小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)分析與運(yùn)用
——以人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《灰雀》為例

李婧雅

記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述和描寫為主要表達(dá)手法的一種文章體裁。它是小學(xué)課文中出現(xiàn)頻率最高的一種文體形式，也是小學(xué)生最熟悉、最常見的文章體裁。在小學(xué)階段，教好記敘文、做好記敘文的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于提高教師教學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生良好的記敘文閱讀習(xí)慣，同時(shí)強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、記敘文概述

記敘文是很常見的一種文體形式。記敘文主要有五種表達(dá)方式，分別是敘述、描寫、議論、抒情和說(shuō)明。它是以人物經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式，所以無(wú)論是記人、敘事，還是寫景和狀物的文章，統(tǒng)統(tǒng)是采用記敘文這種表達(dá)方式在小學(xué)語(yǔ)文教材中呈現(xiàn)。特別是中高年段的教材中，記敘文出現(xiàn)的頻率很高，因此，記敘文是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文記敘文呈現(xiàn)特點(diǎn)及閱讀方法

（一）呈現(xiàn)特點(diǎn)

首先，在內(nèi)容選擇上，縱觀人教版小學(xué)1～6年級(jí)語(yǔ)文教材，記敘文呈現(xiàn)內(nèi)容和篇目眾多，尤其是小學(xué)中高年段，寫“物”（人物、動(dòng)物、景物）和“記事”的文章篇目占據(jù)整本書內(nèi)容的80%以上。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)為例，8個(gè)單元共27篇文章，記敘文貫穿于每個(gè)單元中，從第一單元第一篇文章《大青樹下的小學(xué)》，到第八單元最后一課《一個(gè)粗瓷大碗》算起，僅有兩篇文章涉及到古詩(shī)文，其余25篇統(tǒng)統(tǒng)是記敘文。

其次，在編排方式上，記敘文的行文順序主要有順敘、倒敘和插敘三種方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材所選取的課文在行文順序上以順序?yàn)橹鳎樞蛴职〞r(shí)間順序和空間順序。一般情況下，寫人物和動(dòng)物的文章在編排方式上更側(cè)重于按照時(shí)間順序進(jìn)行編寫，而寫景物的文章更喜歡采用空間順序。記敘文常用的行文結(jié)構(gòu)模式分別為總分式、并列式和對(duì)照式三種，總分式又可以向下分為總分、分總、總分總?cè)N模式。小學(xué)語(yǔ)文教材中的記敘文，常采用總分式的行文結(jié)構(gòu)。

最后，在課后思考題的設(shè)計(jì)上，不僅考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性，提問(wèn)方式也是靈活多樣。其中，中低年級(jí)更側(cè)重于詞句和寫作方法的積累，而高年級(jí)更側(cè)重于開放性問(wèn)題的思考與理解。課后思考題不僅與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系密切，更是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）閱讀方法

1.理解核心內(nèi)容，抓牢“六要素”

要掌握記敘文的主要內(nèi)容，就要明確記敘文的“六要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。時(shí)間，通常會(huì)在記敘文的開篇交代，是起著交代事件和引起下文的作用，有時(shí)作者還會(huì)以時(shí)間為線索，可以使記敘的過(guò)程更加詳盡，事件更加完整，思路更加明確，便于學(xué)生理解和把握文章的整體脈絡(luò)。如三年級(jí)上冊(cè)《美麗小興安嶺》這篇文章，作者直接通過(guò)“春天”“夏天”“秋天”“冬天”這樣的時(shí)間線索，明確表達(dá)小興安嶺一年四季的景致特點(diǎn)，便于小學(xué)生理解文章內(nèi)容。再如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課，作者通過(guò)間接描寫事物發(fā)展變化的過(guò)程，描寫桂花的盛開、成熟與搖落，明確時(shí)間線索。地點(diǎn)，通常會(huì)跟在時(shí)間的后面，交代事情發(fā)生的場(chǎng)景和人物所處的環(huán)境，渲染氛圍，烘托氣氛，為后面事件的展開敘述奠定基礎(chǔ)。交代地點(diǎn)，不僅是交代了環(huán)境，也在某種程度上暗示了作者的心境。人物，通常交代的是文章的主人公，以第一人稱和第三人稱出現(xiàn)。通過(guò)作者交代主要人物和次要人物，可以明確人物之間的關(guān)系與作者的內(nèi)心情感，便于理解文章內(nèi)容。起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，旨在完整地描述一個(gè)事件從發(fā)生到結(jié)束的全過(guò)程。通過(guò)這三個(gè)要素，可以使小學(xué)生把握全文的整體走向和行文基調(diào)，進(jìn)而更加明確文章的主要內(nèi)容和中心思想。總之，抓牢“六要素”對(duì)于記敘文主要內(nèi)容的理解與掌握是非常重要的，不僅能夠使學(xué)生抓牢文章的主旨，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，也為之后課文的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.理清行文線索，把握整體結(jié)構(gòu)

