基于創新型人才培養的醫學院校心理學實驗教學探索

孫紅梅，溫子棟，郝 雨，韓思雅

（天津中醫藥大學管理學院，天津 301617）

《中國教育現代化2035》中提道：“提升一流人才培養與創新能力。”[1]可見，國家越來越重視學生的創新能力培養，這也是學術界和社會共同關注的重要問題[2]。在當前的時代背景下，創新型人才成為各國競爭的重要資源之一，通過教育實現創新型人才培養是我國提升國際競爭力、科技進步和經濟發展的關鍵之舉。高校作為培養人才的重要陣地，要不斷深化教育改革，注重培養學生的創新意識和綜合研究能力。高等教育應按照國家需求進行人才培養方案的調整，重視基于創新理念的實踐教學，實現科研與課程教學的有機結合。

心理學作為一門實驗科學，許多心理現象和理論都是建立在實驗基礎上的，因此實驗教學在心理學人才培養中一直占有核心的地位[3]。心理學實驗教學是將理論與實踐相結合的重要方式，是提高學生實踐能力和培養創新精神的重要途徑。實驗教學的重要任務是讓學生明白實證研究如何進行，Mac Whinney等認為，只有學生能夠自己設計和分析實驗，才能夠更好地理解實驗設計的基本原理和如何進行實證檢驗[4]。本文以心理學實驗課為出發點，關注學生實驗設計的創新能力、分析問題的批判性思維能力以及自主學習能力培養，探索心理學實驗教學改革的積極作用和實現路徑。

1 心理學實驗教學存在的問題

1.1 心理學實驗教學不能滿足創新型人才培養需要

隨著社會的發展和國際競爭的不斷加劇，高等教育人才培養目標也隨之發生了變化，更加注重實踐能力、合作能力和創新能力培養。從心理學人才培養目標來講，不僅要使學生扎實掌握專業知識，更要使其成為具有創新能力和綜合實踐能力的新時代人才[5]。但是，目前醫學院校的心理學實驗教學課時相對有限，而且在教學中偏重基礎知識的講授，主要是讓學生做簡單、重復性的驗證性實驗，很少讓學生自主設計實驗，缺乏對經典實驗的深入分析。這種傳統的教學模式不利于激發學生的積極性和創造性，導致培養出的畢業生很難運用心理學的實驗方法創新性地解決工作中的實際問題。

1.2 心理學實驗教學內容缺乏與時俱進

近年來，心理學的實驗技術和手段有了飛速發展，尤其是基于計算機實驗編程技術，讓心理學實驗技術有了新的活力，如E-prime作為實驗和前沿研究技術的編程工具軟件，可以幫助學生自主進行實驗設計，提高探索問題的興趣。但是，當前的實驗教學內容仍然集中于傳統的經典實驗，如反應時實驗、傳統的注意實驗等。學生實驗基本都是在教學軟件上完成，但由于教學軟件操作性不強，無法創新實驗程序，導致學生還在用舊的實驗范式做實驗，很難納入新范式。并且由于課時限制，很少進行計算機實驗編程技術的訓練，主要以驗證性實驗為主，學生很少自主開展創新性、設計性實驗。而如何在相對有限的教學時間內科學設計實驗教學的基本內容，是教師必須深入思考的一個重要問題。

1.3 心理學實驗教學方法缺乏探究性

對于許多教師來說，教學就是意味著“講課”，由教師主導進行知識的講授[6]。目前心理學實驗教學主要采用的是教師講授方式，學生做實驗之前由教師按照實驗指導講授實驗概況，如實驗背景、實驗目的、實驗材料、實驗程序以及如何撰寫實驗報告等。教師講完實驗后學生在電腦的教學軟件上進行實驗數據的收集，然后按照教師要求完成實驗報告。這可能導致學生認為實驗課就是收集數據、撰寫實驗報告，這種實驗教學方式很難訓練學生的探究能力。教師只關注學生的實驗報告，很少在課堂上針對實驗質量進行反思，使得學生缺乏分析問題能力訓練。

1.4 心理學實驗教學評價方法忽視研究性

目前心理學實驗教學的評價方法對學生的研究能力重視不夠，評價方式比較單一，主要以完成驗證性實驗的實驗報告為主，實驗報告的大部分內容是統一的，如實驗材料、實驗程序等，討論部分的提綱也是固定的，學生的實驗報告很難體現其實驗分析能力、研究能力和實驗設計等創新能力。因此，根據教學內容，積極探索能夠體現研究性實驗教學的評價方法是一項十分緊迫的任務。

2 心理學實驗教學改革的具體內容

2.1 實驗教學內容改革

構建科學的實驗教學內容是心理學實驗教學改革的核心，也是保證實驗教學有效性的重要環節。因此，通過實驗教學將基礎知識轉換為實踐能力，以促進學生實驗實踐技能的可持續發展。

