應用文寫作課程思政實施成效探析

文/湛江科技學院 李貴龍

2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》(下稱《綱要》)，明確了課程思政建設目標要求和內容重點，把公共基礎課程視為課程思政教學體系中的重要一環，并指出公共基礎課的課程思政目標要求。應用文寫作課程作為公共基礎課之一，應該為公共基礎課的課程思政盡一份力。然而，應用文寫作“重技輕道”的課程定位以致忽視價值引領和文化融入[1]，讓這門課程似乎游離于人才培養體系外，導致師生對這門課的地位認識不足，學生學習積極性不高，影響了這門課程的教學質量。然而，如何破解應用文寫作課程“忽視價值引領”這個突出問題呢？那就是實施課程思政，發揮這門課程的協同育人作用。

我們先看前人研究情況。以篇關鍵詞為“應用寫作”or“應用文寫作”and“課程思政”進行高級檢索，獲得相關文獻53篇。不過，大部分是有關高職院校的。對最相關的研究作綜合考察，會發現主要有三個研究角度：

一是從育人理念開“處方”。彭品榮、吳靜認為融合“課程思政”和“核心素養”兩種育人理念，達成“思政”元素與“核心素養”的融合融入課堂，是一種育人新思路。[2]

二是從教學改革找途徑。這類研究論文較多，反映出教師積極把課程思政與應用文寫作課程教學改革結合起來。焦樹芳認為應用寫作課程思政的路徑有加強教材建設、創新人才培養模式、提升教師政治素養和教學能力、靈活運用多種課堂教學方法。[3]文媛提出了大思政格局下應用文寫作課程育人5個路徑，包括教材編寫、提升授課教師的教育教學能力、課堂教學、教學課程的評價體系、聯通各類人文素養課程育人的合力。[4]張美娟、劉樂樂提出將當代應用文與優秀傳統文化融合，從“新”教材建設、課堂教學案例使用等方面實施這種途徑”。[5]譚靖儀認為應用文寫作課程思政實踐途徑有提升教師德育素養、引導大學生提升政策把握能力、更新課程標準設計、創新教學方法和完善課程考核方案。[6]劉曉靜、張松竹從教學目標、教學設計和教學方法找途徑。[7]高瑞佳[8]與劉曉靜、張松竹切入角度基本一致。

三是挖掘課程找思政元素。郭筱筠、林武從“情”“理”“法”“美”四個維度，系統挖掘建筑應用文寫作課程思政元素的措施。[9]孫婀娜著重提煉應用文寫作課程中所蘊含的職業道德、職業素養、職業行為規范等德育元素和功能。[10]林莉銘認為應用文寫作課程思政元素要做到“四維”融入，即用馬克思主義哲學原理指導應用寫作思維、用中國精神賦予“文以載道”新的內涵、用優秀傳統文化豐富應用寫作課程的人文底蘊、感知和實踐當代應用文書的審美追求。[1]

綜合前人的研究，可以發現：一是職業院校很積極開展應用文寫作課程思政的探索，而普通本科高校在這方面顯得積極性不夠。二是實施路徑還可以細化。從創新人才培養模式、聯通各類人文素養課程育人形成合力，顯得太宏觀，甚至超越自身掌控范圍。從教材改革、提升教師德育素養、更新課程標準設計、創新教學方法、完善課程考核方案去探索，是可操作的，很有價值。三是在大力挖掘應用文寫作的思政元素上求大求全，忽視課程學時有限。將《古文觀止》《文選》《文心雕龍》的美文搬來給學生精讀，占去太多學時，擠壓了學生寫作實踐時間。四是研究者都沒指出應用文寫作課程思政元素的挖掘策略。五是研究者很少用統計量化的方式研究。

