基于“互聯網+”的高校護理教育教學創新探索

金秀珍，王生艷

（青海衛生職業技術學院，青海 西寧 810000）

1 “互聯網+”在高校護理教育中的應用

1.1 以多元化教學方式激發學生的學習興趣

“互聯網+”時代高校護理教育方式發生了巨大變化，遠程教學、慕課、VR（虛擬現實）教學等提供了豐富多彩的教學方式，促進了傳統教學模式的轉變[1]。同時也提供了海量護理學及相關學科資源，不僅拓寬了學生的知識范圍，開闊了眼界，更重要的是激發了學生對護理專業的學習興趣，引導學生自主進行專業學習。在具體教學實踐中，“互聯網+”也為高校護理教育教學建構了一個開放式空間。一方面，教師可以便捷地利用網絡資源，如準備一些與課堂教學內容相關的小視頻，吸引學生的注意力，隨后再引入教學內容，從而有效避免對書本知識的枯燥講解，緩解課堂教學負擔和壓力；另一方面，學生可以根據教學指引自行在網絡平臺上檢索護理專業學習資源、建立學習小組、提出話題進行討論，彌補教材內容與課堂講授的不足，實現線上與線下的聯動。

1.2 以云課堂教學內容提升學生自學能力

以云課堂為代表的線上教學是“互聯網+教育”的重大改革成果，也是現代教育模式變革的重要方向。高校護理專業教師通過云課堂授課，讓學生觀看教師直播或錄制的視頻，可以更加有效地提高學生的學習效率。以云課堂作為“互聯網+”時代的教學工具，本質上為高校護理專業師生開辟了跨時空互動的渠道，這將賦予雙方更大的自主權和選擇性。例如，通過短視頻構建的云課堂體系，可以讓學生擁有自主選擇課程的權利，使學生能夠略過已經熟練掌握的知識，更有針對性地對陌生的、難懂的或感興趣的知識進行深入學習，在反復觀看視頻的同時強化思考，促進自主學習能力的提升。此外，云課堂還可以突破高校自身的局限性，實現不同院校、不同教師之間的互動交流[2]，讓教師和學生都有機會通過網絡平臺聆聽其他優秀教師教學，實現取長補短、固強補弱。

1.3 以虛擬教學技術強化學生實踐能力

受教學時間和教室空間的限制，護理實踐教學往往只能安排在專門的實驗室，并且配備大量臨床護理設備、器材、人體模型等，必要情況下還需要大體老師，導致課時安排非常緊湊，學生難以得到充足的時間進行實踐。虛擬技術是“互聯網+”時代的創新產物，通過將事物進行數字化，轉化成三維虛擬模型的方式，有效突破傳統教學方式的二維視覺限制[3]，使護理實踐教學不再局限于實驗室，而可以在任何地點、任何時間進行。

例如，學校可以準備一定數量的VR設備，將不同臨床教學課程輸入其中，讓學生進行虛擬仿真練習，從而大幅度減少臨床器材的數量，同時還可以更加清晰地展示人體三維模型，使學生在模擬護理過程中更加精準地感受被護理者的身體健康狀況及變化。值得說明的是，虛擬教學技術應用于高校護理教育教學實踐中具有很好的可行性，這本質上與專業無關，而是與大學生的信息素養有關。當代大學生很大程度上屬于互聯網時代的“原住民”，對于各類電子設備、網絡工具的適應能力很強，即便從未使用過VR設備，通過簡單的指導、練習就能迅速掌握。

2 當前高校護理教育教學存在的問題

2.1 教學模式創新不足，難以適應現代護理教育的客觀需求

我國護理專業具有“性別專業”的特點，即女性社會認可度高于男性[4]，且就業范圍較為狹窄。從這一缺陷出發，按照需求導向邏輯，就業范圍狹窄必然造成教學內容固化，一般教師只需要接受系統的護理專業教育，即可有效掌握相關理論、實踐要點，這容易導致高校難以吸引優秀護理專家、學者進行教學指導，也嚴重影響了護理專業的創新發展。同時，許多教師因自身素養不高、教學水平較低，難以適應“互聯網+”形勢下的教育改革，仍沿用傳統教育教學方法，教學創新性嚴重不足，教學效果往往難以令人滿意[5]。

2.2 教學內容陳舊落后，不符合當前護理行業的實際需求

隨著人們生活水平的不斷提升和現代科技的快速進步，互聯網、人工智能、大數據等已經融入生產生活的方方面面，現代護理模式已由過去的“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉化，社區護理、網約護理等新模式、新理念層出不窮[6]。然而，許多高校護理教學內容仍以醫療機構護理為主，這也從側面說明護理專業就業范圍狹窄的部分原因在于人才培養，由于高校護理專業不重視護理工作場景的變遷，重點培養醫療機構護士，加之教學內容陳舊，與當前護理行業的需求存在明顯差距，導致不少學生在完成學業后難以適應新的護理模式，而醫院護士又供過于求，不得不轉行或邊上崗邊學習。

