健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)期望調(diào)查分析

孟晶晶，湯安琪，張悠然

（安徽醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 合肥 230032）

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展、人民群眾健康意識的不斷增強、人口老齡化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城市工作壓力大、生活節(jié)奏快、飲食結(jié)構(gòu)改變等原因，使亞健康人群和慢病人群不斷增長，對健康服務(wù)與管理人才的需求也逐漸增加。健康服務(wù)與管理專業(yè)是大健康產(chǎn)業(yè)背景下的新專業(yè)，充沛的市場需求、多樣化的專業(yè)健康服務(wù)需要、巨大的專業(yè)人才缺口呼吁全方位的健康服務(wù)體系建設(shè)及多層次專業(yè)化健康服務(wù)人才培養(yǎng)，這些都為健康服務(wù)與管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)拓寬了道路、提供了機(jī)遇。健康服務(wù)與管理專業(yè)是教育部為滿足健康產(chǎn)業(yè)和養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)人才發(fā)展需要，于2015年增設(shè)的管理學(xué)學(xué)科下的特設(shè)專業(yè)。該專業(yè)對提高全民健康福祉，促進(jìn)社會和諧都具有重要意義，只有深入了解和掌握該專業(yè)本科生就業(yè)期望，才能更好地幫助學(xué)生明確職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展路徑，同時也有助于推動高等院校健康服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究模式轉(zhuǎn)型。

健康服務(wù)與管理專業(yè)屬于新型、朝陽專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可從事各級醫(yī)藥衛(wèi)生行政管理部門、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)中的環(huán)境、食品、藥品衛(wèi)生監(jiān)督工作，企事業(yè)單位醫(yī)務(wù)保健室、健康保險公司健康管理服務(wù)工作，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、生活保健等健康服務(wù)行業(yè)的相關(guān)工作，衛(wèi)生法律服務(wù)機(jī)構(gòu)中醫(yī)療糾紛理賠、調(diào)解、事務(wù)處理工作等。但現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)問題突出，大學(xué)生就業(yè)期望對其擇業(yè)、就業(yè)有著重要影響。如果大學(xué)生不能合理調(diào)整就業(yè)期望，使自身就業(yè)期望與社會需求接軌，就無法就業(yè)。通過對某醫(yī)科大學(xué)健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，我們可以了解學(xué)生的就業(yè)意愿，更好地開展就業(yè)指導(dǎo)工作。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究采取整群抽樣法，于2019年1月至2020年12月利用自擬問卷調(diào)查某醫(yī)科大學(xué)健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)期望現(xiàn)狀。共發(fā)放問卷166份，回收問卷148份，有效回收率為89.16%。

1.2 資料收集方法

課題組利用問卷星收集問卷，并將問卷所有題目設(shè)置為必答題以保證調(diào)查結(jié)果的有效性，每部設(shè)備僅可提交一次問卷，避免重復(fù)作答。

1.3 統(tǒng)計學(xué)分析

本研究運用Excel 2017軟件建立數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用χ2檢驗比較不同特征本科生就業(yè)期望差異，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

調(diào)查對象中，男生77人（占52.03%），女生71人（占47.97%）；低年級（一、二年級）104人（占70.27%），高年級（三、四年級本科生）44人（占29.73%）；＜20歲85人（占57.43%），≥20歲63人（占42.57%）。

2.2 就業(yè)前景預(yù)期

27.03%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景較好，49.32%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景一般。低年級學(xué)生和低年齡段學(xué)生就業(yè)前景預(yù)期好于高年級學(xué)生和高年齡段學(xué)生，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生專業(yè)前景預(yù)期情況[n（%）]

2.3 本專業(yè)就業(yè)意愿

76.35%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，僅有少數(shù)學(xué)生（23.65%）畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，不同年級、性別、年齡學(xué)生的本專業(yè)就業(yè)意愿比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表2。

表2 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生本專業(yè)就業(yè)意愿比較[n（%）]

2.4 升學(xué)意愿

87.84%的學(xué)生有升學(xué)意愿，12.16%的學(xué)生無升學(xué)意愿，不同年級、年齡學(xué)生的升學(xué)意愿比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表3。

表3 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生升學(xué)意愿比較[n（%）]

2.5 就業(yè)單位預(yù)期

一半以上（51.35%）的學(xué)生首選的就業(yè)單位為醫(yī)院，其次是健康管理公司（11.49%）。不同年級、年齡學(xué)生的就業(yè)單位預(yù)期比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表4、5。

表4 健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)單位預(yù)期情況

表5 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)單位預(yù)期比較[n（%）]

2.6 就業(yè)城市預(yù)期

近一半（46.62%）學(xué)生愿意在安徽省內(nèi)工作，其次是北上廣深等一線城市（32.43%）。不同年級、年齡學(xué)生的就業(yè)城市預(yù)期比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表6、7。

表6 健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)城市預(yù)期情況

表7 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生就業(yè)城市預(yù)期比較[n（%）]

2.7 預(yù)期月薪

148名學(xué)生中，54.05%的學(xué)生預(yù)期月薪為3 000～5 000元，27.03%的學(xué)生預(yù)期月薪為＞5 000～7 000元。不同年級、性別、年齡學(xué)生的預(yù)期月薪比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），見表8、9。

