高職社招人才培養模式實踐與創新研究
——以南京科技職業學院物流管理專業為例

0 引 言

作為世界人口及勞動力大國，我國技能型人才嚴重緊缺。據2021 年統計顯示我國高技能人才在從業人員中的占比不足6.5%。職業教育發展，是填補技能人才缺口的重要手段，學歷職業教育的擴招，亦使得技能人才培養教育模式走向規范化和市場化。據國家人力資源社會保障部統計，截至2020 年底，全國技能勞動者超過2 億人，僅占就業人口總數的26%，其中高技能人才僅有5 800 萬，占比不足30%。2021 年統計顯示我國高技能人才在從業人員中的占比不足6.5%。職業教育發展是填補技能人才缺口的重要手段，學歷職業教育的擴招，亦使得技能人才培養教育模式走向規范化和市場化。

2019 年政府工作報告，提出實施職業技能提升行動，加快發展現代職業教育。同年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，教育部等六部委發布《高職擴招專項工作實施方案》，落實高職大規模擴招改革發展。2021 年政府工作報告又指出，完成職業技能提升和高職擴招三年行動目標，建設一批高技能人才培訓基地。人力資源社會保障部印發《“技能中國行動”實施方案》，明確要求“十四五”期間增加技能型人才4 000 萬。

高職百萬擴招是高職院校利用職業教育資源優勢，面向社會人員（含退役士兵、下崗職工、進城務工人員） 招生，實現面向社會、面向人人的現代職業教育，培養社會發展急需的高技術技能人才。既緩解當前就業壓力，也是解決高技能人才短缺的戰略之舉。

江蘇省2019 年首批省內獨立設置的高職院校面向社會人員招生。南京科技職業學院是首批面向社會人員招生的高職院校，學院物流管理專業成為首批獲批專業。目前人才培養模式已經實施3 年，2019 級首批社招學生已經于2022 年6 月正式畢業。

本文以南京科技職業學院物流管理專業為例，對多樣化生源類型、個性化學習發展需求下的人才培養模式實踐進行分析，提出一些實踐經驗與創新觀點。

1 高職社招的現狀

1.1 國內現狀。當下，我們正面臨全球歷史性深度調整，新機遇、新挑戰并存，需要一支龐大、穩定的職業技術人才隊伍，以適應未來綜合國力競爭需要，對接國內產業升級發展需求。大力發展職業教育，培養技術技能人才，已成為推動創業創新和國家工業化發展的關鍵一環。正是在此背景下，國家“十四五”規劃和2035 年遠景目標綱要中強調培養大批適應智能制造工業發展的高素質應用型、復合型、創新型人才。

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確指出，職業教育需要跟上技術的發展和經濟結構的調整，構建、優化符合市場需求的人才培養模式，更多更快地培養高技能人才。深化職業教育改革，是建設現代化經濟體系的重要保障。隨著經濟結構調整和產業升級發展，要加快建設制造業強國，促進我國產業邁向全球價值鏈中高端市場，對高技能人才的需求更加緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。

我國大力發展高等職業教育，配合產業結構升級調整，培養了大批高等技術應用型人才。職業教育在夯實職業教育基礎、完善職業教育和培訓體系、深化產教融合等方面不斷發展。

近年來，我國著力構建具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。職業教育逐步由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會多元辦學的格局轉變，產教融合、校企合作持續深化，“混合所有制”、“訂單式”、“現代學徒制”、“企業新型學徒制”等辦學形式與育人模式應運而生，職業教育人才培養模式研究與實踐成效顯著。

同時我國“互聯網＋職業教育”發展迅速，基于互聯網技術的教育資源、教學與學習形式不斷豐富，專業教學資源庫、在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實踐平臺、虛擬學習空間等在線資源，為人才培養模式、課堂教學、學習方法改革提供了有力支撐。

目前高職院校開展社會招生，按照“社會急需、適合成人、易于就業”的原則，依托高職院校骨干優勢專業相關資源，遴選設置有良好就業前景的專業招生，優先考慮在當地就業市場需求量大的專業，以快速應對技能人才市場緊缺現狀。

1.2 國外職業教育有代表性的是：美國CBE 模式和德國雙元制。美國CBE 模式：既“寬專多能型”，“以能力為基礎的教育（Competency Based Education，CBE）”，注重各種職業發展方向，重視學生以后的發展，學習更多的基礎知識，能適應很多職業。廣泛應用于美國、加拿大等北美的職業教育中。

CBE 模式主要特點：首先由專家組成專業委員會，按照崗位的需要，層層分解，明確培養目標。然后，由教學人員構建教學模塊，制定教學大綱，依此施教。其科學性體現在：打破以傳統公共課、基礎課為主導的教學模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心。

