初中語文教材中勞動資源的挖掘與運用

◎甘肅/俞曉麗

中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求，2017年版新課標也強調了語文課程的育人功能。2017年版新課標指出：“堅持加強語文課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，在促進人的全面發展方面發揮應有的功能?！睆闹胁浑y看出，語文課程的育人功能是強調的重點。要實現上述目標，教師要挖掘教材中的勞動資源，探討勞動教育融入語文教學的有效方法。勞動教育為培養全面發展的社會主義建設者起著積極的作用。

一、勞動教育的內涵

勞動教育就是使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育。

在語文教學中融入勞動教育非常必要。教師可結合語文學科優勢，結合具體篇目，引導學生樹立正確的勞動觀，使學生懂得勞動的意義，懂得辛勤勞動是社會發展的根本保證，是公民的義務和權力；培養學生熱愛勞動和勞動人民的情感，使學生養成愛勞動的好習慣，形成以勞動為榮、以懶惰為恥的品質，抵制好逸惡勞、貪圖享受、不勞而獲、奢侈浪費等惡習；學習是學生的主要勞動，學生應從小勤奮學習，為將來擔負起艱巨的建設任務做好準備。

二、有機融入初中語文教學勞動教育的路徑

（一）挖掘初中語文教材中的勞動精神

部編版初中語文教材中有許多贊頌勞動和勞動者的文質兼美的典范文章，既有對勞動行為的贊美，也有對勞動人民的歌頌，其中蘊含著的勞動態度、勞動情感和勞動精神對學生價值觀的形成起到積極的、正向的引導作用。語文教材中的文學作品，有些歌頌了為祖國作出貢獻的、具有崇高社會地位的知識分子的形象，有些刻畫了身處社會底層但也勤勤懇懇、兢兢業業的小人物形象。從科學家、革命家、知識分子到農民、工人等，這些勞動者的形象涵蓋了社會的各個領域。從這些不同的勞動者身上，不僅可以讓初中生感受到崇高的勞動精神，領略到勞動成果和勞動場景，還可以發揮勞動者的榜樣示范作用，使學生身臨其境地感受到勞動的過程。

首先，學習勞動人民無私奉獻的品質。勞動不只是工作上的敬業和負責，也不只是為生計奔波的辛勤勞作，還有勞動人民自發性的勞動，這種勞動是無私的。教師應引導學生學習勞動人民這種無私的奉獻精神。在語文教材七年級上冊的《紀念白求恩》一文中，毛澤東主席贊揚白求恩同志毫不利己、無私奉獻的人道主義精神，這表現在白求恩同志雖然是加拿大共產黨員，但在中國工作認真負責，對中國人民也是特別的熱情。

其次，學習勞動人民“敬業”“樂業”的精神。勞動人民熱愛勞動，將勞動視為一生的追求，把“敬業”“樂業”置于重要位置。“敬業”即對職業的忠實，是責任心；“樂業”即對職業的喜愛，是趣味。語文教材八年級上冊的《美麗的顏色》一文中，居里夫婦在棚屋中用了四年的時間提取出鐳元素，不管多么辛苦，她依舊堅守；無論多么艱難，她總是那么樂觀。這種“敬業”“樂業”的精神是值得我們學習的。教師應引導學生明白認真做好一份工作就是對勞動最美的詮釋。

第三，學習勞動人民平凡善良的品格。初中語文教材中既有創造巨大社會價值的知識分子勞動者形象，也有許許多多平凡卻努力的普通勞動者形象，他們身上有腳踏實地的勤勞品格，也有可貴善良的品質。語文教材七年級下冊《老王》一文中，雖然老王是一個處于社會底層且生活窘迫的車夫，但是他卻可以用自己的積蓄買香油和雞蛋送與作者，表達自己對作者的感激之情，“老王”這一人物形象詮釋了底層勞動者的善良。

（二）開展“1+X”群文閱讀，拓寬勞動認知

語文閱讀教學已不再局限于單篇教學，而是通過群文閱讀來拓寬學生認知。群文閱讀不僅能激發學生的閱讀興趣，而且還可以豐富學生的閱讀體驗，有利于學生語文核心素養的培養。勞動教育也可以運用群文閱讀教學的方法，把勞動教育融入群文閱讀教學之中。

首先，挖掘不同或相同形態的勞動內容進行群文閱讀。教師可以選擇《鄧稼先》《太空一日》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機首架次成功著艦》這三篇歌頌科學家的課文，引導學生體會我國科學家為中華崛起鞠躬盡瘁、奉獻自我的無私精神。其次，挖掘謳歌勞動精神的課文進行群文閱讀。《美麗的顏色》中居里夫婦日日夜夜不辭辛苦地在棚屋中提取鐳元素，為科學事業作出了巨大的貢獻，其忙碌的身影使我們看到了科學家的堅守。在這篇課文的閱讀提示里還建議學生課外閱讀《居里夫人傳》，了解這位偉大科學家所作出的科學貢獻，感受其品德力量。第三，將語文教材中關于勞動教育的課文與中考“勞動教育”相關的閱讀材料鏈接組成群文閱讀。例如，將《美麗的顏色》《勞動是學以成人的基礎》《在勞動中淬煉成長》組成群文閱讀材料，讓學生在不同體裁的閱讀中領會“幸福出自于奮斗”“只有勞動才能讓生活變得更好”的道理。

