培養有文化涵養的跨學科創新人才
——C-STEAM的理念、方法與愿景

C-STEAM的緣起與意義

曾筱洵：詹教授您好，感謝您接受本次特約對話。近年來，您結合許多一線教學案例，提出了以傳承傳統文化為目標導向的跨學科教育，即C-STEAM教育，系列文章在學術界引起一定關注，有不少關注STEM教育的研究者和一線教師，對您提出的C-STEAM教育理念十分感興趣?？煞裾埬務勌岢鯟-STEAM教育的緣起和意義呢？

詹澤慧：C-STEAM的提出是基于本土化情境發展STEM教育的一種考慮。中國擁有五千年的悠久歷史和多樣的文化。作為民族根源的載體，傳統文化包含著難以言傳的情感價值、特有的審美習慣與思維方式，保留著中華民族形成的原生狀態。我們的學生，作為華夏兒女，有必要了解自己根源所在的優秀文化，并從中汲取精神力量。近年來，雖然國內STEAM教育一直不乏探索性嘗試，但大多只強調多學科融合而缺乏對本土化情境的適切性考慮。這是我們提倡以傳承中國優秀傳統文化為目標導向的學科融合教育的初心所在，即建構以弘揚中國優秀傳統文化和中華民族家國情懷為核心價值觀導向的本土化STEAM教育（簡稱“C-STEAM”）。

C-STEAM教育中的C，即Culture，是指以文化傳承為目標導向，也有人將其解讀為China，即中國本土情境，這兩種解讀是異曲同工的，都強調了C-STEAM的本土文化特色。而其中的STEAM則是強調多學科融合的課程整合形態，以此作為實現文化傳承的教學手段。C-STEAM教育提倡在傳統文化主題背景下對跨領域的知識進行合理融合，引導學生欣賞、理解和研究傳統文化，鼓勵學生把學到的科學、數學、藝術等多個學科的知識應用到富含文化概念的探究和創作中去，更重要的是，在項目過程中培養和發展學生的人文精神，增強文化認同與文化理解，孕育家國情懷和民族自信。從這個意義上說，C-STEAM既是時代發展對創新人才的需要，又是傳承與創新中國優秀傳統文化的訴求。

在C-STEAM面向文化傳承的目標導向下，優秀傳統文化獨特的價值與魅力，將在教育過程中得以彰顯，逐漸浸潤學生的心靈，對培育具有文化使命感和社會擔當的新型人才有重要作用，也將對中國傳統文化的繼承與創新產生深遠影響。

具體而言，C-STEAM教育的核心價值主要體現在三個方面：

第一，培養學生核心素養的育人價值，體現在以弘揚中國優秀傳統文化和中華民族的家國情懷為核心價值觀導向，學科融合將更有利于催化師生的創新能力。

第二，傳承優秀傳統文化的載體價值，體現在C-STEAM將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化有機融入STEAM課程當中，即將文化傳承“課程化”，固化優秀傳統文化的認知，構建傳統文化的知識和技能體系。在動態視角下，C-STEAM強調“做中學”“玩中學”，通過參與式的項目加深文化體驗，即將文化傳承“活動化”，在活動體驗中理解和接受傳統文化。

第三，打造區域特色文化的社會價值，體現在C-STEAM在推廣優秀傳統文化的同時，還能在當地為這一行業培養潛在的從業人群和消費人群，創造社會經濟價值，形成以文化產業帶動地區經濟發展和促進傳統文化傳播的良性循環。

課程層面：構建C-STEAM課程設計的6C模式

曾筱洵：發展C-STEAM教育，確實對新時代我國創新人才培養具有重要意義，有利于探索和推進STEM教育的本土化發展。其中，C是目標導向（面向中國優秀傳統文化傳承與傳播），STEAM是實現形式（多學科融合的系統化項目式學習）。那么，文化傳承的這一目標在C-STEAM中如何實現呢？我們應該如何具體開展C-STEAM教育呢？