德國雙元制：雙元制是德國有特色的教育模式，學習以3 個月理論知識、3 個月企業實踐交替進行，實行校企雙導師制。

雙元制的優勢：學習圍繞工作方向，既學習理論知識又有實踐經驗，避免學習的盲目性及就業的不確定性，職業發展好；雙團隊指導、交替學習模式進行，同時獲得工作經歷，以項目形式完成學業與工作。

1.3 研究意義。面向社會招生人才培養，是未來職業教育重要組成部分，構建面向社會的職業教育“育訓結合”體系，探索行之有效的培養模式，在深化職業教育改革、落實國家經濟發展戰略、有效緩解就業壓力、全面提升技能人才隊伍規模與水平等方面，具有廣泛深遠意義。

面向社會招生人才培養模式創新，必將有效推進職業教育課程體系改革、“三教改革”、網絡教學資源建設等工作，并對深化產教融合、校企合作發揮重要作用。

2 高職社招人才培養模式改革與實踐

2.1 高職社招人才培養模式實踐。南京科技職業學院由教務處牽頭，多次研討后確定面向社會人員招生人才培養模式。針對面向社會招生特點，充分調研產教融合、校企協同育人、現代學徒制等人才培養模式的實施與改革，積累教學實踐與理論研究經驗，開展創新性人才培養模式及方案的探討與實踐。

人才培養方案以最新專業崗位人才需求為基礎，有效改革更新教學方案與課程實踐體系，初步制定工學交替、半工半讀、校企合作等3 個面向社招人才培養方案。全日制半工半讀班人才培養方案，全日制工學交替班人才培養方案，全日制送教到企班人才培養方案，分別對應物流管理3 個班。方案于2019 年制定，2020、2021 年修訂，并實施完成。

2.2 實踐主要內容

2.2.1 人才培養方案圍繞1 個標準。面向社會招生狀態下，探索落實立德樹人根本、專業教學標準及教育部人才培養方案制定要求的路徑與方法，分析面向社會招生人才培養的特點，構建契合人才成長軌跡的人才培養模式。

人才培養目標中突出強調：專業培養德、智、體、美、勞全面發展，又紅又專、德才兼備、產業急需、技藝高超，適應社會經濟發展需要，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神。人才培養面向長三角及周邊產業集聚區現代物流企業，聚焦基層管理及物流服務等工作的高素質技術技能型人才。

2.2.2 優化網絡化、信息化教學資源，集中分散學習并舉。根據面向社會招生全日制學生特點，實行在統一人才培養標準基礎下，靈活多樣的人才培養模式，以及集中與分散、線上與線下、面授與網絡課堂等相結合的教學與學習形式。

社招班學生來自不同社會崗位，具有學習與工作兼行，學習時間不一致，學習的起點參差不齊，對技能的熟練度不易把握等特點，為合理安排學生學習實踐，改革課程教學安排，對傳統課程理論加實踐的授課方式加以更新。如表1 所示，把課程教學分為集中學習與分散學習。其中集中學習又分為理論講授、網絡課堂、技能訓練，分散學習引入教師導學等。并加入在線考核，完善課程教學與考核。

表1 課程教學計劃表（教學安排、考核部分表頭）

同時建設線上線下教學資源，搭建彈性制學習、個性化學習教育教學平臺，保障學生能夠自主學習、在線學習的需求，同時建設職業培訓功能的專業課程網絡教學資源、實踐平臺；開設多門在線開放課程，建設理論、實踐小微課，開發便于靈活使用的“活頁式、手冊式”教材，建設產教融合、校企合作型實踐教學平臺。

2.2.3 創新多種學分兌換。實踐學分積累與學分轉換機制、多元化評價機制，實行適合學生個性特征及發展需要的，以“1＋X”證書為主、其它技能證書、輔修課程以及學生工作經歷等為輔的學分兌換制度。

物流管理專業就業面廣，需求跨不同專業的復合型人才，學院增加了跨專業職業技能證書的兌換，滿足大商科類專業技能知識的學分兌換。

針對面向社會人員招生的學生大多數都具有一定工作經歷的特點，設置工作經歷的學分兌換，滿足具有崗位實際工作經驗的學生，兌換實踐環節學分。在可兌換學分中設置了上限，也設置了專業核心課程與基礎課程等不同課程的兌換要求，約束一些非專業證書、非專業工作經歷對核心專業技能的兌換要求，控制專業核心技能的考核。學分兌換表如表2 所示：

表2 學分兌換表

2.2.4 人才培養形成3 種模式，分類分班、分層分級進行培養。以全日制學歷教育為基準，融入成人專科教育、網絡高等教育元素，針對不同社會生源特點的培養模式，形成適合無（失） 業人員的工學交替、適合企（事） 業在職人員的半工半讀、適合企業批量人員的校企聯合培養3 種模式。

這3 個人才培養模式落實教育部人才培養方案制定要求，依據國家專業教學標準，以“標準不降、模式多元、學制靈活”為原則，創建針對不同生源類型、適應不同學習發展需求、有效解決各類教學管理問題、多元靈活的人才培養模式。培養質量保障、企業接收、社會認可、學生滿意的高技能人才。

