“伙伴教學”下教師教研活動策略研究

陳清明

(黔南民族師范學院文學與傳媒學院，貴州 都勻 55800)

1 “伙伴教學”下高中語文教師教研活動中存在的問題

1.1 缺“伙伴”關系整合教材意識

語文教材是學習語文的載體，教師對教材的系統研究對教學效率的高低有著重要的影響。在學校，通常是教研組長主持整個教研活動，而教師參與積極性不高，很多教師只關注自己所教學段教材的變化，不重視對其它學段教材進行研讀，教師與教師之間也很少去交流，相互學習，導致教師與教師之間形成一種緊張的關系，這表明教師需要及時尋求教學新思想。

1.2 備課組教師的主體性缺失

教師備好課是上好課的前提。高中語文學科相對于其它理科而言，備課容量大，內容豐富，正是高中語文學科教學內容的差異化，導致教師對教學內容的把握呈現千姿百態。備課組流于形式化，備課組長通常召集成員拍照存檔，例行活動安排，沒能調動教師的積極性，在活動中也沒能充分發揮教師的主體性，挫傷了教師的激情，導致教師與教師之間、教師與備課組長之間、教師與學生之間關系不和諧，這樣的教研活動費時費力，沒效果，課堂教學也毫無吸引力，這就要求高中語文教師亟待在教研活動中改善“伙伴教學”關系，在合作教學中尋求新的教法，優化備課策略。

1.3 評課中教師間缺乏信任感

在“伙伴教學”模式下，高中語文教師常常以評課作為教研活動的一種形式，但是，目前有的高中語文教師在評課中不敢說真話，怕得罪人，有的教師則問題性意識較強，善于發現問題，卻不說出來，有的說了真話會導致別的教師比自己優秀，這樣的評課方式導致評課組成員間關系緊張。這樣的評課方式不改善不利于教師教學質量的提高，極大的影響了教學效果，教師不得不改善關系，向“伙伴教學”關系靠攏。

1.4 集體說課時功利色彩嚴重

說課是高中語文教師提升教學策略的一種途徑。說課要求高中語文教師不僅僅是會吸收知識，還能內化知識，然后外顯出來，并傳遞給學生，這就要求教師的知識儲備量大，才能清晰說出教學設計與教學思路。然而，目前很多高中語文教師認為“說課”是自己單獨的事，通常認為不是競賽沒必要在進行說課訓練，有的教師甚至是保留型的，認為自己有好的說課方式就是得留著參加技能大賽用，只追求給自己帶來實實在在的利益，過于功利化，沒有注重教師間相互進行集體說課訓練，既能相互促進教學質量，改善教師關系與師生關系以至于他們忽略了“集體說課”這種方式需要構成“伙伴教學”，因此教研組必須重視教師的集體說課訓練。

2 以“伙伴教學”提高高中語文教師教研活動的策略

2.1 基于整合教材，組建“伙伴教學”關系

高中語文教師的“伙伴教學”比較注重教師的系統發展，團結合作，共享資源，共同進步。基于此，高中語文教師進行“伙伴教學”就可以把教師分成合理的組別，組成專業化的團隊與小組，比如資料組、匯報組等。使得每個教師在這個團隊或者小組里積極參與討論，勇于交流，相互協作，在實踐中增強教學策略。

“伙伴教學”理論與系統論密切相關。系統論認為，宇宙的萬事萬物，其過程自身就是一個系統，這種系統是把各要素之間能相互作用的成分組合在一起的，這些成分要求系統與要素之間有聯系。“伙伴教學”模式強調的是指導者與受教育者之間的緊密聯系與合作(要素)，而合作關系(系統)，就構成了一個整體，呈現系統性。而“伙伴教學”中的各個教師就是各個要素，教師與教師之間的合作關系就是整個系統。因此，把兩者理論遷移到高中語文教師整合教材上來促進教學是必不可少的。高中語文教材由必修教材、選擇性必修教材、選修教材這三個要素構成了整個高中語文教材這個整體系統。其實就是高中的各語文教材(要素)構成了高中語文學科的整體教材(系統)。舉兩個例子來看，高中語文教師究竟怎么做才能使教材得以整合。比如，高中統編版教材必修上冊第六單元人文主題“學習之道”與必修下冊第一單元人文主題“中華文明之光”、第八單元人文主題“責任與擔當”這三個單元(要素)構成了高中語文教材中的“思辨性閱讀與表達”這個任務群(系統)。教師在研讀教材時，就要把這三個單元整合起來系統研讀。同理，再如，教高一年級的教師就不僅僅只關注必修上下兩冊教材，還要關注選擇性必修與選修教材教材。又如，除了關注2019年部編版教材，必須關注部編版出現之前的其它版本的教材。

