中醫院校學術英語課程思政模式探索
——以廣州中醫藥大學為例

袁 源

（廣州中醫藥大學外國語學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

近年來，在黨和政府的高度重視和大力推進下，“課程思政”作為高校思想政治教育和各類課程建設的重點工作，已經在全國各地高校持續全面鋪開，取得了良好的成效,成為了高校教學研究和實踐的重要課題。

中醫院校的大學英語課程是普及面最廣、學習時間最長的公共基礎必修課，肩負著我國傳統中醫藥事業的國際化傳播和推廣培養高素質人才的重任，更加具有課程思政的必要性和重要性，意義非同小可。因此如何在大學英語課程中進行課程思政建設，是新形勢下值得每一位大學英語教師進行深入思考和重點研究的問題。

基于“雙一流”重點學科建設的需求和中醫院校專業的特殊性，廣州中醫藥大學從2019 年開始對大學英語課程的教學進行了根本性的改革，學生不再學習大學英語中傳統的通用英語課程，而是從一進校就開始進行學術英語課程的學習。在學術英語課程的教學過程中，我校英語教師針對如何推進學術英語教學與課程思政的有機融合，挖掘學術英語課程的思政教育價值和資源，提升課程的正確價值導向，構建學術英語“三位一體”課程思政模式，進行了不斷的探索和積極的實踐。

二、課程思政的指導思想和內涵

2017 年 12 月教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，明確將上海近年提出和踐行的“課程思政”推向全國，拉開了全國高校全面開展課程思政建設的大幕。2019 年3月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”全員、全程、全課程育人格局的“三全育人”教育模式的提出和構建，成為高校教育指導方針，開創了高等教育發展的新局面。2020 年6 月教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，立德樹人的根本任務是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題, 立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務, 必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”《指導綱要》申明了立德樹人是教育育人的核心，大學的核心功能就是育人，而課程育人是大學教育重要的組成部分。

根據以上文件和習總書記的講話精神，“課程思政”可以被理解為以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，把“立德樹人”作為教育的根本任務，讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應的一種綜合教育理念和體系。其內涵主要強調：高校所有課程必須具備價值塑造、能力培養、知識傳授三位一體的教學目標，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育資源；高校所有教師在課堂教學中要注重在知識傳授中強調價值引領，在價值傳播中凝聚知識底蘊，著力把社會主義核心價值觀融入高校課程教學的全過程[1]。具體來說，高校所有課程可以被劃分為思想政治教育顯性課程和隱性課程兩大類：顯性課程即高校思想政治理論課，是對大學生進行社會主義核心價值觀教育中的核心課程，在思想政治教育中發揮浸潤作用，注重在培育人的綜合素養過程中根植理想信念；隱性課程包含綜合素養課程和專業教育課程等，在思想政治教育中發揮深化和拓展作用，在知識傳授中強調主流價值引領[2]。

課程思政旨在課程教學中全面發掘課程的思政教育價值和資源，將知識傳授、能力培養與價值引領三者有機統一。任何學科都可以利用其課程特色和育人功能，提取課程內容所蘊含的文化元素和價值范式，并將其轉化為有效教學載體，融入社會主義信念和核心價值觀，實現知識傳授和價值塑造的融合。

廣州中醫藥大學作為中醫院校的重點大學，培養高素質、高水平的中醫藥人才關乎國家衛生事業的未來，這就要求學生在具備專業知識和技能的基礎上，更應具有過硬的政治素養和良好的醫德醫風。這些素質和品德的形成蘊含在大學所有課程（包括思想政治理論課程、各類專業課程、中醫藥文化課程、大學英語課程等）的學習中，是一個長期的、潛移默化的過程。在這個過程中，無論是顯性課程，還是隱性課程，都應該對學生進行正向有效的素質培養和價值引導。

三、學術英語課程思政的必要和意義

將思政元素融入貫穿到學術英語課程中，在學術英語教學過程中進行課程思政建設，既是新形勢下國家高等教育發展戰略的必然要求，又是語言學科自身創新和建設的嶄新方向。

《大學英語教學指南（2020 版）》明確提出了對大學英語課程思政的要求[3]。作為隱性課程的大學英語課程應該在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用，在教授專業知識的過程中，在培養素質能力的基礎上，塑造和強化學生的正確價值觀。大學英語課程兼具工具性、人文性和思辨性，其教學的核心是培養學生的語言能力、跨文化交際能力和促進學生人文素養養成。大學英語課堂作為中西文化思想交流碰撞的前沿渠道, 應該在幫助學生了解西方文化，促進東西方思想融會和國際文化交流的同時, 堅定中國文化自信和社會主義理想信念,從而實現大學英語課程三全育人的新格局。

