在體育課設置方面遵循課程指導綱要，將學生綜合素質養成納入評價內容，學生評價已從開始階段的選拔，逐漸朝著促進學生綜合素質全面發展的方向轉變。學生評價結構應涵蓋學習效果和學習過程，其中主要包含運動認知、運動技能以及學習和參與練習的積極性等；在注重結果性評價的同時，更要重視學生自身的發展性評價。通過調研發現，當前高職院校在體育課教學實施評價中多以專項技能掌握的水平和身體素質達標為學生體育評價的重點，對于學生體育學習過程的評價只限于上課的出勤率和課堂態度，這不利于發揮體育在促進人的全面發展中的重要作用。因此，在體育課評價工作中，需要根據新時代的要求強化完善學生體育評價手段，優化學生體育評價體系結構，進一步推進落實《深化新時代教育評價改革總體方案》要求，做到以評價反哺教學，充分發揮體育特殊的育人功能。

(四)教師教學能力不均衡

通過調研發現，高職院校的體育教師主要來自體育院校、體育專業畢業的本科和研究生或退役的高水平運動員，運動專項技能扎實，專項理論知識儲備相對充足。科研方面相較于本科院校整體水平偏低，無論是發表論文數量和質量，還是立項課題的數量和級別普遍不高。體育作為公共基礎課，在職業院校沒有專業課受重視程度高，專業建設資源相對匱乏。職業院校體育教師職稱晉升相對專業課教師長期處于劣勢，自主學習能力和動力不足，體育教師缺編嚴重且課程任務繁重，普遍存在排課超標現象，精力全部放在完成授課任務上面無暇他顧。造成體育教師對教學內容和方法缺乏創新，課堂管理把控不足，教育理念相對滯后，不利于體育教學活動的開展和對學生綜合素質的培養。

二、新時代高職院校體育課的改革實施路徑

(一)全面貫徹黨的教育方針，服務“立德樹人”根本任務，完善體育課思政教學

體育課的教學要進一步推進落實《高等學校課程思政建設指導綱要》精神，系統地梳理整合與體育相關的思政元素，形成體育課思政元素活頁教案，按通用和項目特點進行分類匯編，規范文件和操作流程。在教學過程中，全面貫徹黨的教育方針，以“立德樹人”為根本任務，將思政教育結合運動項目特點融入體育教學之中，繼承和發揚中華民族傳統文化和勤勞勇敢、用勞動創造美好生活的美德，增強集體意識和團結協作精神，培養吃苦耐勞的意志品德，端正價值取向，牢固樹立并深入踐行社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)以就業為導向，強化職業體能，服務崗位需求

高職院校的體育課教學要在完成體育基本功能的同時，以服務學生未來就業崗位為導向，充分利用學生入職上崗前的校園時段磨煉體質、鍛煉意志、最大限度地使其對未來職業有充分的認知、積極儲備職業體能，學會處置職業傷病等，進而為未來的職業發展、高效快捷的工作和培養終身體育意識打下堅實的基礎。針對不同專業未來職業崗位工作任務進行職業體能需求分類，并對不同專業學生所需的身心素質進行深入分析，結合不同類別專業的職業需求對體育課進行深度改革，設置符合各專業學生未來崗位職業發展和需求的體育教育課程內容。通過有針對性地對不同專業崗位進行與之相對應的職業體能訓練，使高職院校培養的新一代專業技能人才更好地適應未來工作崗位的要求。

