基于表現性評價的“家鄉文化生活”單元有效實踐

◎甘肅/王建忠

2017年版新課標指出：“注重活動的綜合性、實踐性、體驗性，注重學生的精神成長，落實語文核心素養提升。”要求教師在教學時有機地將學習活動融入到具體情境之中，促使學生產生真實體驗，有效地進行語言實踐。統編版語文教材必修上冊第四單元為“家鄉文化生活”主題單元，安排了“記錄家鄉風物”“調查家鄉生活”“參與家鄉文化建設”三個學習活動。筆者在教學實踐中發現，有些教師在執教過程中側重于文本閱讀，輕視單元活動；在單元認知與活動中存在著矛盾；部分教師對活動缺少科學的評價，學習成果難以形成。因此，筆者認為教師需注重強化語文課程的整體性，注重學生活動的主體性，融合學習活動的綜合性，有效實施表現性評價，進而促使學生充分參與、體驗、實踐。

表現性評價是指教師為學生提供一定的問題情境，通過觀察學生在實際任務完成中的表現作出評價的一種評價方式。這種教學評價以動態的言語技能為核心，有效避免以知識記憶為主的低層次認知行為。因此，教師應該以語文的語言要素為基礎，設計有效任務和表現性評價，考量學生聽、說、讀、寫方面的能力。擬從表現性評價的角度，談一談“家鄉文化生活”單元的具體教學實施策略。

一、依據學習目標，確定活動內容

統編版語文教材注重學生多元化和個性化發展，其中“家鄉文化生活”教學單元正體現出這一核心點。

首先，制定具體表現性目標。表現性評價強調在真實的情境中進行知識和技能的運用，進而解決相關問題。教師需要制定學習目標，讓學生通過行動來證明自己的學習過程和結果。教師可以把“家鄉人和物”作為研究對象，要求學生從“家鄉文化影響”“家鄉文化精神引領”“家鄉文化建設”三個角度進行研究。讓學生對每一個研究對象進行恰當的分析，形成類型化、表格化的研究。有的學生在進行“家鄉文化生活”記錄時，對研究對象價值進行分類，進而展開有效分析。例如，將研究對象分為人物和風物。其中，人物包括政治類人物、經濟類人物、科研類人物、文化類人物；風物包括民俗風情類、歷史遺跡類等。基于此，筆者要求學生進行具體記錄、修改、完善，從而確定最佳的學習目標，形成表現性學習目錄表。

其次，注重表現性目標的持久性。基于以上情境和任務，為了讓學生的研究保持持久性，需要細化學習項目，制定具體的“家鄉文化建設”方案。筆者執教時以“撰寫新聞訪談”為核心目標，同時細化學習任務。具體為：訪談內容要求圍繞一個核心問題展開；聚焦家鄉文化生活的核心點，選擇好相關的素材，并且做出具體說明；借助網絡資源，搜集、整理有關家鄉文化建設方面的資料，總結其價值；對家鄉不同的群體進行采訪，了解人們對“家鄉文化建設”最關心的話題，形成提綱；對資料進行整理、匯總，形成800字左右的新聞訪談。

本次活動在核心目標的基礎上，要求學生搜集相關資料、數據，為真實的訪談奠定基礎。在訪談前，學生需要列出核心問題提綱，做到環環相扣、層層推進。這樣才能有效地調動學生聽說讀寫的能力。

二、注重描述任務情境，完成表現性任務

首先，注重情境任務分析，規劃項目化寫作。統編版語文教材設置了“整本書閱讀”“跨媒介閱讀與交流”等新型的閱讀活動。教師在執教過程中需要注重對情境和任務進行有效分析，確定寫作內容和目標，讓學生的寫作更加有序化。比如，“家鄉文化生活”單元，教師需要依據具體的主題設計寫作的內容和任務，有效完成寫作目標。圍繞“家鄉文化建設”，筆者設計了以下情境任務：

最近，《我的家鄉》這部電影正在熱映，電影里展示了家鄉的變遷和不同人選擇不同方式奉獻家鄉。假如你是大學生村官，為了更好地建設自己的家鄉，請你為“家鄉的文化建設”設計發展方案。

在此情境下，筆者要求學生完成以下寫作任務：（1）調查家鄉風物的特點、類型，形成相關記錄。（2）圍繞家鄉最具特色的風物進行調查，形成調查報告。（3）結合家鄉文化建設的現狀，做一次訪談。（4）圍繞訪談中的核心問題，提出改進的建議，形成“家鄉文化發展”建議書。上述四個寫作任務緊緊圍繞“家鄉文化建設”這一主題，設計層進式實踐活動方案，為項目化寫作提供了有效的資源。

其次，搭建有效的支架，幫助學生完成表現性任務。作為一個項目化的學習活動，教師需要在具體的學習任務中提供給學生不同形式的學習支架，幫助其有效完成任務。比如，在“撰寫家鄉文化建設”調查報告的項目化寫作中，教師需要提供調查報告寫作的知識性支架。在具體的調查活動中，教師還需要提供問題性支架，幫助學生深入思考家鄉文化建設的相關措施以及前景。知識性支架、問題性支架都可以幫助建構從閱讀到寫作的模型，化靜態學習為動態實踐，幫助學生有序地完成每個活動任務。同時以教材中提供的“活動提示”為基礎，設置豐富的學習支架，讓學生完成“搜集資料”“整理資料”“撰寫成交”三步具體任務：閱讀寫作任務一中的《訪談記錄表》和《歷史建筑登記表》，梳理出訪談表具體內容；參考寫作任務二中的“選題參考”和《調查報告結構表》，建構相關“家鄉文化建設結構圖”；依據教師提供的《調查的技術》等三篇學習資料，梳理出調查報告寫作的相關要素；依據教學參考書中提供的兩篇寫作范例，學習調查報告的行文結構和寫作方法。這些支架使學生閱讀和寫作思維不斷提升，為其順利完成寫作任務提供了有效的幫助。

三、有效完成評價成果，體現學習實效性

首先，注重評價成果的交際性功能。統編版語文教材中給出學習任務群相關的評價性建議，能很好地幫助學生提升閱讀和寫作的水平。在項目化寫作中，教師需要借助這些“評價建議”，對寫作項目進行有序分解，從而有效完成項目化寫作。同時，教師需要及時有效地落實寫作對現實生活的關照和服務功能。比如，學習“家鄉文化生活”這一學習任務群，學生明確自己的身份、立場，關照交際的對象、身份等，有效進行調研和人物訪談。在成果展示的過程中，教師需要將評價建議轉為評價標準，達到寫作的交際目的，提升學生的思維能力。

其次，注重評價成果的系統性。在活動過程中，教師不能將不同的評價成果割裂開來，而應將其融合成有機的整體。表現性評價往往以專輯、專欄、作品展示和交流等形式出現，教師可依據“家鄉文化生活”具體研究內容來設定。同時，活動評價的方式應該更加立體、綜合、實效。在注重各種形式活動的基礎上，有效地讓家長、學生、教師等相關人員融入進來，引領語文課堂走向生活，融入社會。

總之，“家鄉文化生活”單元要求教師以新型方式進行教學。如此才能將家國情懷根植于學生的內心之中，落實語文“以文育人”的核心任務。