（三）創新課堂教學活動，豐富勞動體驗

興趣永遠是學習的第一驅動力，語文教學有閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等板塊，在初中語文課堂上教師應從上述板塊的學習中充分調動學生的學習興趣，創新教學設計，豐富學生的勞動體驗。在閱讀教學中，學生通過閱讀有關勞動教育類的文本，從課文中學習勞動知識，體會勞動情感，形成勞動觀念。在寫作教學中，讓學生思考把身邊的勞動題材作為寫作素材，這樣，不僅升華了學生對于勞動的情感，而且還鍛煉了其寫作表達能力。在口語交際教學中，學生可通過互相交流勞動感悟與心得提升其言語表達能力，促進其情感價值觀的形成。在綜合性學習過程中，開展活動讓學生身臨其境地體會勞動，給學生最真實的感受，有利于鞏固其勞動知識，加深學生的勞動情感。

首先，在閱讀教學中幫助學生汲取勞動知識。閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，因此，在閱讀教學中，教師應該深挖語文教材中的勞動文本，對其進行深層解讀，使學生潛移默化地接受勞動教育，促成勞動教育目標的實現。如學習《植樹的牧羊人》一文時，學生可以學習植樹的相關知識。牧羊人每次去植樹前都會對種子進行篩選，這就告訴學生植樹前應挑選優質的種子；同時，牧羊人在選種之后所進行的“戳坑、放種、蓋土”的栽樹經驗，值得學生學習。其次，在寫作教學中表達勞動情感。在寫作教學中，教師應引導學生運用生活中所見所聞的勞動題材來進行寫作，通過文字的書寫來表達勞動情感。一方面，學生在學習《敬業與樂業》后，教師可讓學生寫一寫自己對勞動的看法，鞏固所學的知識。另一方面，教師可引導學生在實踐活動中去觀察，如外賣員、清潔工等勞動群體，通過觀察或體驗積累提煉寫作素材，有利于抒發自身的強烈情感。第三，在口語交際教學中交流勞動感悟?？谡Z交際教學中，教師可以通過組織別出心裁的口語交際活動讓學生交流感悟。比如，在教學《土地的誓言》這樣一篇歌頌勞動人民、贊頌偉大祖國的課文時，教師可以舉辦班級詩歌朗誦會，讓學生以個人或小組的形式搜集有關勞動題材、工匠精神的詩歌，在朗誦會上通過自己的深情朗讀，使大家體會其中飽含的勞動情感，借此鍛煉學生們的口語交際能力。

（四）由理論學習到勞動實踐，提高勞動能力

勞動教育的真正目的是培養學生的勞動能力，而僅依靠課堂上對課文的學習是不夠的。語文教師在挖掘教材進行勞動教育的同時，也需要通過布置作業等課外活動開展實際的勞動教育。

在執教與勞動相關的課文時，教師不應只局限于學科性的作業布置，還可以開放的模式布置勞動實踐型作業。比如，教授完《植樹的牧羊人》這篇課文后，為了讓學生了解到種植的過程，在植樹節到來之際，教師可以以“植樹”為例，引導學生搜集有關樹木的古詩詞，然后在生物教師指導下分析不同植物的生長規律，并選定合適的節氣開展種植活動。通過這樣的勞動活動的開展，學生在實際參與中提升了勞動能力。

教師可以結合語文課本的綜合性學習展開校內外合作。八年級上冊第一單元是新聞類文本的閱讀，有新聞采訪和新聞寫作的任務，教師可以結合這些任務組織“致敬勞模精神”的項目化學習。首先，學生在教師指導下撰寫前期的新聞采訪稿、采訪方案；然后，再深入車間工廠、農貿超市、醫院等地，聽取勞模的事跡，切身領會愛崗敬業、艱苦奮斗、甘于奉獻的精神以及執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神；最后，整理資料進行項目學習成果的展示。學生通過這樣的實踐更能接受到勞動教育，塑造勞動人格，培養勞動精神，為新時代勞動作出貢獻。

語文教學融入勞動教育是一個漸進的過程，教師要有針對性地引導學生，有效利用語文教材中的勞動教育資源，創新教學設計，創設實踐情景，探討初中語文教學與勞動教育有機融合的高效方法。引導學生熱愛勞動，實現學科育人的教學目標。