對(duì)外漢語(yǔ)教材對(duì)“把”字句的考察研究

張璞 顧瑩雪

摘 要｜本文對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)教程》兩套教材中對(duì)“把”字句的編排講解進(jìn)行了考察，在介紹兩套教材對(duì)“把”字句具體處理的基礎(chǔ)上，將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，進(jìn)行反思并提出修改建議。

關(guān)鍵詞｜“把”字句；編排講解；教材編寫(xiě)

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“把”字句是漢語(yǔ)所獨(dú)有的一種句型，使用頻率非常高，也是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這種情況的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)椤鞍选弊志涮厥猓S多語(yǔ)言中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的形式，教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)理解起來(lái)都存在較大困難；另一方面，是與教材的處理和解釋尚不夠恰當(dāng)有關(guān)。教材是教學(xué)的主要內(nèi)容和依據(jù)，如果教材編排不當(dāng)、解釋不清、介紹不全面則會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)這一重要句型的學(xué)習(xí)運(yùn)用效果。

對(duì)外漢語(yǔ)視角下“把”字句的研究，約從 20 世紀(jì) 70 年代就已經(jīng)開(kāi)始了。90 年代后，學(xué)者和教學(xué)工作者們?cè)絹?lái)越重視“把”字句在對(duì)外漢語(yǔ)界的研究，并取得了一些可喜成績(jī)。但相對(duì)本體研究而言，對(duì)外漢語(yǔ)視角下研究“把”字句的論文還為數(shù)不多，主要有“把”字句習(xí)得研究、“把”字句偏誤分析、關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教材“把”字句處理研究三方面。

本文對(duì)《漢語(yǔ)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》兩套教材中對(duì)“把”字句的處理進(jìn)行了考察，將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出修改建議。

1 兩套教材對(duì)“把”字句的編排講解

《漢語(yǔ)教程》對(duì)“把”字句的編排講解

《漢語(yǔ)教程》是楊寄洲教授編寫(xiě)的一套應(yīng)用廣泛的對(duì)外漢語(yǔ)教材，指導(dǎo)思想是以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂講練，逐步提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)技能，培養(yǎng)他們用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。

《漢語(yǔ)教程》在第二冊(cè)第 50 課、第 51 課對(duì)“把”字句進(jìn)行集中講解。

第二冊(cè)第50 課用漢語(yǔ)和英語(yǔ)，配以圖片從三方面介紹了“把”字句：①基本定義；?基本結(jié)構(gòu)形式，“主語(yǔ)+ 把+ 賓語(yǔ)+ 動(dòng)詞+ 其他成分”（即“S+ 把+O+V+other elements”），如“他把藥喝了”；?使用要求， 如動(dòng)詞涉及對(duì)象必須是特指的、能愿動(dòng)詞和否定副詞的位置等。

第 51 課同樣用漢語(yǔ)和英語(yǔ)，配以圖片介紹了“把”字句表示發(fā)生位置移動(dòng)、關(guān)系轉(zhuǎn)移和形態(tài)變化的用法，句中謂語(yǔ)動(dòng)詞后有“在”“到”“給”和“成”等作結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)，如“我把那件衣服放到柜子里了”“我把花擺在桌子上了”“我把作業(yè)交給老師了”“我把這篇課文翻譯成了英文”。

以上可以看出，《漢語(yǔ)教程》將“把”字句在第二冊(cè)中集中用兩課講解，先介紹了該句式的定義、基本結(jié)構(gòu)形式（“主語(yǔ) + 把+ 賓語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 其他成分”）和使用要求，然后介紹了“把”字句表示發(fā)生位置移動(dòng)、關(guān)系轉(zhuǎn)移和形態(tài)變化的用法。介紹講解中，不僅使用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言，并且配以圖片，生動(dòng)有趣。

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》對(duì)“把”字句的編排講解

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》是由劉珣教授擔(dān)任主編編寫(xiě)的一套經(jīng)久不衰、廣為使用的漢語(yǔ)教材，編寫(xiě)目的是通過(guò)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能與相關(guān)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)綜合水平。