詹澤慧：在提出C-STEAM之前，一些地區和學校已經做了不少創新性的嘗試。我們一直在思考，怎樣提煉出一個普適性的教學模式，把老師們已有的經驗沉淀下來，形成一個基礎理論框架，用以指導實踐中C-STEAM的開展。于是我們一方面分析了與C-STEAM相關的優秀案例，另一方面基于李克東老師、鐘柏昌老師和我們自己過去對思維培養的研究，融入了跨學科學習活動設計5EX模型、微創新、思維聯動的理念，對C-STEAM課程的設計脈絡進行了梳理，構建了C-STEAM項目設計6C模式。6C對應C-STEAM項目的6個環節（由首字母為C的六個詞組構成），分別是文化情境感知（Contextual Experience，C1）、文化內涵理解（Connotation Comprehension，C2）、文化特征探究（Characteristic Inquiry，C3）、文化制品創作（Create Artifact，C4）、聯系社會推廣（Connect Society，C5）、 總結評價反思（Conclusive Reflection，C6）。6C模式是供老師們設計開發C-STEAM課程和相關項目的一個參考模板。

曾筱洵：我在小學語文三年級下冊綜合性學習《中華傳統節日》的教學中，曾以春節為例，讓學生體驗中華文化。學生開展“寫春聯”的體驗活動，規劃準備的物品；根據門框的大小自行裁紙；根據紅紙長度，判斷選取春聯的字數；懂得在張貼時分清上聯與下聯；學會從書法角度欣賞字體。春聯的長度應該根據什么來選？長聯與短聯僅僅根據喜好選嗎？紅紙沒有格子，書寫時怎樣排版呢？上聯應該貼到門框哪一邊？一次看似簡單的寫春聯活動，原來要涉及量門框、根據門框高度選對聯的長短、折格書寫、區分上下聯并正確張貼等，這就需要運用STEAM的知識解決問題，同時也培養了STEAM的系統性思維，增進了學生對春聯的寫法及其在春節中獨特的文化特征的理解。

另外，我在教學中開展的制作“熱動力走馬燈”事實上是C4環節的開展。然而，這并不是單純的手工制作，而是以學生能主動參與技藝活動，并通過質疑解惑，切身體驗民風民俗為教學目標的。制作“熱動力走馬燈”只是外顯的行為，實際上，學生首先要了解中秋節、元宵節的風俗，通過聯系生活經驗、收集資料，發現“點花燈”這一民俗，再初步了解此舉是源于民間誤殺天鵝、掛燈籠、以各家各戶起火燃燒的假象騙過前來報復的天兵的故事。在對文化內涵（C2）了解的基礎上，在制作文化制品（C4）時，進一步探究文化特征（C3）：榫卯結構怎樣架起燈籠的支架？在不用電的情況下，一支蠟燭為什么就能讓燈籠“走”起來？進而提升對文化制品（C4）的制作水平，在成果展示課中，推廣制作的方法及講述推斷的原理（C5），參與的組員與聽眾均強化了對元宵的文化認知（C1）。

這里想請教一個問題：詹教授您認為在課程實施的時候，這6個環節是單獨實施還是迭代循環的，它們之間存在什么必要的聯系？

詹澤慧：這6個環節從感知、理解、探究、創作、推廣到評價形成系列漸進的邏輯，所以活動序列具有一定的循序漸進的關系，但更強調活動之間的相互作用和迭代：文化特征探究（C3）與文化制品創作（C4）之間存在最內核的相互作用。學生對探究的文化特征進行創意設計、文化聯結，賦予作品以文化內涵。同時，在創作中，重點考慮文化理念在作品中的傳達，鼓勵學生多作嘗試、發散思維，形成多種方案，構筑對文化特征探究的重新思考，二者相輔相成。另外，文化內涵理解（C2）、文化特征探究（C3）、文化制品創作（C4）、聯系社會推廣（C5）形成中間層次的環形迭代，迭代順序根據具體項目內容而適當調整。同時，聯系社會推廣（C5）為文化情境感知（C1）提供了新的機會，學生在聯系社會進行產品推廣時，對社會的文化情境也會產生新的認識，即在原有文化感知的基礎上，再次迭代循環，重新感知和體驗真實社會的文化現象和文化情境，促成新的理解。而最終的總結評價反思（C6）也可能成為深化理解文化內涵（C2）的新一輪起點，“反思”，鼓勵學生回顧所經歷的活動，進一步理解和剖析文化，反思個人與文化環境的關系，推及人的根源性、群體性等，進而形成對文化內涵的深刻理解，由此形成羅盤式的外圍迭代。

曾筱洵：您認為在應用6C模式開展C-STEAM教育時，有什么需要注意的地方？

詹澤慧：我想有四條原則是需要老師們注意的。

第一，在C-STEAM教育中，發現問題與解決問題同等重要。在文化情境感知環節（C1），教師應引導學生在文化情境中發現問題，經過思考后由學生來提出他們感興趣的問題。教師的提問可作拋磚引玉之用，但最好不要只是簡單地向學生設問，取代他們在文化情境中感知、思考、凝練的過程。