值得注意的是，不是說同年級的教師，都同時去研讀各本教材。可分年級分別去研究教材。在這個要素與系統之間，所有高中語文教師被分在所教相應年級的組(要素)，這些要素分別代表組，組與組之間分別進行教材研究后，每個年級(系統)統一組織匯報交流。基于這樣的“伙伴教學”下教師系統整合教材有助于高中語文教師精準掌握所教的階段學生應該被教成什么樣，有助于提高教師團隊合作關系。

2.2 加強協作備課，達成教學合力型關系

集體備課在中學階段是高中語文教師合作運用最基本、最廣泛的備課形式。這里要強調的“集體備課”不是備出千篇一律的上課內容、風格，而是課前，由備課組長帶領同年級所有高中語文教師集體參與備課活動，在這個活動過程中，備課組長與教師、教師與教師、甚至是教師與學生之間是一種平等、互助的關系。一起研究最新的課程標準、前沿的教育理念、有指導性的教育方針、學情等，集體確定教學導向，選擇教學內容，制定教學目標，選定教學方法等，有計劃有目的的教學。在這個過程中，每位教師都能及時發表自己的觀點與看法。教師間充分發揮合作力量，不斷形成“伙伴教學”關系。

“伙伴教學”理論與陶行知先生曾提出“教學合一”“做中學”密不可分。陶先生認為教師的教不僅僅是教，還有教學與教生學兩方面，那這三者是相互協作的關系。既然如此筆者認為教師在教的過程中也是要學會“學”，這種學不是個人自學，是在集體中學習別人先進的教學理念。這就要求高中語文教師在集體備課活動中，備課組長要承擔起“伙伴”負責人的角色，各位教師要全身心投入充分發揮小組的力量。特別是新課改背景下是以“學習任務群”為主線，這就要求教師要不斷發揮集體智慧，備好每堂課。比如，部編版必修上冊第三單元，古詩文教學單元。這個單元的八首詩，到底怎么進行教學目標的確定才能達到良好的教學效果呢？這就需要集體備課中的教師對課程標準、編者意圖、單元導語、學習提示、單元人文主題、學習任務群、古詩文文體進行討論與研究等。有的教師就可以根據課程標準提出的“對比閱讀”進行教學，簡言之就是可把曹操的《短歌行》與陶淵明的《歸園田居(其一)》放在一起分析時代背景，分析藝術手法等的異同。有的教師則從文體出發，李白的《夢游天姥吟留別》這首古體詩與杜甫《登高》這首七言格律詩進行對比教學。還有的教師會從朝代入手，分別把魏晉南北朝的兩首詩，唐朝三首詩，宋朝三首詞放在一起進行對比教學。三種教學目標的制定都是在集體智慧中形成的。在構建教學目標的過程中，教師之間的合作就形成良性的“伙伴教學”關系，各個教師根據自身情況選擇借彼此間的智慧，不斷為教學效果提供新思想。

2.3 注重合作評課，形成相互信任型關系

評課活動在一線教研活動中占據重要的地位，它是教師投入較多的一項教研活動。在組長的帶領下充分發揮評課的作用，不僅能豐富教學的內涵，也有助于教師專業化快速提升。“伙伴教學”模式下更應該取得高效評課，不能流于形式化。

哈佛大學物理學家埃里克·馬祖爾提出“同伴教學”理論與他協助開發的“Clicker課堂應答系”，為自我解釋與學生之間相互學習提供了技術，兩者融為一體，形成“同伴教學”。另外馬祖爾的研究團隊曾建立了一個名叫“與鄰座交流”的博客，學生被問到怎么知道問題答案的時候，他們就會進行自我解釋，隨后說出原理。基于此，筆者把該教學法遷移到一線教研活動的備課活動中，促進有效評課，完全是有必要的。一般情況，教師有疑問或者有好的想法，首先可能告訴鄰座，在正式評課環節，被點到的或者主動進行評課的教師，他們會闡釋(解釋)自己的看法，并說明原因(原理)。而在整個交流與分享的過程中，當一名教師在進行自我解釋說出原理的時候(評課)，其他教師已經進入學習狀態了，這種狀態的關系是平等，和諧，相互促進的。

