一流課程目標驅動下基于“多維融合創新教學閉環”的混合式教學模式的研究與實踐
——以《戰略管理》課程為例

李 敏

湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205

2019年10月教育部發布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，該意見中提到要建設包括線上線下混合式一流課程在內的五類金課。后疫情時代，線上線下混合教學已然成為學校的基本教學形式，也注定要成為未來高等教育教學常態。在“互聯網+”時代，混合式教學是一種融合了傳統教學和線上教學兩方面優勢的“線上+線下”相結合的教學模式。

但是混合式教學在實踐中遇到諸多挑戰，一是專業教師開展混合式教學信心不足、教學能力有待提升；二是學生對混合式教學模式認識不充分，對在線學習缺乏主動性和積極性，學習效率不高；三是混合式教學效果評價體制不健全。在后疫情時代，如何更好地開展與實施混合式教學是教師必須思考和解決的問題。

一、《戰略管理》課程開展混合式教學的基本要求

2018年，教育部高教司司長吳巖提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度。本文將圍繞“兩性一度”的課程建設要求，結合《戰略管理》課程建設與實施實踐，探索“兩性一度”的要求如何在《戰略管理》課程中得到充分體現。

《戰略管理》課程建設的“高階性”將圍繞培養學生戰略管理能力和戰略性思維而展開，滿足學生對戰略管理知識、能力、素質有機融合的基本要求，培養學生解決企業戰略管理問題所需要的知識和能力，培養學生戰略性思維和戰略管理實踐能力。

《戰略管理》課程建設的“創新性”將圍繞培養學生探究行為以及發揮學生個性特點而展開，這就要求教師所傳授的《戰略管理》課程內容具有一定的前沿性、時代性以及教學形式要具有的先進性和互動性。

《戰略管理》課程建設的“挑戰性”將圍繞如何提高戰略管理課程難度展開，要求學生課上課下要有較多的學習時間和思考。為了提高學生學習的主動性和積極性，課程評價將實現考核評價實時性和全程連貫性的有機結合，發揮多元化考核評價方式在提高教與學總體效果的積極作用。

二、基于多維融合創新教學閉環的混合式教學設計

（一）優化課程教學目標

《戰略管理》課程的教學目的在于培養和提升學生的戰略性思維以及戰略管理能力，使其能站在高層管理者的高度正確審視企業面臨的機遇與挑戰，并提出相應的解決方案。通過學習本課程，學生將了解戰略管理中戰略分析、戰略制定與選擇和戰略實施各階段的主要工作內容及其方法，在此基礎上能夠利用所學的相關理論和方法準確分析企業戰略管理中的具體問題，并能夠初步提出解決問題的方案。為了培養學生的高階思維，激發學生對復雜戰略管理問題進行深度思考，鼓勵學生有效分析、評價和創造性地解決有挑戰的問題，這門課程的學習需要從知識方面、能力方面和素質方面設定三種目標。

（二）創新課程教學方法

為了提高學生分析問題、解決問題的能力，教師在授課過程中會采取多種教學方式，比如啟發式教學、互動式教學、討論式教學等。在實際教學過程中，教師會根據具體的教學內容，采取教學演示、案例分析、小組討論、專題研究、企業家進課堂、小組實踐等教學方法。

1.課堂講授。教師在課堂上向學生系統講授戰略管理的基本理論與知識。與此同時，教師應注意研究學科的最新成果、最新知識以及最新的發展動態，并及時引入到理論課程教學中。

2.項目制教學法。項目制教學下需要學生針對實際的、特定的項目進行討論、分析、研究，從而提出解決方案，這有助于提升學生對知識的綜合應用能力。

3.案例教學法。教學案例既精心篩選國內經典案例，又組織研究國外企業案例，使學生能夠聯系自己的工作經驗和感受，發揮主觀能動性，更好地理解和掌握所學的理論知識。

4.角色扮演法。在教學過程中，教師可以引導各項目小組內分角色完成任務。分組任務會涉及資料收集與匯總、PPT制作、成果匯報等，那就需要設置相應的角色來完成這些任務。

5.啟發式教學法。在教學過程中，教師可以針對教學內容設計相關的教學情境，讓學生在該情境下扮演不同的角色，通過組織學生對該情境下的企業運營狀況的分析、思考、討論，加深對知識的理解，也為下一階段的啟發式教學做好準備。

（三）科學進行教學設計

第一，注重培養學生思維的邏輯性和系統性。本課程包括戰略分析、戰略制定與選擇、戰略實施與控制三大部分，課程設計時需要教學內容的邏輯性，注意章節之間環環相扣，這樣可以更好地體現戰略管理知識體系的統一性和系統性。

第二，滲透戰略管理理論的最新進展。在教學過程中，教師不是簡單的講授教材上的知識，還需要交叉講解其他學科的知識。教師不僅需要從經典理論的角度講解對戰略方案的選擇，還需要引入戰略管理發展的前沿理論，增進課程學習的時代性和前瞻性。