基于上述五個發現，筆者結合研究課題及教學實踐，從思政元素挖掘策略、課程思政應用情況統計、課程思政實施效果展開論述，希冀對前人的研究有所補益。

一、應用文寫作思政元素的挖掘策略

課程思政，不是獨立于課程內容外，而是要與課程內容融匯共生。筆者認為，應用文寫作思政元素的挖掘策略有外植和內生兩種。

(一)外植

所謂外植，就是在結合教學內容，借助適當的環節、時機把思政元素從外植入課堂教學，對學生進行課程思政教育。

1.在適當環節外植

如給學生第一次課，在作自我介紹時外植思政元素。一是簡介個人奮斗小史外植鼓勵學生奮斗的內容。二是外植人生格言與學生共勉。

在例文驗證寫作要點這個環節，筆者在例文的成文日期上動心思，借此外植課程思政元素。成文日期是寫作要點的最后一個要素，在這個要素外植思政元素也不會割斷例文驗證環節，容易融入課堂教學中。如可以把例文的成文日期寫為20××年9月3日，外植中國人民抗日戰爭勝利紀念日，引導學生謹記勿忘國恥、自立自強。

2.在適當時機外植

在課堂提問中，若學生不能精準概括、精準作答，教師可以利用這個時機，抽出“精準”一詞而外植精準扶貧。可外植精準扶貧的提出時間，也可以外植精準扶貧的重大成就。又如在秋季學期，借助上課當天日期為9月3日、9月9日等外植思政元素；或借助上課當天臨近清明節、端午節、國慶節、中秋節等中國傳統節日這個時機，外植中國傳統文化教育、愛國主義教育等思政元素，實現課程思政。

從上可見，這種借適當環節、適當時機外植思政元素進行課程思政的方法，易操作，各課程教師均可借鑒使用，值得推廣。

(二)內生

所謂內生，就是直接從應用文寫作課程教學內容中挖掘思政元素，實施課程思政。

在應用文寫作課程中，有些教學內容是很好挖掘課程思政元素的。如講公文格式時，通過“秘密等級”這個要素內生出保密意識；講“總結”時，讓學生自我總結過去的學習情況，查找不足，并引導學生寫出年度學習總結，培養學生客觀分析問題的能力及奮起追趕的學習勁，激發和培養奮斗精神；講“計劃”時，引導學生制定下一年的學習目標，讓學生把考取證書和提高學習成績作為奮斗目標，并給實現這些目標提供方法、措施上的指導，從而激發學生堅定奮斗目標，培養奮斗精神；在講求職簡歷、求職信時，讓學生對照簡歷查找到自身就業短板等，讓學生產生憂患意識，激發奮斗進取精神。“計劃”“總結”“求職簡歷”“求職信”四個文種相呼應，都是通過內生的挖掘策略，共同為激發和培養學生奮斗精神發力。“計劃”是通過引導學生定目標來激發和培養奮斗精神；“總結”是總結目標完成情況，例如等到2022年9月就可以總結2021-2022學年目標達成情況；“求職簡歷”“求職信”是引導學生知道證書、獎勵、實習實踐經歷等方面求職所需，對標查找自身差距，讓學生產生一定學習壓力而激發和培養奮斗精神。通過有聯系的4個文種，連續性發力，在培養學生奮斗精神方面確實有成效。

從上可見，從應用文寫作課程教學內容中也可挖掘很多思政元素。這種挖掘策略，可稱之為內生。

需注意的是，挖掘思政元素，無論是采用外植還是內生策略，大多數情況是可以在撰寫課程教學大綱、教學設計時便設計好，但也有些思政元素是教師在面對課堂特殊情況或突然靈感而即興生發。只要教師把控好，也可以產生較好的課程思政效果。

二、應用文寫作課程思政應用情況統計

《綱要》明確指出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”“公共基礎課程課程思政的目標和要求是在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質”。

圍繞這些課程思政建設內容及建設目標要求，筆者在有限的應用文寫作課程課堂教學學時中，結合教學重點內容，通過外植或內生的策略挖掘思政元素，有所為有所不為地落實《綱要》提出的課程思政建設目標和要求。下面將課程思政應用情況統計如表1所示：

從表1可看出本課程課程思政應用有三個特點：

一是主要圍繞《綱要》對公共基礎課的課程思政目標和要求來挖掘思政元素，如厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質等。

二是有所為，有所不為。該課程是32學時，但只挖掘思政元素21項，平均0.67項/學時。這并不是說沒能挖掘出32項，而是適可而止。對《綱要》給公共課規定課程思政目標，也沒有同等發力，而是重在培養學生奮斗精神、厚植愛國主義情懷。從表1可以看出，兩者各占6項。

