河北省大學生紅色經典閱讀現狀及閱讀推廣路徑研究★

鮑玉靜 徐若彤 侯滌非

(1.河北大學圖書館 河北 保定 071002；2.河北大學管理學院 河北 保定 071002；3.石家莊鐵道大學四方學院 河北 石家莊 051132)

紅色經典作為學習紅色文化、傳承紅色基因的重要載體，已成為高校文化育人體系中寶貴的精神財富和重要的教育資源。為了更好地將紅色文化融入高校育人目標，融入大學生思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，重燃大學生對紅色經典的熱情，筆者運用文獻分析、問卷調查、深度訪談等研究方法，對河北省大學生紅色經典閱讀現狀展開調查，以期探尋大學生紅色經典閱讀推廣的可行路徑。

關于“紅色經典”，目前學界并沒有權威的定義，具體哪些作品屬于紅色經典也沒有明確的范疇。有學者指出，“‘紅色經典’……狹義上僅指20世紀五、六十年代的包括文革‘樣板戲’在內的‘革命歷史小說’”。也有學者指出，“紅色經典”20世紀90年代后泛指毛澤東《延安文藝座談會上的講話》精神指導下創作的文藝作品。21世紀以來，紅色經典的范圍更是被不斷延伸，其內容已不僅限于革命題材，而更多地被作為紅色正能量的重要來源被外延至社會各行各業、各個領域、各類人物等。在本研究中，筆者引進“大閱讀”的概念，一方面是對紅色經典書籍在呈現形式上的拓展，表現為包括電視劇、電影、話劇等藝術化形式；另一方面是對書面信息的傳統閱讀方式擴展至對電視劇、電影等藝術形式的觀看欣賞等。

1 大學生紅色經典閱讀研究現狀

在中國知網主題字段輸入檢索式，“紅色經典+大學生+閱讀”，檢索時間為2022年7月進行檢索。發現目前學界關于紅色文化的相關研究成果頗豐，然而就“紅色經典”這一特定類型而言，目前學界對該主題的研究主要聚焦在以下幾個方面：

(1)大學生紅色經典閱讀行為研究。如環梅和溫小蘭(2021)依照計劃行為理論，認為大學生紅色閱讀的行為意向直接作用于其閱讀行為的最終決策，而紅色閱讀行為意向主要受其紅色閱讀的行為態度、主觀規范和知覺行為控制三個方面的影響。(2)大學生紅色經典閱讀心理研究。如王佩連(2021)提出以認同的心理生成過程為切入點構建提升大學生紅色文化認同的有效路徑。(3)大學生紅色文獻閱讀影響因素研究。如孫曉瑞(2022)借鑒扎根理論研究范式，構建了大學生紅色文獻閱讀行為研究模型，研究結果顯示，用戶因素、社會環境、時間人格和閱讀情境是影響大學生紅色文獻閱讀行為的重要因素。(4)大學生對紅色文化的認知結構和態度研究。如趙正艷和秦素琦(2021)基于態度改變理論與紅色文化自信之間的聯系,從態度改變模型出發,提出了從“說服者”、“說服信息、”“說服情境”和“說服對象”四個基本要素層面來提升大學生紅色文化自信的策略。

2 河北省大學生紅色經典閱讀現狀調查分析

通過對文獻資料的搜集、整理和閱覽，了解到大學生對紅色經典的認知程度在一定程度上決定了其閱讀態度和閱讀行為。此外，紅色經典閱讀資源、閱讀推廣活動、閱讀指導項目、閱讀推廣組織等客觀因素也是影響大學生紅色經典閱讀的重要方面。為了精確知悉河北省大學生紅色經典閱讀的相關信息，筆者設計了調查問卷，其中包括24道選擇題和1道開放題，具體涉及如下幾個方面：調查對象基本信息、閱讀行為、閱讀心理、影響紅色經典閱讀的外在因素、紅色經典閱讀的想法與傾向。問卷針對河北省高校大學生，以問卷星為問卷制作發放平臺，繼而通過QQ、微信、郵箱等渠道轉發問卷，盡可能覆蓋河北省各類高校，以確保調查樣本的數量及代表性。問卷于2021年10月18日發布，12月31日截止，歷時兩個多月，共收回問卷2 895份，覆蓋河北省26所高校。調查的線上部分，開展了對河北省大學生的問卷發放與回收分析，線下則展開了對部分在校大學生的訪談工作，通過對數據進行整理分析，對河北省大學生紅色經典閱讀現狀及存在的問題總結如下。

2.1 認可紅色經典書籍，但閱讀量不足

從閱讀意識與閱讀行為調查數據來看，在紅色經典閱讀重要性的問題中，81%的學生認為紅色經典閱讀很重要，而從具體的閱讀行為來看，只有49.32%的學生會主動閱讀紅色經典，39.35%的學生會選擇看情況閱讀，11.33%的學生明確表示不會主動閱讀紅色經典。在具體的閱讀數量上，65.62%的學生每年的閱讀量小于3本，3至5本閱讀量的學生占比為25.58%，6本以上閱讀量的學生占比僅為8.8%。同時，閱讀時間短、閱讀思考活動較少都是比較突出的問題。可見多數大學生雖能認識到閱讀紅色經典的重要性，但并不能將良好的閱讀意識轉化為具體的閱讀行為。學生實際閱讀量不足，很大程度上反映出大學生對紅色經典閱讀的主動性有待提升，還未將被動閱讀真正變為興趣閱讀、主動閱讀行為。

