“小微專題”在“大單元”教學中的有效開發和實踐
——以統編教材必修（上）第三單元為例

◎江蘇/王 敏

隨著新課改的實施，很多語文教師在教學過程中踐行“大單元”教學。調研中發現，在具體實施過程中教師們遇到了一些困境，主要表現為：（1）“大單元”的單元學習任務與“單篇”教學目標很難有效契合。在實施過程中，大單元教學時間長、跨度大、綜合性高，需要整體設計單元課程和任務，這就對一線教師梳理、增刪、重組教學內容提出了很高的要求。（2）注重形式，忽視內容。在教學過程中，教師往往注重“腳本”“推薦信”等活動任務的開展，偏離了“語言建構與運用”這一語文教學的核心，致使語文課缺少了“語文味”。

基于“大單元”教學的重要性以及實施過程中出現的問題，筆者認為開發“小微專題”可以提煉出精而細、小而微的教學點，有效落實語文“大單元”的教學目標，實現對學生語言、思維、審美、文化等核心素養的培養。

一、“小微專題”在“大單元”教學中有效開發

“小微專題”是將學習內容“微小化”，做到教學目標具體而微。統編版高中語文教材以主題聚合為主，注重以單篇加多篇的形式組成單元教學資源。在學習過程中，教師需要打通單元內部和各單元之間的聯系，開發“微”而“精”的小微專題，訓練學生的語言表達能力和深度思維能力。

（一）基于教材，有效梳理

統編版語文教材強調“群”的意識，全面覆蓋了18個學習任務群，注重閱讀與鑒賞、梳理與整合、表達與運用能力的提升。開發“小微專題”需要立足教材，選準切入口，有效進行梳理，從而使“大單元”教學走向模塊化、綜合化。比如，統編教材必修（上）第三單元“古典詩詞意蘊豐”，按照從漢末到南宋的發展脈絡編排，精選了八首古詩詞，匯集了不同時期、不同體裁的古詩詞名作，旨在提升學生古詩詞閱讀鑒賞與創作的能力。筆者依據這些作品的體裁特點設置了“詩詞源與流”的“小微專題”，要求學生梳理出教材中相關的古體詩、近體詩等作品，探討詩歌的起源與發展，并嘗試依據“時間軸”的方式進行歸類，從而奠定本單元詩詞探討的基礎。學生會發現必修上冊古體詩占了三分之二，分別為《芣苢》《插秧歌》《靜女》《涉江采芙蓉》《短歌行》《歸園田居》《夢游天姥吟留別》，近體詩為《琵琶行》《登高》。在此基礎上，教師要求學生制作活動卡片，從字數、篇式、句式、押韻等方面，理解四言、樂府、古風的格律，弄清近體詩的平仄、格律、對仗等特點。

（二）立足主題，有效整合

統編版高中語文教材注重單元主題的建立，強調以整個單元為單位進行教學，體現了任務之間的系統性、層次性、針對性。在“大單元”教學中，教師可以以單元主題為立足點，進行有效文本整合，開發與之相應的“小微專題”。比如，學習統編版語文必修（上）第三單元時，教師可以立足本單元“古典詩詞意蘊豐”這一核心主題，緊扣詩詞內容的相似點，整合“小微專題”。筆者圍繞“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”兩個學習任務群，對八首詩詞的內容、情感進行梳理，開發出了與之相應的“小微專題”，具體為：（1）“進取與超脫”：比較閱讀曹操與陶淵明的詩作，感悟兩人的人生志趣，學會以意逆志；（2）“迷離的夢境與悲涼的現實”：閱讀李白的《夢游天姥吟留別》與杜甫的《登高》，感悟李白跌宕起伏的情緒流轉和杜甫偉大的憂國之情；（3）“曲為心聲”：賞析古詩詞的音樂美，探究音樂與作者身世遭遇的關系；（4）欣賞豪放和婉約宋詞之美；（5）詩詞創作之美：學寫詩評。