《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》對(duì)“把”字句介紹講解分五次展開(kāi)。其中四次為“把”字句句型的介紹講解， 分別出現(xiàn)在第二冊(cè)第 16 課、第二冊(cè)第 18 課、第三冊(cè)第 27 課、第三冊(cè)第 29 課，還有一次是“把”字句的小結(jié)，出現(xiàn)在第三冊(cè)的第 32 課。

從第二冊(cè)的第 16 課開(kāi)始介紹“把”字句。通過(guò)介紹“我把書(shū)還了”“我把她生日忘了”（“S+ 把 +O+V+ 了”）等例句，進(jìn)一步引出“S+ 把 +O+V+other elements”句式。同時(shí)，用英語(yǔ)介紹了“把” 字句的基本定義作用和特點(diǎn)，如“把”字句動(dòng)詞的及物性、賓語(yǔ)的有定性等。

第 18 課主要用英語(yǔ)介紹 了“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”“S+Adv+ 把 +O+V+ 來(lái) / 去 +（了）”，如“你把護(hù)照給我”“我今天把護(hù)照帶來(lái)了”。

第三冊(cè)第 27 課也是用英語(yǔ)介紹了“把”字句的句式：“S+ 把+O把+V+到/ 在/ 成 +O+ 了”，如“我把你們帶到這兒”“西方人把食物放在自己的盤(pán)子里”“他們把大塊食物切成小塊”。

第 29 課介紹“S+ 把 +O把+VV”句式，如“你把這些盆景修整修整吧”“請(qǐng)把這些水果洗一洗”。第 32 課“把”字句小結(jié)將“把”字句分成三種：①“S+ 把 +O把+V+到/在/成 +O+ 了”，如“他

把這本書(shū)翻譯成英文了”；?“S+ 把 +O把+V+Complement”，如“他把你寫(xiě)的信看了兩遍”；?“S+ 把 +O+V+other elements”，如“你把語(yǔ)言學(xué)院的情況給我們介紹介紹”。

以上可以看出，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》主要按照分總的思路，先在第二、第三兩冊(cè)書(shū)中用四課，分別用英語(yǔ)介紹“把”字句的幾種句型，然后進(jìn)行“把”字句的小結(jié)和分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)這一句式從總體上進(jìn)行綜合把握。

2 兩套教材對(duì)“把”字句編排講解的對(duì)比及問(wèn)題分析

兩套教材對(duì)“把”字句編排講解的對(duì)比分析

通過(guò)上文的介紹，不難發(fā)現(xiàn)《漢語(yǔ)教程》和《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》兩套教材都是以句式為主的處理， 介紹了“把”字句的基本定義、幾種句式和使用要求，但是這相同之中又有不同。此外，將兩套教材對(duì)“把” 字句的介紹講解進(jìn)行對(duì)比，還可以發(fā)現(xiàn)其他不同之處。

第一，兩套教材雖然都是以句式為主的處理，但是《漢語(yǔ)教程》只介紹了“S+ 把 +O+V+other elements”“S+ 把 +O 把+V+到/在/成 +O+ 了”“S+把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三種句式， 而且后兩種句式并沒(méi)有在教材中列出明確的使用公式，只是用文字進(jìn)行表達(dá)，這樣不容易讓學(xué)生清楚明確地了解“把”字句的用法。而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》不僅介紹了以上三種句式，還介紹了“S+ 把 +O+V+ 了”“S+Adv+ 把 +O+V+ 來(lái) / 去 +（了）”“S+ 把 +O把+VV”等句式，相對(duì)而言更加完整全面。

第二， 兩套教材都介紹了“S+ 把 +O+V+other elements”“S+ 把 +O 把+V+ 到 / 在 / 成 +O+ 了”“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”三種句式，首先介紹的都是“S+ 把 +O+V+other elements”這一句式。但是，后兩個(gè)句式在《漢語(yǔ)教程》中是在一個(gè)項(xiàng)目下融合為一介紹的，而在《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》中分為兩個(gè)， 先介紹“S+ 把 +O 把（sth.）+V（to give）+O（sb.）”，后介紹“S+ 把 +O 把+V+到/在/成 +O+ 了”。