第三，將案例教學有機融入教學過程。《戰略管理》是一門理論性和實踐性較強的綜合性課程。教學過程中通過采取案例教學不僅能夠加深學生對理論的學習和理解，也有利于學生分析問題能力、解決問題能力等綜合能力的提升。

第四，有效檢驗學生所學內容的掌握情況。每個教學章節的重點、難點知識點都配套思考題、案例分析、案例或者附讀文獻，以此及時鞏固所學理論、幫助學生加深對重難點的理解和掌握，并能夠及時檢驗學生理解和掌握的情況，以便調整教學內容和方法，如表1。

表1 《戰略管理》教學內容設計

（四）合理組織教學活動

1.課前自主學習階段

首先，教師對大量教學資源進行甄別、篩選，通過超星學習通線上平臺發布相關的理論知識點、微課、視頻、動畫、學習任務、案例分析、在線測試、習題、課件、拓展閱讀資料等線上教學資源。

其次，充分利用學習通平臺中的推送功能，提醒學生課前觀看視頻，進行自主學習；同時引入學習保障機制，利用網站功能，監測觀看時間。在視頻觀看過程中，設置任務點，進行學習互動和考查。為了進一步提升學生學習的主動性，應設置合理的激勵機制。

最后，對課前自主學習進行效果檢測。基于大數據技術，教師可以對學生的整個學習過程、學習內容、學習效果和學習反饋進行記錄和跟蹤，從而更好地了解每個學生的個性特點以及學習行為，真正做到因材施教。

2.課中知識內化階段

在課前自學階段，教師已初步掌握學生遇到的問題。在課中階段，教師可根據學生遇到的問題開展教學。在這個階段，教師以組織者和指導者的身份出現，教師可以利用學習通的分組功能對學生進行分組，并組織學生進行小組討論、小組互評，并分別就各自在課前遇到的問題進行提問和解答。

在小組討論結束后，教師要將課前通過多渠道收集到的問題為學生進行解答，教師應該采取措施鼓勵學生積極發言、大膽發言。通過學生討論、展示以及師生交流的過程，學生對所學的知識的理解得到加深，促進知識的內化。此處的約束和激勵主要通過教師及時參與和關注學生小組討論進程來完成。

3.課后效果反饋階段

結合課中知識內化的效果，讓學生對自己的觀點進行再次修正，教師需要及時了解學生的反饋情況，并以此檢測課中教學的效果。教師可根據課程的重難點提供一些相關的資料以及錄制講解演示微課發布到網絡教學平臺，幫助學生加深對知識的理解和掌握。此外，教師可根據學生分層情況，設計一些難易程度不一的學習任務供學生選做，既讓學習能力相對較弱的學生獲得成就感，也能保證學習能力強的學生在各方面得到提升。教師對本堂課要進行及時總結、反思、改進，進一步優化教學方案，為日后更好地開展教學做準備。學生可通過線上復習測試、線下作品的進一步完善提交等方式獲得積分。

（五）建立多元考核體系

本課程針對教學目標、教學內容、教學組織等嘗試建立多元化學習評價體系，探索線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合、知識與能力并重的多元化考核評價模式，促進學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習。

1.過程性評價與終結性評價相結合的測評方式

過程性評價需從多維度考慮，包括師生互動情況、生生互動情況等，包括線上學習行為評價、線下學習行為評價等，具體指標包含課程音視頻、出勤率、課堂互動（包括投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等）、討論（包括發表話題、回復話題以及獲得點贊）、作業、章節測驗、分組任務等方面。終結性評價的形式包括試卷、論文、課程報告、答辯等。

2.探索線上和線下融合的評價方式

按照“兩性一度”的標準進行課程建設時，需要從多個角度進行綜合考慮從而對課程進行更為客觀的評價。一方面，需要對課程建設情況進行全方面考查，另一方面又必須重視傳統線下教學過程中出勤率、小組討論、課堂互動、分組任務等方面的評價，同時還要考慮對線上教學過程中的視頻觀看、章節測試、主題討論等方面的評價。

3.知識與能力并重的評價方式

一是評價學生知識目標達成度。通過作業、章節測驗、隨堂練習和考試等形式來了解學生知識目標的達成度。二是能力發展評價。評價學生在學習過程中能力發展情況，包括評價學生的實踐和探究設計能力、閱讀和分析能力、歸納和綜合能力、發現和提出問題能力、處理和應用信息能力等。三是素質發展評價。包括對學生的團隊協作能力、自律能力、語言表達能力、人際交往能力、文案撰寫能力等作出評價。

三、結語

本文就在超星學習通平臺開展的《戰略管理》課程混合式教學實踐及遇到的問題進行了探討，目的在于提高該課程的混合式教學效果，推動《戰略管理》課程向一流課程的目標發展。在混合式教學模式實踐過程中，比如特色教材建設的問題，仍有待后續解決。