基于寫作型文本的讀寫資源開發與運用

◎河南/張金紅

《義務教育語文課程標準（2017年版）》中指出：“注重引導學生專研文本，加深理解、體驗、實踐，提升學生閱讀與寫作能力。”多次強調“閱讀”和“寫作”是學生的個性化行為和主體能力。在語文教學過程中，教師要善于利用、挖掘和轉化閱讀材料，不斷地內化文本，引導學生向縱深處思考。筆者調研發現，教師在教學實踐過程中常常出現以下問題：重技巧，輕感受；重活動，輕體驗；重講解，輕建構。分析上述出現的問題，筆者認為教師需要開發有效的讀寫資源，進而提升學生的語言建構和運用能力。

根據文本的特質，王榮生老師將其分為：主題型文本、語用型文本、誦讀型文本、思辨型文本、寫作型文本。所謂的“寫作型文本”是指聚焦文本寫作資源，有效挖掘文本寫作的示范功能，進而提升學生寫作水平的文本。由于認知水平和閱讀經驗的差異性，不同的學生對同樣的文本定位可能存在不同。在初中語文學習過程中，教師需要聚焦文本特質，立足寫作資源的開發和運用，進而提升學生的讀寫能力。筆者結合教學實際，從寫作型文本資源的開發與運用兩個方面，具體闡釋“寫作型文本”的有效教學策略。

一、基于寫作型文本特質，開發寫作資源

在寫作型文本教學中，教師需要依據每一篇作品的特質，挖掘文本中詞語、句子、段落、篇章結構甚至語言個性表達的特點，尋求寫作的內在規律，從而由點帶面地引導學生形成自我見解。

緊扣單篇文本特質，運用文體思維，開發寫作資源。……