第三，兩套教材都講解了“把”字句的使用要求，但介紹的要求略有不同。《漢語(yǔ)教程》中介紹了“把”字句主語(yǔ)的主動(dòng)性、賓語(yǔ)的特指性、動(dòng)詞的復(fù)雜性、否定副詞和能愿動(dòng)詞的位置；《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》也介紹了動(dòng)詞的復(fù)雜性、賓語(yǔ)的特指性、能愿動(dòng)詞和副詞的位置，還介紹了動(dòng)詞的處置性。

第四，兩套教材都講解了“把”字句動(dòng)詞的復(fù)雜性、賓語(yǔ)的特指性、能愿動(dòng)詞和副詞的位置，但介紹的內(nèi)容方法略有不同，詳見(jiàn)下表（表 1、表 2、表 3）。《漢語(yǔ)教程》的介紹說(shuō)明更加全面豐富，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則比較簡(jiǎn)單，如：關(guān)于賓語(yǔ)的特指性，《漢語(yǔ)教程》介紹了明指、暗指，而《新實(shí)用》則簡(jiǎn)單說(shuō)賓語(yǔ)是已知的；《漢語(yǔ)教程》所舉的例子比較多、較為全面，有的還對(duì)例子進(jìn)行了分析，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》將正確、錯(cuò)誤的例子都列舉出來(lái)，讓學(xué)生更容易理解。

第五，兩套教材都介紹了“把”字句的基本定義、幾種句式和使用要求，《漢語(yǔ)教程》使用的漢英雙語(yǔ)的介紹和講解，而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》只采用了英語(yǔ)一種語(yǔ)言。此外，《漢語(yǔ)教程》為了加深印象、便于學(xué)生理解和教師教學(xué)，在介紹說(shuō)明“把”字句的時(shí)候，還配以圖片，十分生動(dòng)形象。

第六，《漢語(yǔ)教程》在第二冊(cè)中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)、介紹、講解“把”字句；《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》按照分總的思路，先在第二、第三兩冊(cè)書(shū)中用四課分別介紹“把”字句的相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行“把”字句的小結(jié)和分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)這一句式從總體上進(jìn)行綜合把握。

兩套教材對(duì)“把”字句編排講解的問(wèn)題分析

將兩套教材對(duì)“把”字句的介紹講解進(jìn)行對(duì)比，可以看出其中的異同之處。通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)真考究， 我們發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。

第一，對(duì)“把”字句句式的數(shù)目?jī)?nèi)容、形式、順序等介紹不一致。《漢語(yǔ)教程》主要介紹了五種句式，并沒(méi)有完全以公式形式展現(xiàn)用法，而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》介紹了八種句式，都以公式的形式進(jìn)行表達(dá)。兩套教材都介紹的句式，但是介紹的順序思路不一樣。對(duì)于這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)用法復(fù)雜多樣的句型，教材中到底要介紹講解哪些具體句型？應(yīng)該以怎么的順序形式教授給學(xué)生？

第二，對(duì)“把”字句使用要求具體內(nèi)容介紹不一致，介紹方法不一致。《漢語(yǔ)教程》講解了四點(diǎn)“把”

字句使用要求，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》提到了五點(diǎn)，當(dāng)然還有兩套教材都沒(méi)有涉及的使用要求。而且，對(duì) 于“把”字句使用要求的講解，《漢語(yǔ)教程》的介紹全面、例子較多，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的介紹則簡(jiǎn)單， 有正誤例子。那么，對(duì)于“把”字句使用要求，教材中需要介紹哪些？又把哪些作為教學(xué)的核心部分？ 以何種形式舉出例子便于學(xué)生理解？

第三，對(duì)“把”字句的講解語(yǔ)言、形式不一致。《漢語(yǔ)教程》使用的漢英雙語(yǔ)的介紹和講解，而《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》只采用了英語(yǔ)。此外，《漢語(yǔ)教程》還配以圖片來(lái)講解語(yǔ)法、說(shuō)明例子。在教材中，以漢英雙語(yǔ)還是英語(yǔ)一種介紹“把”字句更便于學(xué)生理解和教師教學(xué)？除了配以圖片還有何種形式能夠加深理解？