2.2 渴求紅色文化，但閱讀盲目并缺乏有效指導

紅色經典閱讀對大學生的吸引力，除了受大學生內在因素影響外，還受閱讀指導者、閱讀環境、閱讀資源等外在因素的影響。雖然大部分學生肯定紅色經典的現實意義，然而，在回答“紅色經典閱讀較少的原因”這一問題時，“學業繁重，沒有時間”成為了首要因素，占比為76.92%；其次是“不知道該讀什么”，占比為49.4%；在對“學校圖書館紅色經典閱讀推廣活動的評價”問題上，只有40.36%的同學表示滿意，43.47%表示一般，16.17%的同學表示不太滿意，甚至很不滿意。此外，在線下談及大學生紅色經典閱讀量小的問題時，部分受訪者也表達了校園“紅色經典”閱讀風氣不足、閱讀場景缺失、缺乏專業指導教育等問題。可見，河北省大學生對紅色經典有較強的閱讀需求，而實際在對紅色經典讀物的選擇上又存在一定的盲目性與隨意性。同時也反映出，大部分高校校園紅色經典閱讀氛圍不足，沒能充分發揮其教育資源優勢，未重視學生的閱讀指導工作。

2.3 閱讀選擇偏好明顯，但對紅色經典內涵認知有偏差

紅色經典涉及面廣，涵蓋了小說、詩歌、人物傳記等不同題材、內容，也跨越了較長的歷史時期。調查結果顯示，河北省大學生對紅色經典書籍的選擇偏好比較明顯，從選擇的主題類型來看，大學生比較喜歡人物傳記類和小說故事類的書籍；從選擇閱讀的歷史時期來看，大學生傾向于閱讀抗日戰爭時期和國民革命戰爭時期的黨史經典書籍。大學生明顯的閱讀偏好，可為日后有效開展河北省紅色經典閱讀推廣提供有效的數據支撐。然而，筆者通過對部分大學生展開線下訪談，發現大學生群體對紅色文化缺乏真正了解。一方面，當代大學生對紅色經典的理解僅僅停留在表面字義，對經典作品難以產生同理心、難以形成情感和精神上的共鳴。另一方面，多數學生受創作主體、創作內容題材限制，對紅色書籍的內涵認知存在偏差，在訪談闡述過程中，出現了“內容枯燥”“內容嚴肅”“時代感不強”等較為消極的表達。因此，大學生對紅色經典認知的不準確，又進一步導致許多大學生很少主動把握或真正走進紅色文學。

2.4 閱讀形式多樣，但缺乏互動性

新媒體環境下，信息來源更為多樣化，除了紙本讀物與電子讀物之外，影視作品、話劇表演、微信、微博、抖音等網絡新媒體也成為了影響大學生紅色經典閱讀的重要載體。調查顯示，88.5%的大學生會通過紙質讀物閱讀紅色經典，75.73%會通過電子讀物閱讀，80.92%通過影視作品或話劇表演了解紅色經典，71.67%通過微博、微信、抖音等途徑了解紅色經典內容。可見，河北省大學生紅色經典閱讀方式雖呈多樣化趨勢，但多為被動灌輸與單向傳播方式，缺乏對書籍文字和影視作品的雙向交流互動。

3 河北省大學生紅色經典閱讀推廣的路徑

3.1 重視紅色經典閱讀指導工作，提升大學生紅色經典閱讀興趣

大學生紅色經典閱讀教育本質上是思想的動態傳播過程，而閱讀指導在這一過程中有著重要作用。紅色經典閱讀的指導工作可以圍繞空間、資源、人員三方面開展，即打造“紅色經典閱讀空間”、構建紅色經典閱讀資源以及開展紅色經典專家講座。“紅色經典閱讀空間”是保障閱讀指導工作開展的基本條件，不僅包括線下實體閱覽空間，還包括線上虛擬閱讀空間。目前河北省不少高校圖書館已建立了紅色經典閱覽區，但對線上閱讀空間的打造卻明顯不足。各圖書館可以充分發揮網絡平臺作用，構建館藏特色紅色資源數據庫，搭建交流互動平臺，線下結合線上，實現供需無縫對接；紅色閱讀資源建設是閱讀推廣工作的基礎，而書目是閱讀指導的基礎，各高校圖書館應該加強紅色書籍的館藏資源建設，圍繞大學生對紅色經典的閱讀愛好，協同相關專業教師有針對性地為讀者開列紅色經典閱讀書目，并適時通過名師講座、讀書交流會、書展等多種方式做好書籍的推薦與導讀工作；主題講座是發揮主講人引領作用的重要途徑，也是提升大學生閱讀興、趣加深其閱讀理解的有效方式。各高校圖書館可以借助有關學科領域知名學者的影響力，定期舉辦紅色經典系列講座，引發大學生對紅色經典的注意，推動紅色經典閱讀指導工作的開展。

