淺談初中語文教學中設疑提問的藝術

◎安徽/周毓瓊

設疑提問并不是單純的設置疑問、提出問題。設疑指的是教師自己設問自答，其主要目的是引導學生思考；提問則是教師結合所教內容設置明確的問題，讓學生結合自己的知識儲備進行思考分析，最終得到答案。由此可知，設疑是引導教學的過程，提問是推動學生發展的過程。為此，語文教師要充分了解設疑提問的價值，掌握設疑提問的藝術，在語文教學中高效利用設疑提問提高教學效率。

一、初中語文教學中設疑提問的原則

（一）針對性原則

語文教師設疑提問的主要目的是引導學生進一步學習語文知識，提高教學效率。為此，教師在設疑提問時要遵循針對性原則，保證提出的問題能夠在教學中發揮作用。另外，教師提出的問題不僅要針對學生的實際情況，還要針對所講的知識點，避免學生因為教師的提問改變思考的方向，影響學生的思路。

（二）合理性原則

教師在進行設疑提問時，應遵循合理性原則。首先，教師要在合理范圍內設計問題，保證學生有能力解決教師所提出的問題，避免打擊學生參與的積極性。其次，教師要設計合理的問題，保證問題是可解的，并且對學生的發展有一定的推動作用。

（三）多元化原則

初中語文教師之所以要探究設疑提問的藝術，是因為單一的設疑提問教學模式，無法充分發揮其價值。為此，教師在設疑提問期間應遵循多元化原則，搜集不同的教學案例，注重與學生之間的溝通，尋找不同的方法運用到設疑提問教學中，選擇不同的形式對學生進行提問。只有這樣才能夠持續發揮設疑提問的作用，吸引學生的注意力，推動學生發展。

二、初中語文教學中設疑提問的藝術

（一）趣味設疑提問，引導學生積極思考

語文學科與其他學科不同，教師在課堂進行提問時，經常會用“是不是”“對不對”等方式。這類設疑提問方式過于簡單，而且教師會提前將答案告訴學生，即便學生想要對問題進行思考，也很難高效參與其中。為此，教師要作出改變，捕捉學生的真實想法，結合學生的興趣愛好設置問題，以此吸引學生的注意力，調動學生思考的積極性。

以部編版七年級上冊《皇帝的新裝》一文為例，教師可以根據初中生好奇心重、敢于冒險等特點在新課導入環節設計如下問題：“同學們，如果這個世界上有一件自己看不到，其他人可以看到的漂亮衣服，你敢穿嗎？”當教師提出該問題后，學生的積極性明顯被調動起來，他們會對問題進行討論分析，有些學生感覺不可思議，有些學生感覺不可信。學生討論結束后，教師引出課文題目，并為學生布置自主閱讀的任務，讓學生閱讀課文后再回答教師所提出的問題。此種情況下，學生會邊思考邊閱讀，當他們在閱讀期間發現“皇帝的新裝”只是一個謊言時，便有了答案。一般來說，學生都會回答“不敢”“不愿意”，他們知道“新裝”是不存在的，其他人不敢告訴皇帝是因為他們害怕。但仍有一些學生未理解“皇帝的新裝”想要傳達的真實含義，認為可能真的存在“看不見的新裝”。針對此，教師可以結合其回答對教學內容進行調整，在后續教學中引導學生理解課文的真正含義，以及作者想要告訴讀者的道理。在整個教學過程中，教師充分利用趣味設疑調動學生參與的積極性，并為后續教學打好了基礎，提高了課堂教學質量。

（二）分層設疑提問，合理增加問題難度

初中語文教師如果想要充分掌握設疑提問的藝術，就必須了解學生的實際情況，根據學生發展需要以及教學需要選擇合適的方法進行設疑提問。很多教師在設疑提問時并沒有規律，提出的問題有時難有時簡單。此種提問形式非常不利于學生發展，尤其當教師提出較難的問題時，很容易打擊學生的自信心，導致后續教學工作受到影響。因此，教師需要進行調整，要認識到只有循序漸進提問才能夠推動學生發展。教師可以在設疑時對問題進行分層，由易到難，這樣可以讓學生在學習知識的過程中獲得成就感。