對心理學實驗教學內容我們進行了以下幾方面改革：（1）對經典的實驗項目進行整合，將一些驗證性實驗改為課堂演示，如注意的傳統實驗、感知覺實驗、反應時實驗等，以便在有限的課時內有更多時間進行其他創新能力的訓練[7]。（2）適當增加能反映最新學科研究成果的教學內容，并將這些結果整合到實驗教學內容體系中。增加學生匯報實驗研究論文的環節，由教師在權威期刊上選定不同主題的實驗研究論文，讓學生分組匯報并討論學習中遇到的問題。這樣不僅考慮到了教學內容的與時俱進，又能幫助學生了解前沿研究成果。（3）增設學生自主設計實驗環節。實驗設計是心理學教學的精髓，因此加強學生自主設計實驗能力培養是教學改革的重點[8]。采用分組合作的方式讓學生自主選題，通過對現實生活的觀察和文獻檢索提出問題，并完成包括實驗設計和實驗程序的研究方案，然后在教師指導下完成實驗報告。（4）增加E-prime編程軟件的基本操作，根據專業現有的實驗設備，對眼動儀、腦電等新技術進行相關演示和介紹。這些實驗技術培訓是為了保證學生能有效完成自主實驗設計。學生只有掌握了前沿的實驗技術，才能通過實驗研究解決日常問題。

2.2 實驗教學方法改革

實驗教學方法改革的重點是引導學生積極參與實驗教學。為了有效解決傳統實驗教學中學生缺乏問題意識和探究能力的問題，在實驗課上除了采用傳統的講授法外，還增加了一定比重的討論式教學、小組合作和自主探究學習等，形成多元化教學形式。在整個實驗教學過程中，重視引導學生參與課程教學，力求通過有效的師生互動提高學生的學習積極性和自主探索能力。

以往驗證性實驗一般采用教師講授法，由教師介紹實驗過程和注意事項等，改革后我們引導學生積極參與，讓學生查閱資料進行實驗前期探索，在課堂上講授實驗的相關背景。在實驗報告撰寫過程中，教師積極引導和創設問題情境，讓學生圍繞主題思考和討論。例如讓學生分析自己的實驗結果與經典實驗結果為什么不一致，或者讓學生思考實驗條件發生改變會有什么樣的實驗結果等。在這個過程中，教師盡量發揮好促進者和領導者的作用，引導學生對實驗深入探索，培養學生科學嚴謹的思維方式和積極主動的學習態度。

小組合作學習方式可應用在文獻閱讀和自主實驗設計環節，將學生6～8人分為一組，為學生指定一定范圍和數量的前沿文獻，各組根據自己的興趣選擇，并以組為單位合作完成文獻匯報和討論。自主設計實驗也是以小組合作的形式完成并進行匯報，學生課下以小組為單位查閱資料和選題，完成實驗方案的設計和研究報告。

在教學方法改革中討論式教學的比重有所增加。根據以往的教學經驗，篩選出與經典實驗結果不一致的研究，教師設置問題情境，引發學生思考，讓學生深入分析產生不一致結果的原因，進行討論式教學。此外，在學生進行文獻匯報和自主實驗設計環節，教師也會設計問題啟發學生思考。這種教學方式不僅培養了學生分析問題、解決問題能力，還能夠了解學生個體和總體的知識準備程度及認知水平，便于隨時調節教學進程，增強教學的針對性和有效性。

基于網絡的技術為實驗教學提供了一個靈活的教學環境[9]，使學生自主探究的學習方式更容易實施。信息技術手段的發展為學生提供了許多線上學習資源，學生可以查閱最新的文獻資料進行自主學習。對于學科前沿內容，教師給學生提供查閱文獻的方式和查閱的主題，讓學生采用線上自主學習的方式，學生將學習中遇到的問題匯總起來與教師一同探討。

2.3 教學評價方式改革

由于實驗教學改革中關注對學生自主探究學習能力和創新能力的培養，那么教學評價方式也要有別于傳統的評價方式，更加注重對學生實驗實踐和應用研究能力的綜合評價。基于此，我們對心理學實驗教學的評價方式進行了改革，從單一評價到多元評價轉變。以往實驗課都是采用以實驗報告為主的評價方式，這種單一的評價方式缺乏對學生學習過程的評價，不能全面評價學生的創新能力和綜合實踐能力。因此，我們將課堂報告、課堂討論發言、自主實驗設計等納入評價體系，使學生獲得提高科研思維能力的實踐機會。此外，評價方式也改變了單純的教師評價，加入了小組間互評和小組內互評，并且還增加了期末評價，主要考查學生對新的實驗范式的掌握情況以及對實際問題的分析能力。

3 心理學實驗教學改革的效果評價

為了對心理學實驗教學改革的效果進行評價，我們采用了問卷調查方式。問卷分為兩部分，第一部分圍繞實驗課教學內容、教學方法、教學效果、教學資源等進行編制，采用Likert 5級計分法，從非常不滿意（非常沒必要）到非常滿意（非常有必要）分別記1～5分，分數越高代表越滿意；第二部分是開放型問題，涉及對實驗教學的建議。以天津中醫藥大學2019級應用心理學專業52名學生作為實施改革的對象（實驗組），2018級應用心理學專業51名學生作為比較的基線（控制組），兩個年級都是在實驗課結課之后進行團體問卷調查。