2.2.5 創新“5 多”教學質量保證及“一核三維多元”學業評價體系。建立“政行校企生共評”、“診斷與改進互促”、“學校與企業協同”的“多方參與、多層標準、多元評價、多措并舉、多促發展”的“五多”教學質量保證與監控體系。

學生培養質量評價采用“一核三維多元”學業評價體系。一核是核心政治評價。包括樹立學生創新創業意識、國際視野以及可持續發展意識等意識形態領域的評價。三維是通過專業知識、專業技能、專業素養度對人才培養質量進行專業化評價，形成多元評價主體（學校、教師、行業企業、社會第三方等） 的考核評價模式。

3 人才培養模式的成效與創新

3.1 實踐成效

3.1.1 制定面向社會人員招生人才培養模式。針對不同社會生源的培養特點，結合不同社會人員學習需求，學校、學院、專業經過充分調研，充分研討，制定以全日制學歷教育為基準，融入成人專科教育、網絡高等教育元素，形成適合無（失） 業人員的工學交替、適合企（事） 業在職人員的半工半讀、適合企業批量人員的校企聯合培養等模式。

3.1.2 利用網絡化、信息化教學方式，開展“線上線下相融合”的教學方法。充分利用“互聯網＋職業教育”的快速發展，建設多項基于互聯網技術的教育資源，在線開放課程、爾雅、慕課、虛擬實踐平臺、虛擬學習空間等在線資源，為人才培養、課堂教學改革提供了有力支撐。

3.1.3 課證融通學分制管理。改革學分制管理，制定面向社會人員招生的學分兌換方案，實施彈性學習、工學交替學習，突出技能能力的培養，“畢業證書與1+X 職業技能等級證相融通”學分制管理模式。

3.2 存在問題

3.2.1 高職擴招后生源類型多樣化，社會人員學習個性化發展，同時還要實施全日制高等職業教育。學院依據物流管理專業社會人員需求，將班級分為3 個教學班。其中，有專業轉換升級需求，時間較寬裕的組成全日制工學交替班；有合作企業共建的組成全日制送教到企班；其他組成全日制半工半讀班，因此學校制定3 套人才培養計劃。在人才培養方案實施中，半工半讀班級管理困難，學生因工作變遷多，時間調整難度大。相應的與企業合作的班級，因合作企業工作環境、技能需求相近，教學效果較好。

3.2.2 “互聯網＋職業教育”發展為在線開放課程、虛擬實踐平臺等課堂教學改革提供了便利條件。但是由于面向社會招生的學生時間不穩定，知識層面跨度大，在教學中片段式教學資料、在線開放課程等自由學習，多種考核方式等還需要加強。

3.2.3 物流管理專業因其面向崗位多，技能操作知識要求高，在理論課程，尤其是實踐課程中，對技能的反復操作與實踐要求高，不同的企業對學生專業技能要求差異大，教學中需設置更多的實踐課程。

3.2.4 由于學生來自不同工作背景，工作相關證書五花八門，學分兌換中對證書的概括不夠，一直在修改，基本滿足首批畢業學生。

3.3 實踐創新

3.3.1 針對不同社會生源的培養特點，以全日制學歷教育為基準，制定工學交替、半工半讀、送教到企共同培養等多種人才培養方案；開展多種線上線下課程，實踐彈性制學習、個性化學習發展范式；實踐學分積累與學分轉換機制、多元化評價機制，實證研究人才培養模式是否契合人才成長軌跡，符合市場需求。

3.3.2 改革課程體系與實踐教學方式，利用網絡化、信息化互動等教學方式，設置課堂教學、在線教學、遠程實踐指導等多種教學方式；開發與線上線下教學資源相適應的“活頁式、手冊式”教材，建設產教融合、校企合作型實踐教學平臺。

3.3.3 契合學生成長軌跡，實施3～6 年彈性學習、工學交替學習，突出技能能力的培養，探索“線上線下相融合”的教學方法、“集中與分散相融合”的學習形式；改革學分制管理，實施“畢業證書與職業技能等級證相融通”學分制管理、“在校學習與企業工作相融合”教學管理模式。

3.3.4 創新探索“政行校企生共評”、“診斷與改進互促”、“學校與企業協同”的“多方參與、多層標準、多元評價、多措并舉、多促發展”的“五多”教學質量保證與監控體系。

4 結束語

高職社會人員招生的擴招，給高職院校帶來了發展機遇，同時也對高職院校人才培養模式創新提出了嚴峻挑戰。在擴招背景下，高職院校應發揮資源優勢，借鑒國內外人才培養模式特色，結合企業、社會需求，創建服務于區域，構建適應不同學習發展需求，多元靈活的人才培養模式，為經濟社會發展提供足夠的人才資源支撐。