(三)明確教師教和學生學的主體地位，發揮教師的引導作用

教育部體育衛生與藝術教育司有關領導在傳達全國教育大會精神時強調，未來學校體育要干好三件事“教”“練”“賽”，在解讀《意見》時更是明確了未來學校體育的改革方向為“教會、勤練、常賽”。“教會”是指要教會學生體育理論保健知識、基本和專項運動技能。在“教會”這一環節要明確教師的主體地位，充分發揮教師的主體作用，做好課前調研和課后反饋，根據實際教學情況及時調整授課內容和方法，高效地將理論知識和技能傳授給學生。“勤練”要求學生通過課內和課外練習，將學到的體育理論知識靈活地運用到實踐中做到知行合一，理論指導實踐提升運動技能和身體素質。“常賽”是指經常組織全員參與的體育競賽，把面向人人的體育競賽作為體育課程內容的一個重要組成部分，只有人人經常性地參加體育競賽，才能夠更好地實現習近平總書記提出的學校體育錘煉意志、健全人格這樣的功能。在“勤練”和“常賽”環節要明確學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，激發學生參與運動的興趣和主動性，使學生積極參與到“勤練”和“常賽”中去。在不同的教學環節中，明確教師和學生各自的定位，才能更高效地提升教學效果，進一步推進學校體育“四位一體”目標的實現。

(四)配齊配強體育師資隊伍，多方位提升體育教師教學能力

學校應重視體育師資隊伍的建設，完善體育教師在職培訓、進修、科研和職稱評定體系。《意見》主要目標的第一條中明確指出，到2022年要配齊配強體育教師。師資隊伍充足，課程任務量安排合理，才能保障課堂教學的質量，教師們才能有時間指導訓練、組織學生參與體育競賽，參與科研項目撰寫論文、補充新知識不斷給自身充電。教師應以全國職業院校技能大賽教學能力比賽等教師系列比賽為契機，積極組隊參賽。教師通過參加比賽，引入新的教學理念，提高自身對教學內容整體教學設計、課堂教學實施和總結反思改進等多方面的教學能力，最終達到“以賽促教、以賽促研，以賽促建、以賽促改”的目的。

(五)完善多媒體技術運用，實現線上線下課內外一體化教學

2019年12月份新型冠狀病毒肺炎重大疫情暴發，對國民生命安全造成了嚴重威脅。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發了利用網絡平臺“停課不停學”的通知，至此國內線上授課的熱潮廣泛鋪開。與此同時，有關體育課程的線上教學也已經積累了豐富的經驗，并取得了較好的效果。在未來，線上與線下相結合的教學模式將逐步成為學校體育教學的趨勢。課前通過網絡平臺發布與課程相關的學習內容和示范視頻并進行課前調研；課中根據網絡平臺反饋情況，及時調整完善授課內容和方法，高效地傳授學生體育運動基本技能的同時將體育基礎理論和體育保健知識貫穿于整個體育教學過程的各個環節中，使學生掌握科學的鍛煉方法；課后充分利用學校現有的條件，如各級各類學生體育比賽和社團活動、體育講座、培訓班、網絡教學平臺和運動APP等各種平臺使學生掌握更多的體育知識和體育技能，培養學生主動參與、自主鍛煉意識，提高合理運用體育運動技能的能力。以課堂教學為主，課外活動為輔，通過課內外與線上線下相結合進一步落實“三全育人”要求。

(六)深化新時代高職院校學生體育評價改革

以習近平總書記對新時代學校體育發展提出的“四位一體”目標為根本，以“教會、勤練、常賽”為學校體育改革的主線路，建立日常參與、基本和專項運動技能測試、理論考核、過程考核等課內外、線上線下相結合的考評機制。習近平總書記在北京冬奧會冬殘奧會總結表彰大會上的講話中強調“我們要堅持以增強人民體質、提高全民族身體素質和生活質量為目標，高度重視并充分發揮體育在促進人的全面發展中的重要作用，繼續推進體育改革創新，增強廣大人民群眾特別是青少年體育健身意識，增強我國競技體育的綜合實力和國際競爭力，加快建設體育強國步伐”。毛澤東同志在《體育之研究》中也提出“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可”，強調體育意識的重要性。因此，我們應將《國家學生體質健康標準》測試達標和部分測試項目、課外體育鍛煉、參加體育競賽等納入學生體育評價中，提高學生身體素質發展性評價和運動參與過程評價的比重，多方面調動學生參與體育活動的主動性和積極性，注重學生終身體育意識的培養，進一步強化和完善高職院校學生體育評價體系。