就課程設置而言，大學英語課程一般包括通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大類，而學術英語（EAP）屬于專門用途英語（ESP）的一個分支，具體又可分為通用學術英語（EGAP）和專門用途學術英語（ESAP）[4]。學術英語是以學生需求為根本，以內容為依托，以能力為核心，以項目為驅動，以學生為中心和以實際使用為目的的教學[5][6]，主要教授學生在使用英語語言進行學術交流時所必需的聽、說、讀、寫、譯等多項技能，例如如何聽講座記筆記、如何閱讀整理文獻、如何撰寫學術論文以及如何參與學術研討等[7]，同時培養學生對學術精神、學術誠信、職業道德、文化價值等人文因素的理解和表達[8]。

作為國家首批“世界一流學科建設高校”中的中醫院校之一，基于專業學科建設和中醫藥國際傳播的需求，我校對于學生的英語運用水平和能力提出了更高的要求，因此我校大學英語課程從2019 年以來，逐步完成了從以文學性為主、以日常交際為目標的通用英語，向以科學性為主、以學術交流為目標的學術英語轉變。學生在大一年級基礎階段學習通用學術英語課程，在大二年級提高階段進入以專門用途學術英語為主導的英語限定選修課程學習。學術英語教學通過教授與專業學術相關的英語語言知識和技能，讓學生獲得在學術領域用英語進行國際交流的必要能力，在引導學生了解不同文化的異同，進行跨文化教育的同時，增強學生對中國文化的理解，提高學生用英語闡釋和傳播中國文化的能力，從而更好地服務作為中國傳統文化瑰寶的中醫藥文化的對外傳播。

雖然學術英語是以語言學習為主要路徑，但是語言是表達思想觀念及相互溝通的工具和載體，其內容是知識文化，語言教學與學習過程其實就是文化傳播與吸收的過程，同時還伴隨著一定的價值取向，并構成文化的精神內核。從這個意義上講，語言、文化、價值觀三者有著不可分割性和相互滲透性[9]。因此借助學術英語課堂教學主陣地，充分挖掘和利用課程中的思政資源，引導學生正確辨別西方文化，深刻理解中國文化，提升學生的跨文化思辨能力，對學生進行三觀引領、品格塑造，道德情操及職業精神的培養，是學術英語課程思政的重要價值所在。從我校的實際情況來看，學術英語課程是一門必修的通識課程，授課對象包括全校所有專業的學生，授課時間覆蓋大一和大二兩個學年，大力發展學術英語課程思政建設，必將輻射惠及所有本科生群體，有助于學校培養出更多既能熟練運用外語進行學術交流，又具有全球視野、家國情懷的高級人才，促進中醫藥事業的傳承和發展，推動中醫藥文化的跨文化傳播。

四、學術英語“三位一體”課程思政模式

1.模式的構建

學術英語“三位一體”課程思政模式是立足課程教學，以價值塑造作為引領方向，基于知識傳授，完成能力培養的集專業知識、綜合能力、核心價值觀三者于一體的思政育人模式。

在學術英語“三位一體”課程思政模式中，思政育人主要依靠教學來實現，教學內容是教書育人的集中載體和重要資源，同時也是課堂教學的內容依托；課堂是實施教學過程、實現教學目標、思政育人的主要陣地；在課程教學中堅持立德樹人，實現課程育人是課程思政的核心目的。課堂教學的整體設計包含技能、知識傳授，能力以及價值觀的培養，課堂教學內容的設計和教學方法的有機結合是實現課程知識目標和育人目標的關鍵。

結合我校的實際情況和學生的英語水平，學術英語課程教師通過明確和細化課堂教學目標，重構教學內容，優化教學環節，深度挖掘和融合課程中的思政元素，不斷提升課堂教學質量和內涵，積極構建學術英語“三位一體”課程思政模式，實現課程教學知識傳授和價值引領的有機統一，努力為大學英語課程思政整體體系的建設奠定基礎。

