高校《化學工藝學》課程思政教學實踐

姜 松，房玉真，趙永超，袁 青，張 婷

(1 聊城大學化學化工學院，山東 聊城 252000；2 聊城大學教育科學學院，山東 聊城 252000)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。教育部在2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中也明確指出：要結合專業特點分類推進課程思政建設，其中工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。這些科學論述均明確要求高校任課教師要積極參與到思政教育中，在傳授知識的同時，也要充分發揮專業課程的育人功能。

《化學工藝學》作為化學工程與工藝專業的重要必修課之一，教師需要結合教學內容，深入挖掘課程蘊含的思政元素。通過積極推進《化學工藝學》課程思政教學改革，教師在課堂教學、實踐教學、課后作業、課程考核和教學反思等教學全過程中融入思政教育內容，將知識傳授、能力培養和價值觀引領有機融合，進而實現全程全員全方位育人[3]。

1 《化學工藝學》課程的內容及特點

《化學工藝學》是研究由化工原料加工成化工產品的化工生產過程的一門科學[4]，主要內容涵蓋了無機化學工藝學、石油化學工藝學和煤化學工藝學，起著聯系化工專業知識與工程實踐的橋梁作用。在工程教育認證中，該課程與畢業要求的關聯度矩陣如表1所示[5]。

表1 《化學工藝學》與畢業要求的關聯度矩陣Table 1 Correlation matrix of Chemical engineering technology and graduation requirement

續表1

由表1可見，通過《化學工藝學》的學習，學生需實現相應的知識、能力和素質目標[6]。知識目標層面上，學生需要掌握典型化工產品的生產工藝，了解其原料、生產方法、流程和設備等重要的工藝和工程知識；能力目標層面上，學生需要具備根據產品分析和選擇原料、工藝路線、工藝流程，生產設備等能力；素質目標層面上，學生需要能將化工知識應用于生產實踐，具備綠色化工的觀念，具有勇于創新實事求是的科學態度和科學精神，關心行業的發展現狀與趨勢，有家國情懷和振興中華的使命感與責任感。

“新工科”工程人才培養的要求是“培養工具理性與價值理性兼備的工程師”[7]，這就需要教師既要加強工程人才專業知識層面上的硬技能培養，同時更應重視“人與自我”“人與工作”“人與他人”和“人與社會”四個層面上的軟技能培養。《化學工藝學》課程思政正是在教學活動中將知識傳授、能力培養和價值觀引領進行有機融合，不但體現了工程教育認證的要求，而且能與思想政治理論課形成協同育人的效應。

2 《化學工藝學》課程的思政元素

結合《化學工藝學》課程內容及工程教育認證的要求，我們從哲學觀點、家國情懷、科技創新、工匠精神、工程倫理等五個方面深入挖掘課程蘊含的思政元素，采用隱性滲透式、專題嵌入式、課堂討論式、啟發式等教學方式，將知識傳授與思政教育融為一體，充分發揮課程承載的思政教育功能。

2.1 哲學觀點

《化學工藝學》雖是工科課程，但它同樣蘊含著豐富的哲理，部分教學內容體現的哲學觀點如表2所示。如化工的生產過程均可概括為：原料的預處理-化學反應-產品分離與精制三個階段，但具體到實際產品，三個階段又各有其特點，需要具體問題具體分析。這種普遍與特殊的結合正體現了共性與個性的哲學觀點，教師通過總結其普遍規律，在教學中可實現舉一反三，讓學生觸類旁通，進而提升教學效果。

表2 《化學工藝學》部分知識點蘊含的哲學觀點Table 2 Philosophical viewpoints contained in some knowledge points of Chemical Engineering Technology

教師在教學過程中，要善于運用哲學觀點剖析知識點，引導學生總結發現蘊含在各知識點之中的辯證關系，拓展學生的思維，讓學生站在哲學的高度來分析和思考問題。這樣巧妙地將自然科學與哲學有機結合，既有利于學生抓住課程內容的脈絡要領，又能提高學生的邏輯思辨能力。

2.2 家國情懷

家國情懷，是中華民族優秀傳統文化的基本內涵之一，是指人們對社會和國家前途命運共同體的一種強烈的情感認同[8]。教師通過結合知識點介紹我國老一輩科學家的感人事跡，既可以激發學生學習興趣，又能潛移默化培養其家國情懷。如在學習純堿的生產工藝時，介紹侯德榜先生的卓越貢獻，他率隊攻克了國外技術封鎖長達70余年的索爾維制堿法，且在其基礎上創制出“侯氏制堿法”，卻放棄個人專利申請并將其毫無保留的獻給國家。又如在學習氯堿工業時，介紹吳蘊初先生的杰出成就，作為我國氯堿工業的創始人，他不僅創辦了我國第一個味精廠、氯堿廠、耐酸陶器廠和生產合成氨與硝酸的工廠，而且資助培養了大批高級科技人才，為我國化學工業的興起和發展做出了卓越貢獻。