表1 應用文寫作課程思政應用情況統計表

三是思政元素挖掘策略以外植居多。從統計表看，外植有12項，占57.1%。對高校各專業的很多課程而言，思政元素大多數是要從外面植入，能直接從本課程內容中生發的思政元素較少，且各課程差異明顯。這說明，很多課程的思政元素挖掘策略是以外植為主。

三、基于問卷調查的課程思政應用效果

筆者緊扣應用文寫作課程性質和學生層次，以傳授知識和培養寫作技能為主線，把課程思政貫穿其中，以教學設計的課程思政項目為主，臨時生發的課程思政為輔，推動課堂教學實效與課程思政相互促進、相得益彰，有效落實立德樹人根本任務，取得較好效果。

問卷圍繞教育部《綱要》對公共基礎課的課程思政目標和要求設計題目，涵蓋本課程對學生在堅定理想信念、增強愛國情懷、提高品德修養、增長知識見識、激發和培養奮斗精神、提高綜合素質、對教師教學水平滿意度等方面。

在課程教學最后一次課，筆者對所任課的學生進行匿名問卷調查。調查結果顯示：在240位參與問卷的學生中，認為本課程有助于他們堅定理想信念的有225位，占93.75%；在增強愛國情懷方面，有198位學生認為有幫助，占82.5%；在提高品德修養方面，226位學生認為有幫助，占94.17%；在增長知識見識方面，238位學生認為有幫助，占99.17%；有202位學生認為本課程激發和培養奮斗精神，占84.17%。參與問卷的240學生都認為本課程對提高他們的綜合素質有幫助，比例達100%；其中，有77位學生認為有很大幫助，占32.08%；認為較大幫助的有96人，占40%。可見，學生認為本門課對提高他們綜合素質有很大或較大幫助的比例達72.08%，其余學生也是認為有幫助，沒有學生選擇“沒有幫助”。

此外，課程思政與課堂教學相互促進，效果明顯。在參與問卷的240名學生中，有236人對任課教師教學水平滿意或較滿意，占98.33%。

從上可見，對標《綱要》對公共基礎課的課程思政目標要求，本門課程能基本實現該目標要求，取得較好課程思政效果。

作為公共基礎課，任課教師對這屆學生只有一個學期進行課程思政教學的機會。為了檢驗課程思政實施的后續效果，在課程結束一年后，筆者又針對這批學生進行問卷調查。這次調查結果與第一次的調查結果比較如表2所示。

表2

從表2可見，在課程思政一年后，這6項課程思政目標有3項有所提高，尤其在“增強愛國情懷”上；也有3項有所下降，但前后比較大體持平，都穩定在90%左右。這說明，課程思政效果在一年后總體有效。

在學習“計劃”時，教師引導學生確定了接下來一年的奮斗目標，并鼓勵學生努力實現目標。本次問卷還特別對學生定目標以及為目標奮斗程度進行了調查。據調查，在作答的170人中，至少定了一個學習目標的有164人，占96.67%。其中，把考取英語四六級證書和專業證書作為目標的人數最多，分別為116人次、101人次，比例分別為68.24%、59.41%。在努力程度上，很努力去實現目標的有42人，占24.71%；較努力的有99人，占57.56%，兩項共計82.94%。這與表2“對培養奮斗精神”有很大或較大幫助的比例基本一致。

四、結論

綜上，應用文寫作課程思政元素的挖掘策略有外植和內生兩種，解決了本課程尚未有研究者提出思政元素挖掘策略問題。該思政元素挖掘策略推廣到其他課程也可適用。通過統計，課程思政元素挖掘策略以外植方式為主，將其推廣到很大部分課程也可適用。

筆者圍繞《綱要》設置課程思政目標，對21項課程思政應用情況進行統計展示，并對課程結束時課程思政效果及一年后的效果進行問卷調查并進行比較分析。調查結果顯示，本課程課程思政在課程結束一年后總體有效，實現了公共基礎課與思政課程、專業課程同向而行，協同育人。