下表是我校學術英語“三位一體”課程思政模式在課程教學中的具體設計和解讀：

在立足課堂教學的基礎上，課程教師還積極進行線上線下課程思政資源的建設，結合各個單元課堂內容的主題進行拓展和擴充，選取來源于權威官方渠道（如China Daily，Beijing Review，CGTN，TED 等）的學習素材，作為學生課前預習、課后復習的聽力和閱讀補充材料，內容涵蓋人文主題、時政新聞主題、醫學科學知識以及社會問題等，幫助學生拓寬知識面，增強思維意識；同時，利用各類網絡資源平臺，如批改網、中國高校外語慕課平臺、學習強國之頭條新聞播報、中國日報雙語新聞等，安排學生進行有效的語言學習應用和學術交流實踐。

課程 環節 知識目標 能力培養 育人價值/思政目標學術誠信、學術精神醫學人文知識1.基礎階段：通用學術英語2.提高階段：學術英語寫作、英語演講、醫學英語、中醫英語、中國傳統文化、英美電影與流行文化、文化與翻譯等學術英語語言知識學術英語運用和交流能力家國情懷、醫者仁心中西文化（對比）思辨能力、語言運用能力授課跨文化交流能力，中國文化輸出能力國際視野、文化自信認識世界、正確價值判斷課堂（小組）活動思維意識批判性思維能力、邏輯思維能力團隊精神、團隊合作問題探索 解決問題能力 科學意識交流技能 交流能力、傾聽能力

2.具體的實踐

（1）基礎階段

根據我校大學英語課程教學改革的要求，從2019 年起，大學英語教研室在大一新生中開展基礎階段的通用學術英語課程教學，進行學術英語“三位一體”課程思政模式的具體實踐。課程選取了由上海外語教育出版社出版的專門用途英語課程系列中的《新時代大學學術英語綜合教程》作為主要教材，教材選文來源權威，難度適中，涵蓋自然科學和人文社科不同主題，著重培養學生的聽、說、讀、寫、譯等綜合學術英語能力。課程教師基于學術英語教學的目標和要求，根據教材的特色和單元主題的變化，結合學生專業背景和時事，豐富教學內容，創新教學手段，利用線上線下各種資源，積極開展課程思政，使學生在掌握通用學術英語相關技能的同時，達到思想高度的提升。

以《新時代大學學術英語綜合教程上冊》第一單元為例，本單元的主題是Food Science。在課前，教師布置學生通過網絡慕課，學習單元中涉及的學術英語閱讀技巧：如何進行快速瀏覽并搜索有用信息，同時，利用網絡收集單元主題相關資料，為課堂教學做好充足準備。在課上，首先借助單元閱讀練習檢測學生慕課學習的效果，在幫助學生利用閱讀技巧充分理解課文內容后，組織學生展開課堂討論，從飲食和健康的關系說開去，探討中西方餐飲烹飪習慣的不同，對比中西方飲食文化的差異，引導學生正視中國飲食文化的特色和價值，尤其是中醫食療兼具美食與醫療價值的獨特優勢，增強學生對中國文化的文化自信和民族自豪感。在課后，要求學生結合所學內容，完成課后翻譯練習，并撰寫以飲食健康為主題的英語小作文，進行有效的語言輸出，鍛煉學生的英語綜合運用能力。

再以《新時代大學學術英語綜合教程下冊》第三單元為例，本單元的主題是Medical Care。在聽說部分的設計上，教師首先針對教材上的學習要求和重點，在講解如何區分事實和觀點，如何辨別觀點和立場，如何在研討中表達自己的觀點等學術英語聽說技巧的基礎上，輔以相應的聽說練習，幫助學生掌握相關的語言技能。同時，借助單元的主題，結合當前新冠疫情，提煉出課程思政的切入點——疫情當下人類應有的反思，以及中國在抗疫中展現出來的中國精神。通過布置學生在課外觀看以流行病為主題的英語電影Contagion 和其他相關的抗疫視頻，進行背景知識輸入，在課堂上以How to get rid of the diseases?為主題展開小型研討進行語言內容輸出。學生們利用學習到的學術英語聽說技巧，結合自身的醫學專業知識和親身經歷，比照電影情節和現實情況，圍繞主題積極發言。通過活動，學生們不僅鍛煉了英語語言表達和學術英語聽說技巧，也對流行病防控知識，特別是中醫藥在抗疫中發揮的巨大作用，有了更深入的了解。在習得學術英語語言技能的同時，更加理解了我國在抗擊新冠疫情的斗爭中所經歷的種種困難，以及克服困難的各種舉措，堅定了在黨和政府的領導下一定會取得抗疫全面勝利的信心。通過中外對比和對中國成功應對疫情經驗的總結，學生更加深刻地體會到社會主義制度的強大優越性，了解到中國傳統醫學的博大精深，極大地增強了學生的制度自信、文化自信和愛國愛黨愛校情懷。