以部編版八年級上冊《背影》一文為例，教師可以在教學期間先為學生布置閱讀任務，當學生閱讀結束后，再進行提問。最初進行提問時要從課文內容出發，如“同學們，《背影》講述了一個什么故事呢？”對此，學生可以通過總結分析，將故事概括出來。教師要及時給予學生鼓勵，讓學生獲得成就感。之后再增加問題難度“本文想要傳遞怎樣的情感呢？哪些句子和詞匯表達出了這種情感呢？”隨著問題難度的提升，學生思考的時間也會越來越長，學生會積極想辦法解決教師提出的問題。分層設疑提問的方式能夠讓學生逐步了解課文整體脈絡，體會作者想要傳達的情感等，后續教師再對文章進行講解時，學生也會積極與教師進行互動，這不僅可以改善課堂教學氛圍，還能夠提高教學效率。由此可見，分層設疑對語文教學開展有很大的推動作用。

（三）靈活設疑提問，尊重學生能力差異

教師在教學期間會發現學生之間存在能力差異，所以在設疑提問時要靈活設置問題，根據學生的實際情況調整問題難度。初中階段的學生正是成長發展的重要時期，其心理較為敏感，教師在提問時還要考慮學生的心理因素。靈活設疑提問可以有效拉近師生之間的關系，改變學生對語文學科的態度，有效提高語文教學的效率。

以部編版九年級下冊《孔乙己》一文為例，教師可以先讓學生進行自主閱讀，了解故事梗概，之后教師再引導學生深入分析此篇文章。由于教材中此類文章較少，所以很多學生并不能通過閱讀理解文本含義。在此種情況下，教師就需要通過設疑提問讓學生在思考過程中加強對文章的理解。比如，很多學生在閱讀時會對一些較為矛盾的話感到困惑。如“大約孔乙己的確死了”，這句話中的“大約”和“的確”是相互矛盾的。對此，教師可以靈活設置問題，引導學生回答。理解能力較強的學生，教師可以利用問題給予提示“你認為作者同時使用‘大約’和‘的確’與當時的社會背景有關系嗎？”學生在聽到教師提問后，會整理思路，找到這句話矛盾的原因。使用“大約”是因為沒有人關心孔乙己，所以作者也并不確定孔乙己是否死了，而使用“的確”是因為孔乙己在當時的社會環境下，是必死無疑的。當面對語文水平較差、不愛回答問題的學生時，教師可以調整提問方式“你感覺自己會同時使用‘大約’和‘的確’這兩個詞語嗎？會在什么樣的情況下使用呢？”此時，學生會結合自己的實際情況進行思考，更深入地理解文章內容。所以，靈活地設置問題，可以進一步提高語文教學質量。

（四）適時設疑提問，抓準課堂提問時機

教師在探究設疑提問時，應該充分認識到合理適時對學生進行提問是保證發揮設疑提問價值的基礎。課堂教學具有一定的偶發性，教師需要具備一定的應變能力，對學生進行提問時應該找準時機，通過設疑提問推動課堂教學順利進行。

以部編版八年級語文上冊《蘇州園林》一文為例，學生在閱讀時會發現文章內容很容易理解，所涉及的知識也都與生活實際有關。教師在教學期間，可結合課文內容向學生講解蘇州園林的風格特點，展示一些與此相關的圖片。同時，教師還會向學生提問，如“同學們，大家到過蘇州嗎？見過類似風格的園林嗎？”對此，學生會非常積極地回答，并且會結合自己的實際經歷與同學進行討論。此種情況容易導致課堂氛圍過于活躍，教師難以控制。為此，教師可調整設疑提問的時間，在講解完所有重要知識后，教師可以借助此類問題與學生進行互動，并讓學生自由討論。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能夠讓學生鍛煉表達能力，還可以在一定程度上拉近師生間的距離。

綜上所述，初中語文教師想要了解設疑提問的藝術，就應該先認識到在課堂中運用設疑提問這種方式應當遵循的原則。然后，教師再結合教學實際情況，對不同的設疑提問方式進行分析，了解其在語文教學中所發揮的作用，找到合適的設疑提問方式，推動語文教學發展。