明確記敘文的行文線索，是理清文章思路、把握整體結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。在小學(xué)教材中，線索通常有明線索和暗線索，以明線索為主，暗線索為輔。明線的交代可以幫助學(xué)生理清行文思路，暗線的交代可以使文章更具層次性和趣味性，達(dá)到引人入勝的目的。如四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，雖然開篇交代了時(shí)間（4月14日）和地點(diǎn)（浙江金華北山的雙龍洞），但是接下來(lái)的行文并不是按照常規(guī)的雙龍洞早中晚的景致變化，或者雙龍洞整體的空間布局來(lái)寫，而是按照作者游覽雙龍洞的順序來(lái)寫，從最開始的在路上、洞口探望、進(jìn)外洞、入孔隙、進(jìn)內(nèi)洞，再到最后的出洞，通過(guò)詳盡描寫游覽過(guò)程中景物的變化以及作者內(nèi)心感受，使整篇文章行文完整流暢、脈絡(luò)清晰，便于小學(xué)生整體把握。這樣的寫作順序也使文章充滿趣味性，畫面感動(dòng)態(tài)極強(qiáng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)記敘文的樂(lè)趣。

3.弄清表達(dá)方式，體會(huì)思想感情

記敘文的表達(dá)方式是多種多樣的，不同的文章風(fēng)格會(huì)采取不一樣的表達(dá)方式。對(duì)于寫人敘事類的記敘文，通常傾向于采用外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫這五種描寫手法。對(duì)于寫景狀物類的文章，作者通常會(huì)采用擬人、比喻、排比等修辭手法，有時(shí)也會(huì)采用對(duì)比手法（色彩對(duì)比、大小對(duì)比、形狀對(duì)比等）描繪景物或事物，進(jìn)一步表達(dá)作者的思想感情。

三、小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性與面臨的困境

（一）記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

記敘文不同于篇幅較短的詩(shī)歌散文，不僅篇目較長(zhǎng)，文章涉及內(nèi)容也相對(duì)繁多復(fù)雜，因此需要更加系統(tǒng)的記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，改進(jìn)和完善教學(xué)過(guò)程，以便于呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

教師通常會(huì)根據(jù)記敘文篇幅的長(zhǎng)短和內(nèi)容的復(fù)雜程度進(jìn)行1～2課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程的安排和教具的準(zhǔn)備通常也會(huì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)里不僅展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，還要體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。它是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)和高度濃縮，是教師進(jìn)行記敘文教學(xué)的關(guān)鍵法寶和重要依據(jù)。因此，記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞是評(píng)判記敘文教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

（二）記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的困境

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足和學(xué)習(xí)能力的欠缺

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材收集的基本是名家名篇，有的是基于作者豐富的生活經(jīng)歷和深刻的思考而創(chuàng)作的，還有的是運(yùn)用豐富多彩的寫作方法呈現(xiàn)作者眼中的世界萬(wàn)物，都是具有一定的文學(xué)價(jià)值和思想深度的文章。這需要小學(xué)生耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)和理解，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在注意力不集中、好玩好動(dòng)、缺乏耐心、不愛思考等特點(diǎn)，這便需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，更要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，打造一個(gè)更加生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂。

在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，還要充分考慮到小學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生無(wú)論是在身體上還是心理上的發(fā)展都是不完善的，具體表現(xiàn)在小學(xué)生理解文章能力的有限性、思維方式的局限性以及推理判斷能力不足等方面。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要結(jié)合記敘文的特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心發(fā)展特點(diǎn)，制定最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

2.教師教學(xué)思路的局限和教學(xué)方法的單一

教師在進(jìn)行記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。“思維瓶頸”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，常常表現(xiàn)為教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不知道怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。這是由于教師們研讀課標(biāo)不透徹，不能將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際情況恰當(dāng)結(jié)合，以常規(guī)的“講授法”方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏自己獨(dú)到的思考和見解，導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)既不完善透徹，又沒(méi)有特別出彩的地方，最后的教學(xué)效果也就可見一斑了。

四、小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

記敘文教學(xué)的設(shè)計(jì)要通過(guò)巧妙的提問(wèn)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引起小學(xué)生的思考。問(wèn)題的角度設(shè)計(jì)可以多樣化，對(duì)具體的觀點(diǎn)和事件的看法，可以從不同人物角度提出，如：“如果你是……你會(huì)怎樣做？”；可以從詢問(wèn)意見的角度，如：“你同意……的做法嗎？為什么？”可以是假設(shè)因果，如：“如果真的……你會(huì)怎么辦？”對(duì)于具體人物的評(píng)價(jià)，可以直接問(wèn)：“你喜歡……嗎？為什么？”也可以是開放型提問(wèn)，如：“你此刻最想對(duì)他說(shuō)什么？”對(duì)于景物描寫的心得體會(huì)，可以用筆“描繪”出心中的景致，如：“通過(guò)作者的細(xì)致描寫，畫出你此刻心中的……”

