立足編寫意圖 實現素養提升
——統編版語文教材閱讀板塊之探微

◎山東/李 倩

統編版教材從2011年開始編寫，歷經四年推出新教材，到如今不斷調整修訂，每次語文教師拿到新教材，都大為欣喜，感覺比之前的教材好用多了。統編版教材按照新課標要求，重新構建語文教學“知識體系”，分學段細化知識能力訓練要點，把知識要點拆解到各單元中，由淺入深、由易到難，達到螺旋上升的效果，逐級落實語文核心素養的培養目標。研究統編版教材的編寫理念及特色是語文教師的基本功，也是提高教學效能最高效便捷的方式。

統編版教材使用“雙線組織單元結構”，“人文主題”與“語文要素”兩條線索貫穿整套教材，思路十分明晰。閱讀教學是語文教學的重中之重，筆者擬結合教材使用的個人感受，對閱讀板塊的編寫特色及教學策略進行探究。

一、閱讀板塊之編寫特色

（一）三位一體的課型結構

統編版教材確立了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，形成了一個由教到練再到課外自讀的無限學習閉環。在叫法上改“講讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，充分體現出編者對課型價值的糾正與重新定位。顧名思義，“教讀”就是教師教學生閱讀，借助文本，學習閱讀各類文體的方法、策略，幫助學生掌握基本的閱讀技能，積累典范語言，培養學生正確的價值觀；“自讀”則是在學生在教師的幫助下，利用教讀課習得的閱讀方法開展自讀，強調學生學習過程的自我體驗，學習方法的自我總結，學習能力的自我提升，是在教師指導下練習的過程；統編版教材把課外閱讀納入教材體系，安排“名著導讀”“古詩文誦讀”等板塊，實現由課內向課外的延伸，努力做到新課標“注重引導學生多讀書、多積累”的要求。

（二）守正創新的選文變化

新課標要求“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息”。統編版語文教材主編溫儒敏明確了選文的四個標準：“經典性，文質兼美，適宜教學，兼顧時代性。”在延續人教版教材基礎上，經過精挑細選，選入教材的課文總數量減少，由原來的每冊30篇到目前的每冊24篇左右。保留了經典課文。增加了古詩文的數量，七至九年級選入125篇，占所有選篇的52.5%。增加了游記、傳記、演講等實用文體的文章，同時加入了一些高質量的新課文。從時間維度上看，統編版語文教材選文由《詩經》到當代時文，跨越3000多年，凝結了我國優秀文化精華；從文體維度上看，有民歌、詩詞曲、諸子散文、兩漢論文、明清小品、現代散文、議論性文章、說明性文章等，體裁、題材、風格豐富多樣，體現“守正”原則的同時，兼顧時代要求，有利于拓寬學生閱讀視野，傳承我國優秀傳統文化，增強學生的文化自豪感和自信心。

（三）豐富實用的助學資源

統編版教材的一大亮點是為教師與學生提供豐富的助學資源，如每個單元的單元提示，教讀課文的預習導入、課后思考探究，自讀課文的旁批和閱讀提示，穿插在課文之后的語法補白等，這些豐富的資源應該被教師重視，成為教學設計的重要依據。同時，教師還需要關注助學資源的系統性。比如，新課標要求每個學段都“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”但如何有梯度地逐步落實？筆者通過梳理單元提示等助學資源發現，六年級對朗讀的要求是“準確、流暢、有感情”，七年級對朗讀的要求則是“注重語氣、節奏和感情基調”。這并非能力要點的割裂，而是統一中有側重，形成螺旋上升的訓練效果。例如，七年級第一單元的《春》一文，在六年級反復練習準確、流暢、有感情誦讀的基礎上，要把握好重音和停連，感受漢語的聲韻之美，通過朗讀和想象體會春天的畫面之美。而第二單元的《秋天的懷念》則在六年級及七年級第一單元的朗讀訓練基礎上，側重語氣、節奏的變化，注意感情基調的把握。再如，六年級要求培養學生一般的語文能力，閱讀方法主要為朗讀，七年級加入默讀、速讀、略讀等，閱讀策略有梳理文意、概括中心、體會作者情感、把握寫作順序、展開聯想與想象、賞析精彩語句等。八九年級在六七年級學習的基礎上要培養學生閱讀一定文體的能力，八年級學習新聞、傳記、演講詞、科普作品、游記等實用性文體，九年級學習文藝論文、戲劇、現代詩歌、議論文，交叉安排散文、小說、說明文等常見文體，閱讀策略也相應有變化。

