新時代背景下職業學校“雙師型”師資隊伍建設途徑研究

周香春

(長春市第二中等專業學校，吉林 長春 130216)

0 引言

在做這個選題之前，我們思考了以下幾個問題：

首先，我們要弄清楚當前中國處于一個什么樣的時代？大家可能會說，這是一個深化改革的時代，是工業4.0時代，是“互聯網+”時代，知識經濟時代，是大數據時代，是產業升級、再造的時代，諸如此類，都是我們這個時代的特征，在這個背景下，我國經濟飛速發展，各行各業不斷涌現新知識、新工藝、新技能，社會發展日新月異。在這個大背景下，各行各業勞動者必須與時俱進，適應社會發展變化，掌握新的勞動技能，才能適應社會勞動崗位的需要。而作為技能型人才的培養者，職業學校教師，尤其是專業教師，必須緊跟行業發展和市場需求，不斷學習，提升專業知識和技能水平，才能滿足培養適應新時代背景下各行業崗位技能型人才的需求。所以說，新時代行業的發展對職業學校教師職業素養提出了更高的要求。

其次，我們要弄清楚為了適應這個時代，我們職業學校的教師要具備哪些職業素養？為貫徹黨的十八大關于加快發展現代職業教育的重大部署，落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》精神，構建教師隊伍建設標準體系，建設高素質“雙師型”職業院校教師隊伍，教育部制定了職業學校教師專業標準，其中包含了國家對合格的職業學校教師專業素質的基本要求、教師開展教育教學活動的基本規范、引領職業學校教師專業發展的基本準則、教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據，旨在培養“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的職業教育師資隊伍。這個標準就是我們師資隊伍建設的綱領性文件，也是必須要達到的基本要求。從能力上的具體要求來講，我們認為現在職業學校的教師必須具備使用信息化教學手段開展教學的能力、相關專業職業崗位能力、職業指導能力、良好的溝通能力以及不斷學習的能力。也只有具備了這些能力，才能做一個勝任的職業學校的專業教師。

再次，我們要清楚職業學校師資隊伍的現狀？從我們學校目前的情況來講，典型的問題有，入職五年以內的青年教師在一線教學的數量最多，這些年輕教師的優點是學習能力強，應用信息化教學手段能力強，缺點是教育科研能力弱，教學資源開發、使用，教學內容整合、設計，教學方法使用能力欠缺；而45歲以上的中青年教師雖然教學經驗豐富，教育科研能力強，但信息化教學能力相對較弱；而專業課教師普遍存在的問題是對所教專業的發展趨勢把握不夠，缺少企業實踐經驗，專業崗位技能較弱，尤其是對新知識、新技能不能及時更新；我們從企業聘請來的技術人員專業技能較強，但缺乏教學指導能力。總之，離打造一支結構合理、素質過硬、適應時代發展要求的職業教育“雙師型”師資隊伍還有很大的距離。

那么，什么是“雙師型”教師？雙師型教師的標準是什么？如何培養跟得上時代和行業發展的雙師型教師？就是我們首先要思考的問題。關于職業院校“雙師型”教師究竟是什么樣的教師，還沒有一個權威的解釋，有的學者將其概括為兩種：一種是“雙證論”，即教師既有教師系列職稱外，還要有相關專業職業技能證書；另一種是“雙素質論”，即教師既能勝任理論教學，又能指導學生實踐。按照以上的觀點，我們認為新時代的“雙師型”教師是既能應用智慧化教學手段在課堂上引導學生學習專業理論，又能在工位上指導學生崗位實踐的教師。

在上述問題分析的基礎上，我們開展了以師資培訓活動為核心的行動研究。

1 雙師型師資隊伍建設的關鍵是什么

結合學校教師隊伍現狀，我們深刻認識到，教師專業技能的提升在于企業實踐，理論的提升在高校。教師的培訓提高不僅要請進來，還得走出去。所以說，雙師型師資隊伍建設的關鍵是搭建全方位培訓平臺，階梯式全面提升每個專任教師的能力水平。學校聘請來自相關專業高校的教師、職業教育專家和企業領導、技術專家，對學校師資隊伍現狀及未來發展規劃進行調研分析，共同制定學校師資隊伍發展規劃、師資培訓工作實施方案，通過四大“師資培訓工程”，定目標、建機制、搭平臺、尋支撐、求合作、抓落實，開展師資隊伍建設行動研究。