第四，對(duì)“把”字句的教材編排方式不一致。《漢語(yǔ)教程》在第二冊(cè)中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則在第二、第三兩冊(cè)書(shū)中用四課分別介紹，還有最后的小結(jié)。在教材編排中，是以集中還是分散的方式、以少次還是多次的方式、以分分還是分總的方式介紹“把”字句更便于學(xué)生理解和教師教學(xué)？

3 對(duì)教材“把”字句編寫(xiě)的反思及建議

通過(guò)對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)教程》兩套教材中“把”字句的編排講解進(jìn)行考察，說(shuō)明了兩套教材對(duì)“把”字句在句式介紹、語(yǔ)法講解、順序形式等方面的具體處理，并將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅僅存在于這兩套教材，很多其他對(duì)外漢語(yǔ)教材在“把” 字句的處理上都存在這些問(wèn)題。而“把”字句作為現(xiàn)代漢語(yǔ)常見(jiàn)句型之一，是教學(xué)中無(wú)法回避的高難度語(yǔ)法項(xiàng)目，合理地選取、編排、介紹、講解“把”字句可以減少難度，促進(jìn)教學(xué)。因此，在前人和本文的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，試提出幾點(diǎn)教材對(duì)“把”字句的處理意見(jiàn)和建議。

第一，在“把”字句的講解順序和選取上，要密切關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)研究成果。通過(guò)以上研究，不難發(fā)現(xiàn)教材中“把”字句的選取、編排不同，與留學(xué)生的習(xí)得順序存在一定程度的差異。二語(yǔ)習(xí)得“把” 字句的相關(guān)研究為教材的編寫(xiě)提供了直接的理論依據(jù)。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)視角下的“把”字句習(xí)得順 序和偏誤研究引起了許多學(xué)者的重視，并取得了一些成果。比如，留學(xué)生習(xí)得規(guī)律研究證實(shí)“S+ 把 + O把+V+ 在 +O”句式是最易懂、最容易習(xí)得的把字句句式。因此，教材應(yīng)把該句式作為“把”字句編排的教學(xué)切入點(diǎn)。《漢語(yǔ)教程》將“S+ 把 +O+V+other elements”這一大類(lèi)列入“把”字句第一階段的教學(xué)內(nèi)容。《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則把“S+ 把 +O+V+ 了”和“S+ 把 +O+V+ 趨向補(bǔ)語(yǔ)”句式分別列為“把” 字句教學(xué)的前兩個(gè)階段，把“S+ 把 +O 把+V+ 在 +O”句式置于了“把”字句教學(xué)的第三個(gè)階段。這顯然違背了由易入難、循序漸進(jìn)等一般教學(xué)規(guī)律。這種教材編寫(xiě)順序與留學(xué)生習(xí)得順序不一致性的存在，對(duì)留學(xué)生“把”字句的習(xí)得帶來(lái)了消極的影響。

此外，根據(jù)“把”字句習(xí)得順序的相關(guān)研究，如高小平（1999）a、余文青（2000）b、李英、鄧小寧（2005）a 等論文，教材在“把”字句的選取上有遺漏問(wèn)題。《新實(shí)用》遺漏了 3 種句式，《漢語(yǔ)》更是缺少 6 類(lèi)句式的介紹。而且，兩套教材中都未曾出現(xiàn)“主 + 把 + 賓 + 狀 + 動(dòng)”句式的編排。雖然該句式的使用率較低、習(xí)得難度大，但是這不能成為該句式的難度值較大而排除對(duì)其編排的原因。