另外評課，顧名思義就是得有評價，這種評價應該是團結協作下完成的。教師之間可以組成團隊、劃分小組，根據擅長理論的教師可以分成“理論評課組”，根據教學風格分成“教學風格組”，根據名師分為“名師評課組”等，每一種組別選派一名組長，聽課以后及時召開評課交流會，相互分享理論、經驗等。比如教育學、心理學、認知心理學、語文教育心理學、需要層次理論、多元智力理論等相互借鑒，有利于教師找準適合自己的理論，及時反饋關鍵信息，對于陌生的或者不熟悉的，及時查閱資料文獻豐富自己的理論水平。經過不斷地吸收別人的優秀精髓，把其他“伙伴教師”的精華內化為自我的知識，相互協作，構建“伙伴教學”關系。比如教師在教師分析完《鴻門宴》中的項羽與劉邦的任務性格以后？返回來問學生課文開頭處項羽聽到曹無傷告密的信息——劉邦要在關中稱王。那么項羽該不該大怒呢？同學們一下子就知道把焦點轉移到人物性格分析上面去了。針對教師設計這個環節，評課時就可按照前面分組類型，由各類型的小組長匯總本組教師信息，最后綜合匯總，這個過程教師自我發言、闡述觀點就是平等的交往關系，長期進行訓練就能形成融洽的教學關系。

2.4 訓練集體說課，形成群策群力型關系

說課在中學教研活動中是比較基礎，常規的，練就這一項技能是教師專業發展的必經之路。“凡事預則立，不預則廢”。說課者一定是具備很充分的理論知識才能說好出色的教學設計。

集體說課是有別于個人說課、名師說課、教學技能競賽說課、備課組長的說課。這種集體說課是以“伙伴”為前提的，是建立在團隊彼此充分信任的基礎之上的。分成三階段，第一階段是個人備課自我說課訓練，第二階段是集體說課，第三階段是上完課以后再次評議。比如有的教師在說部編版高中語文第一單元《鴻門宴》的教學目標時，就忽略現在新課程標準提出的“學習任務群”與“人文主題”兩條主線來進行教學目標的設計。基于此，高中語文教師就應該發揮“伙伴教學”的價值，一線教師充分發揮“青藍工程”的力量。年長的教師要把自己積攢的教學經驗與學到的優秀教學理論傳授給青年教師，而青年教師則把自己現代教育技術與最新的教學理論與年長的教師進行交流，相互借鑒，取長補短，形成“伙伴”關系，以便在集體中說出高質量的課，提高教學質量。第一階段教師自我備課、說課時就應該想到說課的整體環節，到第二階段，充分發揮“伙伴教學”價值，集思廣益。集體說課訓練時，教材無非是載體，課文僅僅是個例子，語文學科不像數學學科那樣教學內容是固定的。語文教師在進行說課時教學內容難以把握，更需要建立“伙伴教學”關系，在集體中尋求最佳方案。比如有教師選擇《鴻門宴》說教學目標時，不太關注教育前沿的教師，可能還在用“在知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標進行教學目標的設計。而有的教師早就關注到語文學科的核心素養目標。經分析，集體說課訓練，從某種意義上來說是有利于教師“伙伴教學”價值的深化。

3 結語

綜上所述，“伙伴教學”模式在高中語文教師教研活動中的應用，不僅能緩解高中語文教師的教學壓力與教師關系，而且能增強教師之間的合作意識，還能營造高中語文教師間團結協作的氛圍，不斷調動教師的積極性。在運用“伙伴教學”模式時，高中語文教師要以合作為導向，重視團隊協作，加強自我修養，積極投身于教研活動，主動構建“伙伴教學”關系，在教研活動中形成良性關系，及時更新教育理念與教育思想，為提高教師的教學策略投入更多的時間與精力，并促進教師全面綜合發展。