2 如何打造一支專兼職結構合理的雙師型教師隊伍

2.1 標準引領，科學規劃師資隊伍結構、明確素質要求

由學校人事工作委員會、教學工作委員會、行業企業專家顧問共同研究制訂長春市第二中等專業學校專任教師入職標準、合格教師、優秀教師、骨干教師、教學名師、科研型名教師、專業帶頭人、雙師型教師、職業導師認定標準及相應的培養方案，結合教師發展規劃進行有針對性的分層培養。同時，通過引進、培養等多種方式和途徑，調整教師隊伍結構，建設專兼職師資雙師型師資隊伍，解決教師階梯式、結構化發展問題。

2.2 搭建“校本、名企、高校”三位一體立體化師資培訓平臺，階梯式提高教師教育教學基本素質

以人才強校為目標，緊跟時代和行業發展、通過四大師資培訓工程，階梯式提升教師隊伍整體素質。

(1)研培結合，實施青年教師“一三五七”發展工程。以“縮短適應期、強化成熟期、拓展發展期”為目標，通過在職研修、強化各類學習、培訓等方式，使青年教師在1年內完成新畢業大學生向教師的轉變、2-3年內成為合格的教師、3-5年內成為優秀的教師、5-7年成為教育教學骨干力量。主要包括：新教師入職培訓、教師職業素養培訓、信息素養提升培訓、教師專業技能提高培訓、科研能力提高培訓等。實施“導師制”教師培訓計劃，為有不同成長需要的教師配備“教學導師”“技能導師”“班主任導師”，師徒“教學相長”，共同提高。

(2)扶植骨干，實施骨干教師培養工程。制定骨干教師培養計劃，出臺認定標準和管理制度，通過選派骨干教師下企業實踐、企業導師到校內兼課帶徒等方式，著力培養一批能夠推動學校教育教學改革發展、承擔課程體系建設、實訓基地建設、學生大賽指導、能夠服務合作企業、協助企業解決技術難題的骨干教師，合力培育一批能走進實踐教學課堂的企業技術技能人才成為學校的教學骨干。

(3)名師帶動，實施校企雙帶頭人領航工程。重視高層次人才，實現人才科學引育、合理任用。一是發揮學校國家級優秀教師、教學名師、拔尖人才的引領示范作用；二是培育引進一批行業有權威、國際有影響的企業高級管理人員、技術技能骨干、能工巧匠作為專業群建設帶頭人。與學校各專業群帶頭人共同開展專業建設、項目研發、競賽指導、實訓指導等工作，助力品牌專業群建設。

成立學校名師工作室、企業(醫院)專家工作室，以教師專業能力建設為核心，以中青年骨干教師培養培訓為重點，高端引領、團隊培養、整體提升，努力建設師德高尚、業務精湛、配置合理、充滿活力的高素質名師隊伍。

(4)校企融通，打造專兼職結合雙師隊伍工程。通過與吉林工程技術師范學院、長春中醫藥大學等高校、吉林鼎元牙科、王鵬眼鏡、小妖精、今朝裝飾等企業開展深度校企合作，通過分級分類分層分期的有針對性地培訓，為不同層次教師專業化發展提供了廣闊空間，探索高校教師工作坊和企業導師工作坊等多種教師培訓途徑，在高校強化教育教學理論、教學方法及科研能力培訓，在企業強化專業技能。評選骨干教師、專業帶頭人，并對其進行課程建設、專業建設等更高層次的培訓，促進其專業化發展。

2.3 形成靈活多樣的師資隊伍建設校企合作模式，完善“雙師型”教師培養體系

學校在原有單純的與企業、醫院簽訂頂崗和學生畢業實習的基礎上，深入探索了校企雙主體育人的新模式，先后形成了“引企入校”“出校入企”“企業導師兼課、帶徒”“技能工坊”“教師企業實踐”等校企合作培訓師資隊伍的有效模式。同時，鼓勵專業課教師考取職業技能等級證書，強化教師專業技能。學校創造條件，讓更多專業課教師深入企業實踐或在實訓基地進行技能強化訓練，并鼓勵符合條件的教師考取職業技能等級證書，目前，學校專業課教師126人，其中有94人考取了相關職業資格證書，企業到校任教的技術專家全部通過學校教育教學理論的培訓，并有部分教師考取了教師資格證。

2.4 建設老中青相結合的教學創新團隊，發揮各層次教師優勢，開展團隊教學，提高了教育教學質量

學校根據專業及課程特點，組建多個教學團隊，通過教學研討，教學能力大賽等活動對教學團隊成員教學能力進行培訓提高，目前有2個團隊通過了長春市教育局優秀教學團隊驗收，護理專業教學團隊在教育部第二批教學創新團隊建設單位評選中成功立項，該團隊在2021年吉林省教育教學能力大賽中獲一等獎，代表吉林省參加國家教育教學能力大賽，學校教師在各級各類比賽中取得喜人的成績和榮譽。