作為語文教師，除了要明確課程目標要求之外，對于統編版教材的亮點、變化、隱藏其中的語文知識體系也要爛熟于心，方能對得起編者的良苦用心。

二、閱讀板塊之運用策略

（一）強化意識，落實好單元訓練要點

統編版教材編寫體例要求教師有大單元設計理念，即以單元為一個緊密聯結的整體，實現單元訓練目標。以八年級下冊第五單元為例，本單元改變以往將游記分散到各個單元的情況，將四篇富有代表性又風格各異的游記組成單元，凸顯了游記文體知識的學習優勢，增強了本單元的人文價值。單元提示給了我們很好的教學依據：1.了解游記的文體特點，把握作者的游覽路線、寫景的角度和方法。2.揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。在單元教學目標的統攝下，我們根據文本特質，擬定單篇教學目標。比如，《壺口瀑布》一文的教學目標設定如下：1.了解游記的一般知識，感受作者筆下枯水期壺口瀑布的多姿多態。2.品味文章善用動詞、疊詞、短句的語言特點。3.領會作者由眼前之景如何引發感想、抒發自己獨特情感的。《壺口瀑布》是一篇采用傳統手法寫游記的佳作，是學生了解游記一般特征的典范，學習完《壺口瀑布》之后，游記的三要素“所至”“所觀”“所感”學生已經比較熟悉，其他三篇課文在教學時教師可以略講，引導學生著重體會文本的特別之處。例如，《在長江源頭各拉丹冬》一文教學重點可放在文章獨特寫景方法和品味看似隨意實則精巧的語言上。學習本單元還可以適當做橫向比較，加強單元教學的內在聯系，體會同一文體不同文章的特色之處，加深學生對游記文體的認識。

（二）轉變理念，界定好課型教學價值

上文講述了“教讀”與“自讀”課型的概念與功用，但是長期以來，一線教師受傳統教學思維方式的影響，在教學理念上認識不到位，行動更不到位。教讀課重單篇講解，非置于單元教學的整體；重內容理解，輕方法習得。對于自讀課文的認識就更急需轉變了，受時間限制直接跳過的有，讓學生自讀的有，當教讀課文精雕細琢的也有。這些都是對“教讀”與“自讀”課型教學價值認識不清的表現。教材編者朱于國老師說：“教讀課文側重教師引導下的學習，重點落實本單元的語文素養目標，可以講得精、細、全面，旨在給例子，給方法，以期舉一反三，激發學生讀書的興味；而自讀課文主要讓學生自己讀，把教讀課學到的方法運用到自讀實踐中，主要是泛讀，不必面面俱到”。以七年級上冊第六單元教學為例，選文雖然文體多樣，有童話、現代詩、神話故事、中外寓言，但是都圍繞一個閱讀方法：快速閱讀。作為本單元第一篇教讀課文，《皇帝的新裝》一文篇幅較長，適合練習快速閱讀，應給予詳細的方法指導。第一環節可以讓學生通過擴大閱讀視野、抓關鍵詞句、整體閱讀、學會猜讀的方法練習速讀，了解文章主要內容。在《皇帝的新裝》中習得的方法可直接運用到自讀課文《女媧造人》中。學生快速閱讀，復述故事，訓練的同時可以作為對第一篇課文學習效果的檢驗，讓學生自我發現影響閱讀速讀的因素。自讀課并不等于自學課，教師要發揮“導”的作用。可以說自讀課文教學給教師提出了更高的要求，需要教師深入解讀文本，深度整合助學資源，提供具體細致的自學支架，才能達到自讀課“‘承’教讀，‘轉’課外閱讀”的橋梁作用。

（三）“1+X”，指導好學生課外閱讀

教材編者的意圖十分明顯，引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。“1+X”中的“1”既指一篇課文，又指一個主題單元。從一篇課文或者一個主題單元，輻射到課外閱讀。許多篇目的課后練習題編有或主題、寫法類似，或文體相同的文章推薦，其目的就是激發學生的讀書興趣，讓閱讀由課內延伸至課外。“1+X”中的“X”既指單篇文章，又指整本書，既可以是教材里推薦的名著閱讀，也可以是教師自主推薦的書目。如教學《貓》這篇文章，教師可推薦學生閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥的《父親的玳瑁》、馮驥才的《珍珠鳥》、巴金的《小狗包弟》等寫小動物的單篇文章，形成主題活動深入研究；教學游記單元，教師可以推薦學生閱讀寫名山大川的優秀散文，如郁達夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》，也可以推薦同類書目，如梁衡的《名山大川感思錄》、馬麗華的《藏北游記》，還可以推薦內容相似的書目進行比較閱讀，如余秋雨的《行者無疆》、吳雨初的《藏北十二年》。教學《蟬》一文適宜引入整本書《昆蟲記》的閱讀，教學《智取生辰綱》可激趣《水滸傳》的整本書閱讀……從課內的“1”出發，走向課外的“X”，書目集合在一起可形成序列化課外閱讀體系，擴寬學生閱讀視野，使課內外閱讀相互滲透、融通，切實提高學生的語文核心素養。