第二，探究與創作之前先讓學生提煉文化特征,加深對文化內涵的理解。在C2的文化內涵理解環節上，學生將通過基礎閱讀、文化觀摩、技藝訓練等方式，循序漸進、由淺入深地對主題文化內涵進行初步理解。在經歷了C1和C2后，學生在感知和認知層面上經歷了一次基本的文化內涵理解，可避免后續的主體活動（探究和創作）流于淺薄。尤其是創作類的活動，若前期沒有形成一定的文化沉淀，容易淪為一般意義上的手工制作課。

第三，探究與創作是C-STEAM的核心內循環，需要提供充分的學習支架對探究和創作過程進行引導。C3的文化特征探究環節分為社會調查和科學實驗兩個部分。在社會調查中，學生既可以根據任務要求收集相關的二手歷史文化資料，也可展開實地調研（以問卷調查、參觀走訪和訪談的形式收集一手資料），而后進行資料的歸集和分類整理、思考提煉、發現問題，培養探究精神。在科學實驗中，學生通過設計實驗，多輪實施，最后驗證問題假設，從而完成對某一文化特征的深入挖掘和論證。C4的文化制品創作環節分為設計和動手操作兩個子環節，前者著重培養設計思維，后者著重培養動手操作能力。學生在進行創意設計后，形成設計方案，在制作環節進行反復調試和修改定型從而形成最終作品。

第四，根據情境認知理論，個體的心智活動依賴于情境建構，文化傳承的實現應考慮“自外而內”的觀念內化過程和“自內而外”的情意表達和展示過程。在C-STEAM中，應以文化情境感知(C1)為起點，從知覺層面上通過參觀、研學等方式創設文化情境，激發學生對文化的具身認知，引導其思考和提問，并由外向內滲透。而在完成作品后，應注意讓學生聯系社會，進行推廣。例如，為讓學生參與到社會公益活動中，可以作品展覽、文藝匯演、公益報告等展示形式進行分享與交流，讓學生在活動中展示自己的活動成果并嘗試產生社會效益。在以往的STEAM項目中，推廣環節常被人忽視，但其實這是非常重要的一環：學生可以通過此環節鍛煉表達能力、自我展示和推銷的能力，培養自信和勇氣，在與市場接觸的過程中變得更有同理心，加深對文化的理解。哪怕偶爾有過幾次被否定和拒絕經歷，那也是一種寶貴的歷練。

稍微總結一下，C-STEAM教育中6C模型的實施，尤其需注意在問題發現、內涵理解、探究與創作、產品推廣四個方面的引導。

曾筱洵：C-STEAM的課程設計與開發，存在哪些誤區？我們應如何避免呢？

詹澤慧：在以往的STEAM教學實踐中，在“跨學科教育”的具體實施上，人們容易產生誤解：有人認為必須是科學、技術、工程、藝術和數學這五個科目，且缺一不可；也有人認為只要涵蓋了STEAM五方面的教學目標，將不同學科知識設計在一個主題活動或項目中就是STEAM教育，就能達到去學科本位、淡化學科邊界、整合各學科知識的目的。事實上這兩種解讀都不太確切，因為STEAM教育強調的是多學科知識和思維方式的內在融合，尤其是人文與科技的融合，而并非一定要五個學科同時存在。對于基礎教育中低年學段的孩子來說，STEAM課程中工程（E）的元素占比較小，甚至有所缺失，這都是正常的。另外，除了STEAM字面上的五個學科以外，其他學科能否納入呢？我認為也是可以的。設計的關鍵并非只在看課程中是否納入了五門學科的知識，而是重點在看這些納入的學科知識是否有合理的通道讓學生融會貫通，有助于促進創新思維與實踐能力的生成。那么這一通道在哪里呢？在我們為學生設計的STEAM項目中。只有通過系統合理的項目與活動設計，才能讓學生得到最佳的學科融合體驗，從而生發STEAM的系統性思維。