2.3 學生水平參差不齊，傳統教學模式不能滿足多元化需求

由于社會對護理專業的認識較為膚淺，認為護理就是“伺候”人的工作，護理文化建設整體較差[7]。從高校護理專業生源來看，大多數學生學習能力、意愿均不強，對傳統課堂教學存有抵觸心理，不愿意記憶或背誦相關概念、知識，只有在實操課上才表現得較為活躍。

3 基于“互聯網+”的高校護理教育教學創新策略

3.1 在教育模式上，創新開展信息化教學

在高校護理教育中，教師不僅要運用傳統理論教學和實操示范等模式，更要創新開展網絡化教學，通過師生之間的雙向或多向互動，實現知識傳輸、信息收集、資源共享等，最終達成教書育人的教學目標。

（1）創新開展網絡化教學。“互聯網+”形勢下，以校園網絡平臺和社會網絡平臺為依托的網絡化教學，已在教育領域得到廣泛應用[8-9]。高校護理教育教學的創新探索，也離不開網絡化教學的輔助。在具體教學過程中，教師可以在校內或校外網絡平臺上上傳專門錄制的教學視頻，指導學生通過觀看視頻的方式進行自主學習，還可以上傳課堂測試題或考核題目供學生解答，從而實現從教學到評價全流程的網絡化。通過網絡化教學，教師可以更加精準地掌握每一名學生的學習進展和學習狀態，從而更好地進行教學指導；學生也可以自由選擇時間、地點進行專業學習，還可以根據自己的學習情況及興趣愛好，對教學視頻進行快進或重復播放，從而有效提升學習效果。

（2）探索開展互動化教學。“互聯網+”推動了移動數據的創新發展，人們通過智能手機和電腦，可以隨時隨地進行遠程互動，這也為教育教學模式的變革帶來了契機[10]。在高校護理教育教學實踐中，教師在課堂教學時受到課時的限制，往往難以與每一位學生深入交流，甚至一個學期或學年內都未能與大多數學生進行“教與學的互動”。事實上，對于護理專業一般性知識，學生在課堂教學活動中基本能夠掌握，護理專業本身具有強烈的實操性特點，學生真正的疑問往往是在實踐中產生的，具有個性化特征。在“互聯網+”場景下，網絡化教學為師生互動提供了新的機會。一方面，教師可以通過各種新媒體平臺（如抖音、快手、B站等）將學生的問題制作成“回答集錦”，視頻內容不僅針對所教學生，同時也可供社會人員學習；另一方面，針對相關教學內容進行直播，讓學生遠程觀看，并通過彈幕、留言等方式與教師進行互動交流；教師還可以借助釘釘等溝通軟件，以云班課、云討論等形式與學生進行遠程視頻交流，強化師生、學生之間的互動，使教學模式更加多元化，滿足學生多樣化的學習需求。

（3）嘗試開展職業化教學。護理專業學生未來主要從事專業護理工作，因而對實踐能力的要求非常高。目前，許多高校的護理院系與周邊醫療機構進行校企合作，為學生提供職業實踐及畢業實習的平臺。“互聯網+”有助于營造更逼真、更具象的職業化教學情境[11]，高校可以進一步拓寬職業化教學的范圍，與更多醫療機構或有護理需求的單位進行線上合作，甚至可以與有需求的被護理人進行線上聯絡，根據對方的身體健康狀況，讓學生提供自我護理指導，根據客戶的具體情況制訂上門護理方案并予以實施，使學生擁有更多實習的機會。

3.2 在教學內容上，融入現代護理行業的新需求

“互聯網+”形勢下，我國護理行業的職業需求和未來前景發生了巨大變化，護理的中心已經發生了轉移，護理工作從“病人看護”轉向“健康管理”[12]，從而更好地滿足人們日益增長的健康需求。因此，高校護理教育教學必須與時俱進，在教學內容中融入現代行業的新需求，從而更好地適應社會發展的客觀需要，保證學生在畢業后能夠更好地從事專業工作。

（1）加強對社區衛生服務的教學指導。社區是我國城鄉群落的重要管理單元，也是政府服務人民群眾的基層組織，承擔著社區居民秩序、安全、健康等諸多方面的管理與服務職能。高校護理教育不能只盯著醫院，要關注多元化護理人才培養，加強社區居民康復護理、精神衛生服務、傳染病防治等專業教學，使學生能夠掌握社區衛生服務的核心知識和技術，從而在未來就業時擁有更多選擇，更好地適應現代護理行業的發展變化。例如，教師可以指導學生運用大數據、信息化等技術制作居民健康數字化檔案，并運用可視化技術繪制社區居民健康狀況示意圖，培養學生開展社區護理管理的專業能力。

