STEM課程集群研究助力專業(yè)成長

周迎春 江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學

專業(yè)成長離不開個體前期的歷練與積淀，離不開學科細分領域的聚焦與研究，只有經(jīng)歷了長時間的努力與堅守，最后才能有機會感悟到會當凌絕頂、一覽眾美景的人生體驗。在我迄今為止三十多年的教學工作經(jīng)歷中，鄉(xiāng)村學校任教時間占據(jù)了三分之二，我主持或參與省級以上十余項教育科研課題研究，在課題研究引領下，凝結(jié)了自己心血的一本本STEM課程陸續(xù)出版，STEM教育也因此成為學校的一大亮點。

● 歲月凝練初心，著力夯實專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)根基

人生的運行軌跡常被多個維度的變量所左右。1984年的中考志愿被同學“抄襲”時發(fā)現(xiàn)我少填了新蘇師范學校，于是在征得教務主任同意之后，我用大括號加了師范志愿，然后14歲的我以鎮(zhèn)上中考第一名的成績進入江蘇省新蘇師范學校。師范畢業(yè)后我先在秋澤小學、雙浜小學兩所村小任教五年，稍有空閑的寒暑假時間我就呆在遠離小鎮(zhèn)的老家，延續(xù)師范里就有的愛好——擺弄無線電，還考取了全國家電維修證書。由于交通不便，村里的待修電器也就慢慢占據(jù)了我的房間。維修所得及有限的工資或購買了《電子報》《無線電》《電腦愛好者》，或郵購集成電路等電子零配件，自行組裝HIFI功放、電子混響、逆變器裝置等。這段經(jīng)歷所沉淀的技能，為我今后STEM課程的建構(gòu)研究奠定了良好的基礎。

20世紀90年代初，梅堰中心小學的江蘇省“八五”課題“蘇南農(nóng)村小學教育現(xiàn)代化的探索”在省教科所立項，急需懂現(xiàn)代化教育設施設備的人才，我于是調(diào)入中心小學分管學校小電視臺工作，并擔任自然學科教學工作。然而無常來襲，由于原來的信息技術(shù)任課教師調(diào)離，我又被迫轉(zhuǎn)行擔任信息技術(shù)學科教學工作。之后學校成為江蘇省OEH多媒體教育網(wǎng)絡實驗學校，由于我是當時唯一的信息技術(shù)專職教師，多媒體課件制作自然非我莫屬，這又促使了我對多媒體及動畫制作軟件技能進行各種修補。

● 凸顯特色主張，跨界融合培養(yǎng)學生高階思維能力

在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，學生的學習存在興趣難以有效激發(fā)、好奇心隨著年齡的增長日益減弱、跨界知識融合解決實際問題的能力有待提升等問題。分析其中的原因主要是，現(xiàn)在的教育把去情境化的知識抽象出來，再精挑細選分成若干科目，分科進行教學，而學生遇到的在真實情境中發(fā)生的問題往往是跨學科的非良構(gòu)的。

基于以上原因，我主張創(chuàng)設跨界融合學習情境發(fā)展學生思維能力。情境學習能讓學生的身份角色定位、社會生活經(jīng)驗及認知性任務重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)，由此可以有效解決傳統(tǒng)學校學習去自我、去情境的頑疾，有效激發(fā)學生的學習動機。

STEM課程基于數(shù)字化工具的應用，與小學信息技術(shù)課堂無縫接軌，及時刷新了現(xiàn)有的課程內(nèi)容。基于項目的STEM課程不但有知識技能的傳遞，而且與高階思維能力的培養(yǎng)高度契合，是加情境、加聯(lián)接、成集群的過程。近年來，我以建構(gòu)主義學習理論、游戲?qū)W習理論、多元智能理論、游戲覺醒理論為理論基礎，結(jié)合多年教學實踐，在小學信息技術(shù)課堂中構(gòu)建了STEM跨界融合教學模式，體現(xiàn)了重體驗、顯靈動、善創(chuàng)造的教學特色。

● 潛心課題研究，引領區(qū)域STEM融合創(chuàng)新再上新臺階

課題研究是專業(yè)成長的助推器。我從2016年至今先后主持了“小學信息技術(shù)課堂中游戲化生活化教學情境的創(chuàng)設策略”“基于Arduino的機器人STEM創(chuàng)新課程創(chuàng)設開發(fā)研究”“小學普惠型STEM課程群構(gòu)建與實施的研究”“基于項目的人工智能創(chuàng)新課程開發(fā)研究”等省級課題，上述課題的研究也讓區(qū)域教師理念不斷刷新，區(qū)域STEM融合創(chuàng)新水平不斷進階，多篇課題研究論文被人大復印資料社報刊索引。

● 成果不斷凸顯，致力提升STEM課程集群建設水平

STEM教育致力于以跨界知識技能融合來培養(yǎng)和提升學生的探究協(xié)作、創(chuàng)新實踐及問題解決能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。目前來看，制約STEM教育開展的瓶頸之一是STEM的課程建設，多年來我一直致力于生活化游戲化信息技術(shù)課堂的實踐研究與平民化本土化STEM課程的創(chuàng)建研究，最近五年相繼有專著《中小學生3D建模打印教程》《面向STEM的SCRATCH創(chuàng)新課程》《面向STEM的mBlock智能機器人創(chuàng)新課程》《AI機器人創(chuàng)意搭建與mBlock5慧編程》及《基于項目的STEM課程群構(gòu)建實踐與思維訓練》出版發(fā)行，上述創(chuàng)新課程由于具備適切性、低門檻性、可復制性、可遷移性、可選擇性等特點，為破解STEM教育、機器人普及教學長期以來的諸多困擾提供了新思路，為小學階段STEM教育乃至人工智能教育普及開展提供了借鑒。

● 示范輻射引領，精心搭建青年教師成長平臺

2018年我被評為江蘇省小學信息技術(shù)特級教師，2019年組建周迎春小學信息技術(shù)名師工作室，又先后被聘為蘇州市第四、第五屆鄉(xiāng)村骨干培訓班導師，2019年成立江蘇省網(wǎng)絡名師工作室（STEM教育方向），雖然成立僅兩年，但網(wǎng)站已有原創(chuàng)資源千余項，全省近200位信息技術(shù)骨干教師加入名師工作室，組織研修活動四十余次。同年我被聘為江蘇省第五屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，考慮到STEM骨干梯隊的培養(yǎng)需要，將培育站的研修主題定為：聚焦教師STEM素養(yǎng)提升，著力信息技術(shù)課堂融合創(chuàng)新。2021年成立周迎春勞模與工匠創(chuàng)新人才工作室……目前，以校本化課程集群為載體，以上述工作室為途徑，著力推進STEM教育及人工智能教育的實踐研究已取得明顯成效。

厚積薄發(fā)現(xiàn)成果，創(chuàng)新實踐再出發(fā)！開展STEM教育及AI教育實踐研究的道路也許不會一帆風順，但領導的鼓勵、同行的肯定、家長的支持、學生的興趣這些都是我們前進的動力，最后借用汪國真的詩《熱愛生命》中的一句話表明持續(xù)推進STEM及AI課程實施研究之決心：既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程！