表8 健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生預(yù)期月薪情況

表9 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生預(yù)期月薪比較[n（%）]

2.8 對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的認(rèn)識

25.00%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識用處很大，55.41%的學(xué)生認(rèn)為有點用。但是，隨著年級的升高或年齡的增長，學(xué)生會覺得專業(yè)知識對就業(yè)的影響越來越小，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見表10、11。

表11 不同特征健康服務(wù)與管理專業(yè)本科生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的認(rèn)識比較[n（%）]

3 討論與建議

3.1 加強本科生專業(yè)自信教育

本研究發(fā)現(xiàn)，49.32%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)前景一般，13.51%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)前景不好，提示部分健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生缺乏專業(yè)自信，就業(yè)前景預(yù)期有待提高。當(dāng)前，我國人口老齡化速度加快，慢性病發(fā)生率持續(xù)升高，再加上居民生活方式以及環(huán)境改變，社會對健康服務(wù)與管理專業(yè)人才的需求大幅度增長。從2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》[1]發(fā)布到2019年《健康中國行動2019—2030年》發(fā)布，再到2020年施行《中華人民共和國基本醫(yī)療衛(wèi)生與健康促進(jìn)法》[2]，均體現(xiàn)了我國衛(wèi)生與健康工作理念從“以治病為中心”到“以人民健康為中心”的轉(zhuǎn)變，健康服務(wù)與管理專業(yè)人才將成為健康中國建設(shè)過程中堅實的人才保障。高校一方面要把專業(yè)教育納入本科課程體系，通過多種形式開展專業(yè)前景介紹，引導(dǎo)本科生積極投身本專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[3]；另一方面要與衛(wèi)健部門、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)、健康管理公司等深化校企合作，開發(fā)更多實習(xí)實踐崗位，提升本科生專業(yè)自信[4]。

3.2 促進(jìn)升學(xué)和就業(yè)有序銜接

調(diào)查顯示，87.84%的學(xué)生有升學(xué)意愿，提示學(xué)校應(yīng)高度重視考研工作，有序開展學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，師生交流聯(lián)動，充分挖掘、調(diào)動各方資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識，及時、全方位提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃能力，提升學(xué)生升學(xué)競爭力，通過開展考研輔導(dǎo)、專題講座、沖刺講座、考研經(jīng)驗交流等活動，設(shè)置考研專用教室，幫助學(xué)生聯(lián)系調(diào)劑學(xué)校等措施，為學(xué)生提供全方位的服務(wù)，助力學(xué)生實現(xiàn)“考研夢”[5]。同時，學(xué)校也應(yīng)依托課程教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)活動、往屆畢業(yè)生經(jīng)驗分享等幫助學(xué)生了解當(dāng)前就業(yè)環(huán)境,準(zhǔn)確分析就業(yè)形勢,擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)廣度,適時調(diào)整就業(yè)選擇[6]。

3.3 人文教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合

調(diào)查結(jié)果顯示，51.35%的學(xué)生希望畢業(yè)后在醫(yī)院工作，提示高校應(yīng)將人文教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。醫(yī)學(xué)人文教育最直接的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)、塑造和張揚醫(yī)學(xué)人文精神，于專業(yè)教學(xué)活動中融入職業(yè)道德、批判性思維、溝通交流技巧培養(yǎng)。以生為本，把醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)學(xué)人文教育的主體[7]。加強畢業(yè)生在校教育，強化健康管理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)，推動健康管理與臨床融合，規(guī)范臨床見習(xí)管理，提升學(xué)生健康檢測、健康評估、健康干預(yù)、健康教育、健康風(fēng)險管理能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事包括慢病管理在內(nèi)的健康管理、服務(wù)等工作打下基礎(chǔ)[8]。

3.4 提升學(xué)生綜合素質(zhì)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，19.59%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)知識用處不大，55.41%的學(xué)生認(rèn)為有點用，年級越高認(rèn)為專業(yè)知識對就業(yè)的影響就越小。該結(jié)果提示，隨著年齡和年級的增長，學(xué)生逐漸認(rèn)識到綜合素質(zhì)與能力對就業(yè)的重要性，越來越期望獲得專業(yè)知識以外的組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達(dá)寫作能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)業(yè)能力。近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷完善，相比之下，綜合素質(zhì)教育改革則進(jìn)展緩慢。為培養(yǎng)滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健康服務(wù)與管理專業(yè)人才，高校一方面要通過學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)端正學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)能力，激發(fā)專業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[9]；另一方面要鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競賽、論文寫作等科研訓(xùn)練活動和留學(xué)生交流、訪問學(xué)者接待等國際交流或跨文化交流活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生國際視野[10]。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生在各類社團(tuán)活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中培養(yǎng)團(tuán)隊管理能力、協(xié)作交流能力，提升領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊協(xié)作能力，通過勤工助學(xué)、個人綜合素質(zhì)拓展、職業(yè)生涯規(guī)劃和技能培訓(xùn)等活動，幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)可遷移、可持續(xù)能力發(fā)展[11]。