表1 高職院校學生體育評價體系表

三、打造職業院校體育“崗課賽證融通”綜合育人體系

高職院校專業人才培養“崗課賽證融通”綜合育人機制是指“按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力，及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規范、典型生產案例等及時納入教學內容；以職業技能大賽為展示舞臺驗證教學成果，提升課程教學水平；把職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案”，將職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力融入證書，在學生將要步入工作崗位之前幫助學生完成職業技能等級證書認證是對學生課程學習的行業檢驗，是職業技能等級標準與各個層次職業教育的專業教學標準相互對接。

高職院校體育教學對標專業人才培養，打造專屬體育的“崗課賽證融通”綜合育人體系，這就要求高職院校體育課需緊貼職業教育的職業性和實踐性這兩大特點，以服務就業為導向，結合不同類別專業的職業需求對體育課進行深度改革，設置符合各專業學生未來崗位職業發展和需求的體育教育課程內容，教會學生積極儲備職業體能和處置預防常見職業傷病，服務于學生未來職業崗位生涯的可持續發展。體育教師積極參加教師系列比賽，通過參賽引入先進教學理念，強化教學的整體設計和實施，多方面提升教學能力。教師組織引導學生經常性地參加各類體育競賽，以競賽帶動學生對運動技能的學習和日常練習。

將《國家學生體質健康標準》測試達標和部分項目納入體育課程評價體系中，在校生每年按要求參加《國家學生體質健康標準》測試，畢業年度學生體質健康標準測試成績達到60.0-79.9分者，頒發合格等級證書；測試成績達到80.0-89.9分者，頒發良好等級證書；測試成績達到90.0分及以上者，頒發優秀等級證書。因先天性身體疾病、殘疾等原因不能正常參加測試的學生，經本人申請，高校體育部門核準，可免予畢業年度體質健康標準測試，不頒發等級證書。《國家學生體質健康標準》測試達標等級證書制度的實施也是對體育課促進學生身體素質水平提升的檢驗。

高職院校體育“崗課賽證融通”綜合育人體系以“教會、勤練、常賽”為主線，致力于教會學生體育保健知識和運動技能，提升學生身體健康水平，服務學生未來崗位職業發展，進一步推動落實習近平總書記對新時代學校體育工作提出的“四位一體”目標。

表2 高職院校專業課與體育課“崗課賽證”模塊化項目對比表

四、結論與建議

(一)結論

現階段高職院校體育課教學過程中多以傳統選項課的形式開展，授課內容以運動專項技能和身體素質為主，教學過程中突出了教師“教”的主體，而忽視了學生“學”的主體，對學生的體育評價不均衡，重結果、輕過程，體育課的教學開展忽視了高職教育的職業性，不能有效地促進和服務學生未來職業崗位的發展，體育教師的教學能力發展不均衡。

(二)建議

新時代高職院校開展體育教學要樹立“健康第一”的教學理念，服務于“立德樹人”的根本任務，緊密圍繞學生身心健康和職業生涯可持續發展的主題，緊貼未來職業崗位需求，開展針對性體育教學活動。相關管理人員和體育教師需要及時更新體育教育理念，明確教師和學生在教學過程中的不同地位，充分發揮教師引導作用，順應時代發展，動態更新教學方法和教學模式，多方面提升自身教學能力水平。高職院校要以“教會、勤練、常賽”為學校體育改革的實施主線，合理調整學生體育評價結構，建立職業院校體育課內外一體、線上線下相結合的“崗課賽證融通”綜合育人體系，服務于學生未來職業生涯的可持續發展，進一步落實新時代學校體育“四位一體”目標，充分發揮體育特殊的育人功能，為黨和國家培養合格的新時代社會主義一線建設者。