3.2 吸收多方力量，聯動構建紅色經典閱讀生態環境

在紅色經典閱讀推廣的過程中，各高校不僅要校內聯動，還要聯合校外機構，吸收多方力量，共同推進河北省大學生紅色經典閱讀生態環境的構建。在校內，首先校領導要對紅色經典閱讀推廣給以高度重視，其次各單位要予以響應與支持，尤其是高校黨委組織部、馬克思主義學院、圖書館等相關部門要積極參與。各部門在聯動配合的過程中，從“紅色經典”閱讀推廣的頂層設計、書目推薦、閱讀推廣隊伍建設、閱讀推廣活動開展等多方面入手，構建良好的紅色經典閱讀生態環境。除了校內合作，各高校還應不斷吸收社會力量的支持，逐步從單打獨斗過渡到協同發展，不斷整合利用社會力量，提升活動影響力及推廣效果。如2021年河北省多所高校圖書館與中科軟股教育科技(北京)股份有限公司合作，利用其技術平臺舉辦黨史知識競賽活動。河北科技大學、河北中醫學院等部分高校圖書館借助超星學習通App開展閱讀打卡活動等，都充分展示了社會力量在紅色經典閱讀推廣中的重要作用。

3.3 深化推廣內容，形成基于資源與讀者為一體的推廣模式

好書推薦、主題講座、經典誦讀、讀書會是各高校圖書館紅色經典推廣的主要形式，然而要想真正深化并升華當代大學生對紅色經典的體悟，就需要在優化傳統閱讀推廣形式的同時，不斷深化推廣內容，多角度解讀經典，挖掘經典內涵，形成基于資源與讀者為一體的紅色經典推廣模式。“館藏推介”與“讀者發展”是圖書館閱讀推廣的兩大本質目標，二者是相輔相成的，文本化或非物質形態的紅色文化資源只有與讀者的主觀感受相融合，才能實現資源讀者一體化推廣。這一過程要從推廣內容、推廣對象、推廣介質三方面入手，形成在動態中不斷優化的紅色經典閱讀推廣模式。推廣內容即紅色經典閱讀資源，主要包括以信息形式存在的紅色文獻資源、以革命精神為導向的紅色影視戲劇資源和以物質形態存在的紅色文化資源三類。推廣過程中首先要對紅色經典文化資源進行整合分類，這一過程不僅是實施閱讀推廣工作的基礎，更決定了該類資源推廣的深度與力度。推廣對象即大學生讀者，不同年級的大學生有著不同的閱讀需求，同一年級的大學生閱讀興趣、閱讀水平也不盡相同。因而，面向大學生的紅色經典閱讀推廣需要分類分層次進行針對性地推廣與指導。新媒體環境下，各高校開展閱讀推廣有了更多的介質選擇，如抖音、微信、微博等，各高校應充分利用5G時代帶來的巨大市場與潛力，拓寬傳播渠道，為讀者帶來更新更好的紅色經典閱讀體驗。

3.4 將紅色經典閱讀納入課程體系，構建長效學習推廣機制

河北省大學生紅色經典閱讀情況不理想，主要原因在于學生缺乏閱讀動機，沒有落實閱讀行為。將紅色經典閱讀納入課程體系，不僅可以通過紅色書籍課程設置增強大學生理論認知，還能為大學生跟進紅色經典閱讀提供保障，有助于長效學習推廣機制的構建。這一過程需要協同推進三個課堂的建設。第一課堂指理論學習課堂，即明確將紅色經典教育寫進教學大綱，納入人才培養方案，從制度入手，規范大學生對紅色經典的學習內容體系，通過專業課老師的引領學習，幫助大學生形成對紅色文化的系統化認知。第二課堂指實踐體驗課堂，即在第一課堂之外，學生以研學小組的形式參加紅色經典實踐活動，如紅色經典讀書會、紅色劇本體驗、紅色配音比賽、紅色經典誦讀、重走紅色革命基地等實踐活動，以“活教育思想”貫穿課程的始終，把課程上活，以“活教材”延伸課堂理論內容。第三課堂指總結體驗課堂，在這一階段，要求學生把觀察體驗所得加以輸出整理，變體驗為經驗與學習成果總結，學生可就此機會充分發揮自己的創造力，用故事、報告、演講等各種形式將體驗總結展現出來，實現由被動灌輸到主動學習、從單向傳播到雙向互動的傳播效果。通過平衡三個課堂的學分比例，并加以創新學分為激勵，激發大學生紅色經典閱讀的內生動力，讓紅色文化在大學校園內得到滲透與傳承。

4 結語

新時代在召喚紅色精神，并為之提供了新的歷史發展契機。各高校作為大學生思想意識形態的主陣地，應以“紅色經典閱讀”為抓手，對紅色經典閱讀推廣活動進行有序的工作部署，不斷營造優質的校園閱讀環境與閱讀氛圍，引發大學生紅色書籍閱讀熱潮，讓“紅色經典閱讀”真正重返校園、常駐校園。