3 如何解決師資培訓過程中存在的問題

按照培訓計劃，我們對經過培訓的教師以校內考核、參加上級比賽和骨干教師、專業帶頭人評選等方式進行考核驗收，通過師資隊伍成長情況數據對比，總結成功經驗，反思存在問題，我們發現，校本培訓體系已初步完善，青年教師通過拜師結對子提高教育教學能力的舉措已經非常成熟，校本培訓滿足了專任教師基本素質達標的需求骨干教師和專業帶頭人成長也較快，但仍有很大上升空間，由于校企合作深度不夠，專業課教師下企業仍不能勝任企業工作，指導學生參加上級技能競賽，教師參加教育教學能力大賽成績不突出。

為了推廣經驗，提升培訓質量，在原有培訓模式基礎上，成立“企業導師工作室”，創建了“企業導師兼課、帶徒”模式；尋求高校支撐，通過專家講座、高校跟崗訪學、技能創新平臺協同研修項目等形式，以“訂單式”培訓模式加強骨干教師、專業帶頭人的培訓力度，同時注意發揮骨干教師及專業帶頭人等名師的示范領航作用，極大程度上提高了專業教師專業教學及技能大賽指導能力。

經過一個周期的行動研究，我們對前期的探索進行提煉總結，形成多項成果，其中值得一提的是：護理專業教學團隊，經過潛心研究，開發了“校企互融，工作過程系統化”的虛擬仿真教學資源庫、建成了護理專業職業體驗中心、建立了集“教學、培訓、職業技能鑒定、社會服務”為一體的示范性虛擬仿真實訓基地，護理專業教學團隊成為第二批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位。學校師資隊伍建設成績顯著，以下是幾組統計數據如圖1、圖2、圖3。

圖1 國家級教師榮譽對比數據

圖2 省級教師榮譽對比數據

圖3 市級教師榮譽對比數據

4 “雙師型”師資隊伍建設的校企合作模式有哪些

4.1 “現代學徒制”模式

與吉林省鼎元牙科科技有限公司合作開展口腔修復工藝專業現代學徒制人才培養。經過不斷實踐探索，先后成為市級現代學徒制、省級現代學徒制立項建設項目，逐步實現了該專業招生招工一體化、校企雙主體育人，2021年，第三批國家現代學徒制試點單位順利通過驗收。

4.2 “出校入企”模式

與吉林省中醫中藥研究院康復科合作開辦了康復技術專業。合作方式是：醫院方提供專業課師資和實訓場地及設施設備，負責安排實習和實習技術管理，推薦就業。學生去醫院上課期間，學校派專業課教師全程跟蹤，學習專業知識和技能，目前已有3位校內教師達到了這個專業“雙師”標準，形成了學校-醫院互補型的“雙師結構”的教學團隊，這種模式也在學校眼視光與配鏡專業得到了推廣。

4.3 “工學交替”模式

與小妖精、大馬設計等公司訂“工學交替”協議書，平面設計專業學生在階段性完成校內學習后，到企業進行實踐鍛煉，帶教教師與學生同時頂崗鍛煉，有效地解決了這個專業沒有科班出身的專業課教師的難題，形成了“雙師型”教師團隊。

4.4 “企業導師兼課、帶徒”模式

在校內建立企業技能導師工作室，由企業專家到校為學生進行技能訓練，同時指導專業教師提升專業技能，有效地提高了專業課教師技能與行業發展脫軌的問題。

4.5 “醫院頂崗實踐”模式

與吉林大學第二醫院、長春市中心醫院簽約，安排護理專業老師到醫院，以掛職頂崗，合作研發等多種合作方式，強化實踐技能訓練，提高雙師素質。通過醫院的培訓，教師的理論素養、專業技能、技術創新和應用能力得到了有效提高。

回顧幾年的行動研究，我們同省內知名企業合作，以“校企雙帶頭人領航工程”為載體，建立校內“企業導師兼課、帶徒”“教師下企業實踐”等“雙師型”教師培養模式，校企互聘共用人才，不僅打造了高素質的專兼職師資隊伍，更突出了學校專業特色。同時，尋求高校支撐，通過專家講座、高校跟崗訪學、技能創新平臺協同研修項目等形式，以“訂單式”培訓模式加強骨干教師、專業帶頭人的培訓力度。另外，為了使教師隊伍建設工作落到實處，取得成效，我們實行了“九步循環行動研究”，即“制訂規劃、明確目標、搭建平臺、周密計劃、落實方案、培訓匯報、總結提升、經驗推廣、反思改進”。

我們深刻認識到，打造高水平的雙師型師資隊伍任重道遠，需要高校、行業、企業、教育主管部門、政府等多部門的支持和配合。行動研究一直在路上，學習永無止境。