3.1 實驗組和控制組在教學評價上的差異

應用SPSS 20.0統計軟件對教學改革前后的數據（見表1）進行獨立樣本t檢驗，結果表明實驗組和控制組在教學內容、教學資源、教學效果的評價上存在顯著性差異，實驗組得分顯著高于控制組。在教學方法的評價中，實驗組和控制組不存在顯著性差異。從總體結果來看，實施實驗教學改革后，學生對心理學實驗教學的滿意度明顯提高。對于培養創新能力的自主實驗設計環節的設置，我們也進行了學生需求度的調查，對于“你認為實驗課上加入實驗方案設計是否有必要”，實驗組有78.8%的學生認為非常有必要，21.2%的學生認為較有必要；控制組有72.5%的學生認為非常有必要，25.0%的學生認為較有必要。可見學生對實驗課加入自主設計實驗有很大程度的認可，表明我們的教學改革思路符合學生的需求。

表1 實驗組和控制組的教學評價比較（M±SD，分）

關于本課程對學生學習自主性、創新性、團隊合作能力等的培養效果，我們對實驗組和控制組進行了調查，發現實驗組有90.4%的學生認為實驗教學在培養自主學習能力方面非常好或較好，控制組為62.8%；實驗組80.8%的學生認為實驗教學較好地培養了協作探究能力，控制組為68.6%；實驗組94.2%的學生認為實驗教學培養了思維創新能力，控制組為72.6%。從結果可以看出，改革后的心理學實驗教學提高了學生自主學習能力、協作探究能力和思維創新能力。

3.2 對實施實驗教學改革的建議

通過開放式題目調查學生對本課程改革的看法，結合調查結果及創新型人才培養目標，我們認為心理學實驗教學還應注意以下方面。

3.2.1 與時俱進增加前沿進展 不管是哪一門學科的教學都要與時俱進，立足于學科的發展前沿，實驗教學也是如此。在調查中發現學生對于心理學的前沿進展需求比較迫切，例如注意、記憶等研究領域最新的研究動態，以及一些認知神經科學相關的技術等。基于此在實驗教學改革中要考慮到新的實驗范式、實驗技術的融入，例如E-prime編程技術、眼動技術、腦電技術等，這些新技術對學生進行自主實驗設計的科學研究具有非常重要的意義，同時也可為學生進行大學生創新研究等科研項目奠定基礎。此外，由于學生對自己的定位和需求不同，今后需要進一步完善前沿知識的分層教學。

3.2.2 注重課程思政 為了更好地落實高校立德樹人根本任務，思想政治教育要與專業課程教學有機結合，實現“知識傳授”與“價值引領”的統一，達到協同育人的目標。以往實驗教學注重對學生實驗技能的訓練和基礎知識的講授，忽視了思想政治教育。要挖掘心理學實驗中所蘊含的思政元素，結合專業特點使思政主題盡可能具有現實性和適切性[10]，如研究的倫理道德、創新精神和科學素養等，將這些思政元素有機融入實驗教學，充分發揮實驗課堂育人的主渠道作用，培養具有時代特征的創新型人才。

3.2.3 線上與線下學習相結合 隨著現代信息技術的不斷發展，實驗課可以充分利用線上資源培養學生創新能力。心理學實驗課課時有限，學生間的能力差異也很大，在完成既定的教學目標后，可以利用虛擬仿真實驗平臺、網絡教學平臺等，讓學生進行自主學習、自行設計實驗[11]。例如腦電實驗由于設備的昂貴和實驗操作的復雜性，線下開展實驗教學有一定困難，可以利用虛擬的仿真實驗系統，讓學生對腦電實驗有初步的了解。對于一些新的實驗范式、新的研究進展可以讓學生課下自主學習。這種教學方式打破了時空限制，能夠根據學生的不同需求靈活地進行教學，不僅提高了學生的自主學習能力，也培養了學生應用知識能力。

4 結語

在不斷深化教育改革的形勢下，創新型人才培養是教育改革的關鍵環節。傳統的心理學實驗教學遇到了新的機遇和挑戰，因此針對創新型人才培養目標，對實驗教學內容、教學方法、評價方式等進行調整。在教學內容上增加自主設計實驗、文獻匯報等環節，教學方法在單一的講授式的基礎上增加小組合作、自主探究學習等方式，教學評價更加注重過程性評價，加大綜合實踐能力評價比重。實踐證明，教學改革后，學生的創新能力、自主學習能力、協作能力和實踐能力都有了很大幅度提高。雖然心理學實驗教學改革取得了一定成效，但還應結合學生的科研需求、學科特色等進一步完善教學內容，增強實驗教學的應用性和實用性。