第二，在“把”字句的具體介紹講解上，要做到細(xì)致詳盡、簡(jiǎn)單易懂。要掌握一個(gè)句型，必須了解該句型內(nèi)部構(gòu)成條件。關(guān)于這一方面，《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》《漢語(yǔ)教程》中講到了動(dòng)詞的復(fù)雜性、賓語(yǔ)的有定性、能愿動(dòng)詞和副詞的位置，但是《漢語(yǔ)教程》沒(méi)有對(duì)動(dòng)詞的及物性和處置性的介紹，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知所措，產(chǎn)生較多偏誤。同時(shí)，《漢語(yǔ)教程》對(duì)“把”字句動(dòng)詞的復(fù)雜性介紹過(guò)于籠統(tǒng)， 只提到“動(dòng)詞后面一定有其他成分，說(shuō)明動(dòng)作產(chǎn)生的結(jié)果和影響”。《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》的講解就過(guò)于集中，很容易導(dǎo)致學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的困難，如在第二冊(cè)第 16 課就一次介紹了動(dòng)詞的處置性和復(fù)雜性、賓語(yǔ)的特指性、能愿動(dòng)詞和副詞的位置。（詳見(jiàn)表 1、2、3）

第三，在“把”字句的講解語(yǔ)言和方法形式上，力圖簡(jiǎn)單多樣、生動(dòng)形象。在對(duì)賓語(yǔ)有定性的解釋中，

《漢語(yǔ)教程》出現(xiàn)了“特指”“明指”“暗指”等專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，雖然配有英語(yǔ)解釋?zhuān)且矔?huì)加重學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)。所以，無(wú)論是使用英語(yǔ)，還是漢英雙語(yǔ)，對(duì)“把”字句的介紹都應(yīng)該盡量少使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)， 多舉例子，最好是正反例子，可以讓學(xué)生印象深刻、理解容易。而且，對(duì)于“把”字句各類(lèi)句式的介紹， 可以配以圖片，如《漢語(yǔ)教程》中有較多的圖片，講解“把”的用法和展示具體例子，十分生動(dòng)形象， 簡(jiǎn)單易懂。《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》在介紹“把”字句的各類(lèi)句式時(shí)，都用公式清晰明白地展示出其形式和用法，而《漢語(yǔ)教程》并沒(méi)有，這樣很容易造成學(xué)生的疑惑不解。

第四，在“把”字句的編排方式上，應(yīng)該以分散、多次、分總的方式進(jìn)行介紹。關(guān)于“把”字句的介紹，《漢語(yǔ)教程》在第二冊(cè)中連續(xù)兩課集中出現(xiàn)，這樣用短短的兩次課程就將難度如此之高的“把” 字句講授完畢，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且還不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》則在第二、第三兩冊(cè)書(shū)中用四課分別介紹，還有最后的小結(jié)，這樣的多次、分總的安排比較合適，但是也存在一個(gè)問(wèn)題，即分為兩冊(cè)書(shū)中介紹，中間間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的記憶理解也是一種考驗(yàn)。因此，在教材編排中， 可以在一冊(cè)書(shū)中（即一學(xué)期），將“把”字句以分散、多次、分總的方式進(jìn)行介紹。

本文通過(guò)對(duì)《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)教程》兩套教材中“把”字句的編排講解進(jìn)行考察，說(shuō)明了兩套教材對(duì)“把”字句的具體處理，并將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，找出異同之處，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題， 最后提出了在講解順序和選取、具體介紹、講解語(yǔ)言和形式、編排方式上的建議和意見(jiàn)。“把”字句作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在教材編寫(xiě)處理方面，對(duì)其的研究仍舊是任重道遠(yuǎn)的。由于本人的研究水平以及論文容量有限，對(duì)于該研究的許多不足之處和尚待完善之處，將在以后的研究中加以改進(jìn)。

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Zhang Pu Gu Yingxue

Shenyang Aerospace University， Shenyang

Abstract： This paper investigates the arrangement and explanation of the “Ba” sentence in the “new practical Chinese textbook” and the “Chinese course”. On the basis of introducing the specific treatment of the “Ba” sentence in the two sets of textbooks， it compares and analyzes the two textbooks， finds out the similarities， differences and the existing problems， puts forward suggestions for revision.

Key words： “Ba” sentence; Arrange and explanation; Textbook compilation