（2）加強對網約護理工作的教學指導。當前，許多醫療機構已經探索開展“互聯網+護理”創新項目，通過官方網站或手機App等為客戶提供隨時預約、上門護理的專業服務，真正實現讓群眾少跑路、與人民零距離的護理宗旨。對此，高校護理教育要加強該方面的專業教學指導，讓學生深刻領會網約護理的社會意義和重要價值，引導學生建立“以人民為中心”理念，同時對網約護理的相關注意事項進行專業化指導，包括預約服務中的常見健康問題、上門服務有哪些適宜的便捷設備及其使用方法等。除護理技術外，教學內容還應當涵蓋心理學、社會學等相關知識，培養學生在護理過程中促進和維護客戶心理健康的能力，實現護理水平的不斷提升。

（3）加強對智能護理技術的教學指導[13]。隨著現代人工智能技術的創新發展，護理行業也逐漸探索運用智能技術特別是智能護理機器人來處理一些人工不便于處理的護理工作。因此，高校護理教育需要適當引入智能護理技術，從智能護理的理念、技術到常見智能護理機器人的操作，進行專門教育指導，使學生能夠掌握先進的護理理念和技術。例如，學校可以購置一批大小便智能護理機器人，讓學生在課堂上觀察機器人的護理過程，并與自己所習得的相關知識進行對比，甚至可以舉辦智能護理與人工護理對抗賽，在競賽過程中發現智能護理的優勢與不足，從而有效避免護理難題。

3.3 在教學方法上，開展多元化教學指導

“互聯網+”形勢下，高校教育教學方法呈現出多樣化發展趨勢，許多教師尤其是年輕教師正在探索運用多媒體或虛擬技術開展多元化的教學指導，使相對抽象的護理知識特別是護理操作直觀化、形象化，從而為學生提供更加實用的教學指導。

（1）積極開展多媒體教學。在護理專業課堂教學中，教師不能滿足于一本書、一支筆、一塊黑板，而要積極運用PPT、短視頻、微動畫等多媒體技術，通過網絡搜集大量護理專業教學圖片或視頻資源，為學生提供豐富多彩的知識“盛宴”。基于多媒體的教學方式迎合了受眾的讀圖需求[14]，可以直觀地展現護理要點。例如，教師在進行老年護理基礎知識教學時，可以通過Flash動畫等形式，向學生展示老年人在日常生活中容易出現的身體損傷，引導學生了解老年護理的注意事項，避免在護理和照顧過程中造成被護理人受傷。再如，在心血管系統解剖教學中，教師可以提前準備一段心血管系統解剖手術的視頻，讓學生先觀看視頻內容，并結合已掌握的知識進行充分討論，然后再引入教材內容，使教學活動更加積極主動、效果更加明顯。

（2）探索開展虛擬教學。針對傳統護理教學中人體模型觀測煩瑣、許多部位和關節只能在模型外部進行間接觀察、難以透過人體模型進行直接研究的問題，可以借助三維建模軟件對人體進行虛擬化建模，并通過可視化方式進行立體圖形展示，讓學生觀察虛擬化、透視狀的人體模型，從而更加精準地進行專業學習。例如，在研究人體穴位與血液流動的關系時，教師通過虛擬化教學方式，向學生展示人體模型外部的穴位與內部的血液流動之間的相互作用情況，使學生觀察到按壓某處穴位后人體內部所發生的相應變化，從而對按摩護理知識形成更加深刻的認識，激發對按摩護理的新靈感、新看法。

（3）系統開展自主化教學。研究表明，護理專業學生自主學習能力較差，特別是本科學生在合作學習與信息處理方面表現尚可，但學習習慣與自我管理能力較差。因此，教師不能滿足于“授人以魚”的知識傳輸，更要注重“授人以漁”，著力改善學生自主學習的網絡環境，以網絡科技提升課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣和探索欲望[15]。例如，在網絡實驗教學方面，可以探索沉浸式自主學習方法，運用VR技術為學生營造真實的護理情境，讓學生進行練習和探索，在現代網絡技術中感受護理的價值和魅力，從而更加自覺主動地開展學習。

4 結語

隨著現代網絡技術和人工智能的快速發展，“互聯網+”將逐漸成為高校教育教學的常態，高校護理教育也需要借助互聯網的獨特優勢，開展各種形式的護理教育活動，為學生提供多元化的教學指導，使學生能夠得到更好的發展。高校教育教學的創新探索，不僅要體現在教學技術和內容上，更要體現在教學理念上，始終保持與時代發展同步。尤其是在全民護理趨勢下，高校護理教育教學不能僅僅滿足于教學方式的變化，更要關注教學理念、教學內容的改進，使學生的護理知識與技能可以實現與時俱進，更好地適應現代社會的護理需求，從而為全民健康做出貢獻。