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，活躍課堂氣氛

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實(shí)際，因材施教。優(yōu)化教學(xué)方法，有助于小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步提高小學(xué)生的課堂參與度，以局部的學(xué)習(xí)熱情帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)熱情。這不僅需要教師在設(shè)計(jì)記敘文教學(xué)過(guò)程中考慮采用提問(wèn)、小組合作、成果展示、情境模擬等多種教學(xué)方式提高小學(xué)生的課堂參與度，還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮通過(guò)“激趣法”“情境法”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也強(qiáng)化了小學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的水平和能力。

（三）注重積累與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效果

記敘文教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅要注重內(nèi)容與過(guò)程，也要注重行文方法的積累與運(yùn)用，在記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)上，通常要在最后的全文總結(jié)、應(yīng)用練習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)這三個(gè)方面集中體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的不僅僅在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和積累，更在于實(shí)踐與運(yùn)用。這便要求教師在記敘文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，特別是最后的總結(jié)提升部分，要明確體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)，并強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐操作能力，使小學(xué)生不僅要“學(xué)懂”，更要“學(xué)會(huì)”，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

五、小學(xué)語(yǔ)文記敘文教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

《灰雀》第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)過(guò)程］

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）提問(wèn)回顧，激發(fā)興趣

教師：哪位同學(xué)可以幫老師回顧上節(jié)課我們用的是什么閱讀方法？概括了課文的哪些內(nèi)容？

（二）板書概括，方法總結(jié)

運(yùn)用六要素概括文章主要內(nèi)容。

（三）產(chǎn)生疑問(wèn)，引入新課

1.列寧和小男孩具體做了哪些事來(lái)表達(dá)自己對(duì)于灰雀的喜愛？

2.通過(guò)列寧和小男孩的對(duì)話，你又從中體會(huì)到他們各自怎樣的情感變化呢？

二、精讀課文

（一）尋找關(guān)鍵詞句，明確表達(dá)方式

任務(wù)一：文章通過(guò)哪些方法刻畫人物形象？（語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫）

任務(wù)二：從上面三個(gè)緯度分別找出能體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的詞語(yǔ)或句子。（PPT呈現(xiàn)）

（二）深入研讀課文，體會(huì)人物心情（PPT呈現(xiàn)）任務(wù)一：品詞環(huán)節(jié)

第1組：“每次”“都要”“經(jīng)常”（第1自然段）

提問(wèn):這三個(gè)詞是描寫誰(shuí)的？表達(dá)什么樣的感情？這樣寫的好處是什么？

第2組：“會(huì)”“一定會(huì)”（第8自然段）

提問(wèn)：這組詞展現(xiàn)了男孩怎樣的心理變化？

任務(wù)二：品句環(huán)節(jié)

場(chǎng)景1：發(fā)現(xiàn)失蹤

原文呈現(xiàn)：一天，列寧又來(lái)到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒(méi)有找到。

語(yǔ)句分析：“找遍”一詞表達(dá)列寧怎樣的心情？嘗試帶著這種心情朗讀。

場(chǎng)景2：引導(dǎo)歸還

原文呈現(xiàn)：列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

語(yǔ)句分析：列寧真的是“自言自語(yǔ)”嗎？此時(shí)的列寧有著怎樣的心情？

場(chǎng)景3：重新飛回

原文呈現(xiàn)：第二天，列寧來(lái)到白樺樹下果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭上歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

語(yǔ)句分析：“果然”二字說(shuō)明了什么？男孩為何“低著頭”？

任務(wù)三：課堂小測(cè)試

（三）分角色朗讀，展現(xiàn)人物情感

依據(jù)上述的分析，以小組為單位展示完整的、關(guān)于列寧與小男孩的對(duì)話朗讀。

三、升華擴(kuò)展（PPT呈現(xiàn)）

（一）開放思考

思考一：根據(jù)下面的人物對(duì)話，嘗試補(bǔ)全人物內(nèi)心的獨(dú)白。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。”

列寧心想：

思考二：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你認(rèn)為列寧和小男孩身上都有哪些值得你學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？

（二）方法借鑒

環(huán)節(jié)一：教師提問(wèn)

通過(guò)《灰雀》這篇課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣才能通過(guò)對(duì)話描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心的想法呢？

環(huán)節(jié)二：方法點(diǎn)撥

1.人物的對(duì)話要有“對(duì)象感”。對(duì)話符合人物的性格特點(diǎn)、年齡和身份。

2.人物的對(duì)話要有“情境感”。在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及內(nèi)容等是不同的。

環(huán)節(jié)三：應(yīng)用練習(xí)

1.范例展示:PPT給出幾組情境對(duì)話的例子。

2.作業(yè)布置:參考上述例子，結(jié)合你自身的生活經(jīng)歷，試著描寫一段人物對(duì)話。（150字左右）

四、板書小結(jié)