可見，有效的“小微專題”開發需要基于教材，緊扣單元學習導語、文本特點以及單元學習任務，恰當地選擇閱讀教學的內容，有效地落實“群”的任務，真正讓“大單元”教學目標更加集中、明確。

二、“小微專題”在“大單元”教學中有效實踐

“大單元”教學需要從理解、欣賞到表達、運用，注重對學生四大核心素養的提升。在統編版語文必修（上）“古典詩詞意蘊豐”“小微專題”的開發中，教師需要緊扣古詩詞的特點，從知識儲備、文化內容、審美鑒賞等方面，設計“微專題群”，從而讓教學螺旋式向上，提升學生深度學習的能力。

（一）注重任務驅動，思維逐層推進

驅動型任務可以改變傳統被動接受的模式，讓學生不斷獲得情感體驗，激活學生的思維。在“小微專題”教學中，教師需要依據“大單元”的教學內容，設計系列化的驅動任務，從而讓學生的閱讀保持持久力。

注重有效的驅動型任務情境創設。真實的情境可以激發學生的學習熱情，使學生開展有效的探究性學習。比如，圍繞上述單元中“古典詩詞意蘊豐”這一主題，筆者創設了以下任務情境：

一年一度的校園詩歌朗讀比賽即將來臨。今年，學校以“品讀古詩詞 傳承古文化”為活動主題，要求各年級積極準備活動方案和節目。高二年級將以統編版教材必修（上）第三單元中的八首古詩詞為活動素材，設計相關活動方案。請你以這些詩詞為例，向同學們解釋中國古詩詞在表達情感上的共性，并且設計詩歌朗讀活動。

在此情境下，學生會主動鑒賞古詩詞，尋找古詩詞情感表達的共性特點，進而提煉出活動主題。比如，學生從語言、抒情、意象等角度發現古詩詞傳達出了共同的民族審美特點。在此基礎上，教師可以具體細化教學內容，設置驅動型任務，逐步引導學生深入思考。具體為：（1）活動命名。根據本單元古詩詞的內容為本次活動命名。（2）制作活動海報。選取其中一首古詩詞為本次詩歌朗讀活動繪制背景圖，要求提煉出這首古詩詞的關鍵元素，體現出古詩詞的內在精神。（3）撰寫宣傳語。請為本次詩歌朗讀活動寫一段宣傳語，要求體現出古體詩、近體詩的某一個特點。（4）撰寫活動解說詞。選取一首古詩詞進行朗誦，并且為其寫一篇評述。

（二）注重多維創意表達，有效語言建構

創意表達可以幫助學生有效進行語言實踐和運用，提升其閱讀和寫作的能力。在“大單元”教學中，教師可以依據文本特點開發“讀寫結合”的“小微專題”，讓學生進行創意表達，使學生實現審美鑒賞與創作能力的提升。比如，筆者圍繞上述“古典詩詞意蘊豐”主題單元，開發了以下創意表達任務：（1）朗誦詩詞并點評。請為八首古詩詞配上樂曲，并錄制朗讀音頻，在班級群里分享。（2）文本變奏，改編創作。請為本次古詩詞經典品讀活動設計開幕詞，為其作畫，并將之改寫為一篇簡短的散文，擬寫相應的視頻拍攝腳本。（3）古詩詞意義探究。查閱曹操和陶淵明的人生經歷，從“仕”與“隱”的關系探討其對文學的影響，形成800字左右的文學短評。（4）閱讀蘇軾貶謫黃州期間創作的相關詩詞，以“我眼中的蘇軾”為題，寫一篇800字左右的人物評論。上述四個創意讀寫任務不僅結合本單元八首古詩詞的內容，而且有效融入了“詩作寫作”的單元寫作任務，全面提升了學生的古詩詞鑒賞能力。

總之，在新課改中，有效開發和運用“小微專題”可以讓學生在真實的情境中展開“大單元”學習活動，進而開展深度閱讀與寫作，提升其語文核心素養。