前輩的愛國事跡能激發學生的家國情懷，增強學生對愛國奉獻精神的思想認同、情感認同和價值認同，激勵學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

2.3 科技創新

習近平總書記曾明確指出：“創新是引領發展的第一動力，在各類創新領域中，作為第一生產力的科技創新處于最重要的地位”。目前高校使用的《化學工藝學》教材多數是講授傳統的生產工藝，因此教師有必要介紹新工藝和新技術進展。通過課堂導入我國在典型化工行業中取得的部分成就，如表3所示，更新和完善學生的知識結構，開闊學生的視野，使其更能適應現代化工的要求。比如在講解煤化學工藝單元時，介紹我國化石能源現狀以及能源綜合利用開發領域所做的努力。“十三五”以來，為解決大量石油依賴進口的問題，一批具有自主知識產權的現代煤化工關鍵核心技術難題的突破，如大型煤氣化、合成氣變換、煤制油、煤制甲醇和煤制烯烴等，開辟了我國能源清潔利用的新路徑。

表3 我國在典型化工行業中取得的部分成就Table 3 Some achievements in China’s typical chemical industry

教師通過對化工新工藝和新技術進展的介紹，在激發學生對知識點產生興趣的同時，又能潛移默化培養學生的科技創新意識和民族自豪感，并聯系到近期發生的“芯片禁售”和“MATLAB等軟件禁用”事件，使學生認識到：核心技術受制于人是一個國家發展最大的隱患，只有獨立自主和自主創新，才能從根本上實現中華民族的偉大復興。在教學過程中，教師鼓勵學生要將愛國熱情和信念轉化為實際行動，讓學生意識到只有在大學階段夯實知識基礎和掌握基本技能，逐步形成科學思維和創新意識，才能夠利用所掌握的知識將來踐行愛國主義。

2.4 工匠精神

工匠精神，是指工匠對自己的產品的精益求精和精雕細琢的精神理念[9]。李克強總理在《政府工作報告》中指出：“中國制造”的品質革命，要靠精益求精的“工匠精神”。黨的十九大報告也提出要弘揚“勞模精神和工匠精神”。

在新舊動能轉換和“中國制造2025”的背景下，培養大批兼具專業技能和“工匠精神”的高素質化工人才是推動化工行業產業轉型升級的內核驅動。因此，教師需要潛移默化地培養學生精益求精、嚴謹細實、追求卓越的“工匠精神”。比如在學習純堿工藝時，介紹侯德榜先生在連溫度計都買不到的落后環境里，帶領團隊進行了500多次試驗，分析了2000多個樣品，研究出了新的制堿工藝—侯氏制堿法。在學習煉焦配煤時，介紹武漢鋼鐵研究院歷經8年試驗和5年試用，進行了1000多個煤樣的研究，獲得了數百種煉焦煤配比方案，研創的低成本煉焦煤高效利用集成技術，新技術在同等條件下生產1噸焦炭可節約優質煉焦煤10%～30%，僅2008-2012年在武鋼節約配煤成本12.97億元。

教師將“工匠精神”融入課堂教學中，讓學生在大國工匠的事跡中浸潤熏陶，使“工匠精神”成為其畢生的職業追求與信仰，培養學生的化工行業職業素養。

2.5 工程倫理

工程倫理是應用于工程學的道德原則系統，是工程技藝的應用倫理[10]。高校工程倫理教育的三大核心目標是：培養大學生的工程倫理意識，使其掌握工程倫理規范，提高其工程倫理的決策能力[11]。工程教育認證在學生應達到的12條畢業要求中也明確指出：學生應“能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任”、“能夠理解和評價針對復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響”及“具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任”[5]。

因此，教師需要將工程倫理教育貫穿到教學全過程，讓學生開始關注工程對生態環境、公眾健康、安全和人文等的社會影響，并逐步形成以工程倫理的視角和準則來分析和處理工程活動。比如在學習芳烴的轉化與生產時，通過介紹九江石化89萬噸/年芳烴項目進行“公眾理解工程→公眾融入工程實踐→公眾反饋評估”，成為國內唯一成功化解PX危機的案例，幫助同學們樹立科學公正的工程評價標準并強化同學們的社會責任感[12]。此外，通過對化工工藝單元中涉及到的節能減排和三廢處理的介紹，培養學生發展綠色化工、走可持續發展道路、實現清潔生產的意識和理念。