學校層面：合理構建校本課程體系和特色校園文化

曾筱洵：在學校管理層面，您認為應該如何開展C-STEAM課程建設？

詹澤慧：各類學校是C-STEAM教育的主陣地，C-STEAM的實施與管理離不開學校的頂層設計和教學支持。相比于普通的STEM/STEAM課程，要開展C-STEAM課程，首先，應對當地地域文化特色做深入了解，挖掘學校所在區域具有代表性的優秀傳統文化資源，在此基礎上再進行篩選、判斷，思考應該如何結合C-STEAM理念與框架來設計項目與課程。我們曾從學生的培養方式和能力發展兩個維度構建了一個C-STEAM項目的ETIC分類框架：以“重過程-重結果”“低階能力-高階能力”為兩軸，可將C-STEAM課程在空間象限中劃分為“感受體驗型”（Experience to understand）、“技藝訓練型”(Train to craft)、“探究學習型”(Inquiry to learn)和“創新創作型”(Create to innovate)四種主體項目類型，分別指向不同的文化傳承目標、培養形式和項目產出，同時也對教學方法和教學場所有著不同的要求。

其次，對C-STEAM校本課程的建設與管理，學校應該開放包容，給予一定的彈性空間：一方面要重視該課程的教育價值和資源建設，讓跨學科課程能夠有合理的固定課時安排和授課環境，有計劃地建設和積累優質教學資源，開拓校外的研學與實踐基地；另一方面還應該加強跨學科教師隊伍的建設，鼓勵不同學科的教師自由組隊、協同創新，根據不同文化主題項目組建跨學科的教師隊伍，發揮學科優勢，支持教師多渠道提升自身教學能力，給予充足的專業發展空間。事實上，我們提出的6C模型也可作為C-STEAM教師的能力框架，每一個C都有相應的工具和方法，學?？删痛碎_展相應的師資培訓，逐漸建立一個樂于創新且具備C-STEAM教學勝任力的師資隊伍。

最后，區域各校之間應該注意交流和聯動。由于開展C-STEAM需要一定的師資和各類資源的基礎，極少有學校有能力遍地開花、全面覆蓋各類文化，因此區域內各校可以有所規劃，每所學校重點做一兩類特色文化，區域片區可以形成一個C-STEAM教育的生態系統。各校分別積累經驗，在實際教學過程中動態地調整課程的教學流程、內容、形式，梳理出完整的教學資源、內容。各類校本C-STEAM課程在生成的同時，也在同步打造一個百花齊放的創新教育生態系統，在區域內實現更大范圍的傳統文化的推廣。

區域層面：打造C-STEAM教育生態，助力區域經濟文化發展

曾筱洵：C-STEAM教育生態的構想很讓人興奮！C-STEAM課程如何助力區域經濟與文化的發展呢？

詹澤慧：作為教育生態系統中一個非常小的子系統，C-STEAM教育生態系統與整個教育系統一樣，是一個復雜的多要素系統，里面包含的主體通常有學校、家庭、社區、政府部門、相關產業等。很多時候，學生及其作品本身就是最佳的傳統文化宣傳名片，因此學校開設和推進C-STEAM課程，在一定程度上是有助于區域經濟與文化的發展、創新的。例如，學生在C-STEAM課程學習中，可能會在家中、社區中進行直接或者間接的文化宣傳和推廣，使得更多人了解到這個文化。在課程學習后，學生可以通過在社區中展示和講解所創作的產品，加大對產品背后文化的宣傳與傳播，促進相關文化產品在大眾中的銷售，此外還可以結合作品的義賣活動，將籌集到的善款用來做文化傳播的公益。學生的奇思妙想也可能會促進文化企業的改革創新，引發更多的文化產品創新潮流，將更富有時代取向的文創產品、文化資源推向市場，獲得經濟收益。企業還可以與學校合作，共同開發文化課程，協同創辦文創工作室，甚至可以“聘請”杰出學生作為“產品設計師”等，與企業中的設計師一同開發設計更有創意、更符合時下年輕人審美情趣的系列文創產品。當然，其中還有很多可行、可能的方式和途徑，這需要不斷探索和歸納總結，以形成系統的、可復制的經驗。在整個過程中，最重要的是，在孩子們心中播下一顆熱愛的種子，讓優秀傳統文化浸潤他們的心靈，啟發促進其勇于創新、承擔社會責任、培養良好的品格。這樣一來，傳統文化的傳承與創新將變得朝氣蓬勃和多元化，進而促進整個區域乃至整個社會的優秀文化傳承和創新。

曾筱洵：非常感謝您的分享，讓我們對面向文化傳承的STEAM教育有了更全面深入的認識。相信隨著C-STEAM的開展，我們會看到更多富于中國本土文化特色的C-STEAM項目，我們優秀的傳統文化也能更深地鐫刻在孩子們的心中，生根發芽，結出碩果。

感謝廣州市荔灣區西關廣雅實驗學?；酐惷蠋?、北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心林芷華老師協助整理。