（2）提高階段

經過大一基礎階段的通用學術英語課程的學習后，學生基本具備了一定的學術英語運用能力，可以在大二年級提高階段進入以專門用途學術英語為主導的英語限定選修課程學習。

以學術英語寫作課程為例，該課程是學術英語提高階段的限選課程之一，主要教授學生專業學術英語寫作知識、技能和策略，幫助學生發展英語學術論文寫作能力。通過對課程的學習，學生能夠系統了解學術英語寫作中遣詞造句、段落發展、謀篇布局、格式規范等基本方法，學習文獻摘要、讀書報告、學術論文等不同文體的寫作策略，并能運用所學知識，根據不同寫作要求，完成創作性寫作任務。課程注重講練結合，強調實踐與練習，通過課堂教學與網絡練習的最佳結合，充分發揮學生的主動性，幫助學生把學習內容轉化為自己的知識，提高學術英語寫作能力以及語言綜合應用能力，為將來的學術科研活動打下堅實的基礎。

在學術英語寫作課程的教學過程中，課程教師也積極探索踐行學術英語“三位一體”課程思政模式，立足教材，深入挖掘教學內容蘊含的思政素材，進行梳理加工，凸顯核心價值觀的元素，并選取積極、有意義、正能量、貼近生活、貼近學生的輔助內容，激發學生情感共鳴，通過師生互動，學生間互動，讓學生在潛移默化中學到知識，獲得價值熏陶。

例如，針對學術英語寫作第六單元的內容主題Man and Technology，教師進行了精心的教學設計：在知識傳授層面，主要講解因果作文的結構、組織模式以及特定專業學術語言等知識點；在能力培養層面，重點培養學生的思維能力和思辨能力，引導學生從個人角度看待科技發展對自身的好處，從社會角度討論科技發展帶來的社會問題，結合專業探討科技發展對中醫藥行業傳承和發展的利弊，分析整合信息，形成自己的認識，表達觀點和態度，進行批判性討論和說理；在思政育人層面，通過個人發言、小組討論等多種形式的教學材料分析和課堂教學活動，培養學生的批判性思維和團隊協作精神，幫助學生區分事實與觀點，增強問題意識，提升家國情懷。

在新時代“大思政”格局和新文科教育背景下，基于“雙一流”高校建設的要求，我校在作為全校公共必修課的大學學術英語課程中，融入思政要素，探索“三位一體”課程思政模式，高度契合國家提出的立德樹人、三全育人的教育理念，充分體現大學英語課程的時代性和創新性，有利于大學英語教學從本能育人模式向自覺育人模式的轉化。

學術英語“三位一體”課程思政模式使知識傳授、能力培養和價值塑造三者有機結合，教學內容和結構的優化，思政元素的發掘，以及新的教學方法的運用，豐富和提升了大學英語課堂內涵，是實現大學英語課程育人功能和建設大學英語課程思政體系的有效途徑，也為中醫院校外語類課程思政的理論和實踐研究提供了新的視角。該模式因其具有的隱性教育的特點，潛移默化潤物無聲，使學生在長期的浸潤中，不知不覺地獲得價值觀的正向引導和教育，并且內化為自身的行為規范，堅定為祖國中醫藥事業奉獻的信念；與此同時，作為課程思政踐行者的英語教師，在教學的過程中承擔育人責任，在參與課程的建設中提升自身的政治人文素養，也是中醫院校外語教師追尋自我發展和實現自我價值的重要路徑。

在取得成績的同時，我們也清醒地認識到，我校的學術英語課程思政建設仍處于探索的初級階段，還存在著不少問題和不足之處。如何更深入地將課程思政融入學術英語課程，開發更加豐富多樣的教學資源，創造更加優質多元的教學方法，不斷完善學術英語“三位一體”課程思政模式，提升教學效果，實現教學相長，更好地為中醫藥文化的國際傳播服務，都是今后廣大課程教師需要繼續努力的方向。