教師在教學過程中加強工程倫理教育，有利于幫助未來的化工工程師們在職后的工作中樹立高度的社會責任感、正確的價值觀、利益觀和強烈的倫理道德意識。

3 《化學工藝學》課程思政教學改革的實踐探索

《化學工藝學》課程有著較為豐富的思政元素，為了發揮其承載的思政教育功能，我們探索了《化學工藝學》課程思政教學改革的實踐路徑，使課程思政貫穿教育全過程，并與思想政治課形成“協同育人”效應。

3.1 堅持推進《化學工藝學》課程思政教學改革

在《化學工藝學》原有的知識、能力等層次的課程目標基礎上，增加情感態度價值觀等思政方面的目標，從頂層設計方面加強思政引導，進一步對標畢業要求指標點。教師以新修訂的知識、能力、情感態度價值觀等課程目標為指引，結合《化學工藝學》知識點，從哲學觀點、家國情懷、科技創新、工匠精神、工程倫理等五個方面深入挖掘課程蘊含的思政元素，并將其貫穿到課堂教學、實踐教學、課后作業和課程考核等教學全過程，推進《化學工藝學》課程思政教學改革，如圖1所示。

圖1 以學生為中心的《化學工藝學》課程思政教學改革Fig.1 Student-centered ideological and political education reform of Chemical engineering technology

課堂教學要充分發揮主渠道作用，組織教學內容，完善教學設計，使知識教育和思政教育有機融合，采用慕課、微課、網絡課堂、翻轉課堂等多種教學方式和手段增強思政課程的吸引力和感染力；實踐教學要利用好校內實習基地和化工虛擬仿真軟件，使課程要點與工業實際相結合，提高學生的工程實踐能力，并培養其化工職業素養；課后作業布置帶有思政元素開放性的工藝設計題目，擴展課程的深度和廣度；課程考核環節，如平時成績、實踐教學和期末考試中均加入與思政教育相關的考核點。通過在教學全過程中滲透思政教育，充分發揮《化學工藝學》課程其承載的思政教育功能。

3.2 堅持以學生為中心

“以學生為中心”是工程教育專業認證的基本理念之一。教師在課程目標的修訂、教學內容的選擇、教學方法的使用、教學設計的組織、課后作業的布置和考核方式的評價等教學全過程中都要充分體現“以學生為中心”，提高學生的參與度，使思政教育引起學生的知識共鳴、情感共鳴和價值共鳴，“潤物無聲”地引領學生價值觀的形成。

3.3 堅持提升教師的思政能力和素質

習近平總書記為新時代的思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的總要求。

教師在思政教育環節中，筑牢政治思想堡壘，提升自身政治素質和修養，有利于引導學生樹立正確的政治信仰；豐富并及時更新知識儲備，提高教學能力，加強自身的道德修養，用自身的學識、嚴謹的教風和盡責的精神去感染學生，有助于守好思政教育的“責任田”。為此，高校需要定期開展針對性、示范性的課程思政教學指導，幫助教師提升思政教育水平。

3.4 要破除“兩個誤區”

《化學工藝學》課程思政建設要破除兩個誤區。一是破除重“教書”輕“育人”的誤區。要貫徹“立德樹人”這一根本目標，潛移默化地引領學生價值觀的形成，二是破除專業知識與思政元素“兩張皮”誤區。教學過程中避免思政元素附加式、標簽式生硬說教，而是要將課程專業知識與思政元素有機融合，寓道于教，寓德于教。

3.5 堅持思政教學反思

通過教學反思不斷推動和完善《化學工藝學》課程思政教學改革與實踐。教學團隊定期組織教研活動，討論課程思政內容、授課效果、學生參與度等方面的問題，及時跟進改進教學過程中的問題，探索以學生和專家反饋、課程目標達成度評價、課程成績分析等為主要方式的課程評價體系。在課堂教學形式創新的過程中，向有經驗的教師請教，積極參加相關學術會議，吸取國內同類課程教學的有益部分、精華部分，建立全員參與、持續改進的課程思政建設運行機制。

4 結 語

《化學工藝學》課程思政建設要結合專業知識充分挖掘課程蘊含的思政元素，發揮課堂育人的主渠道作用，使專業教育和思政教育同步進行，充分切實做到知識傳授、能力培養和價值觀引領相結合，實現專業課與思想政治理論課“協同育人”效應。通過推進《化學工藝學》課程思政教學改革，堅持以學生為中心，提升教師的思政教育水平，并積極進行教學反思，把課程思政貫穿教育教學全過程，實現全程全員全方位育人，進而培養德才兼備的時代新人。