安吉游戲理念下對幼兒教師觀察行為的研究

張 雪

（大連市沙河口區第十二幼兒園）

隨著安吉游戲理念的推廣，越來越多幼兒園開始重視幼兒自主游戲。幼兒自主游戲是指幼兒根據自己的興趣與需要，自主選擇游戲時間、游戲場地、游戲材料等，通過與環境、材料、同伴的互動獲得全面發展。自主游戲真正實現了“以幼兒為中心”的教育理念，實現了游戲與學習活動的有機結合，使幼兒能夠自由、自主地與環境和材料進行有意義的互動，從而實現深度學習。隨著學前教育改革進程的不斷推進，越來越多的學者與一線教師開始強調觀察的重要性，缺乏有效的觀察在很大程度上會影響幼兒教師的教學效果，同時也會制約幼兒教師的專業發展。

自2021 年大連市沙河口區第十二幼兒園（以下簡稱我園）被確定為“遼寧省安吉游戲推廣省級試點園”以來，我園基于“以游戲為基本活動”的立場，尊重幼兒自主開展“真游戲”，重視教師在幼兒游戲過程中的觀察行為，努力將安吉游戲精神落地并滲透到幼兒的一日活動中。我園對教師在自主游戲中的觀察行為進行研究，從觀察目的、觀察內容、觀察與記錄方式以及觀察的運用情況等四個維度探究教師觀察行為的現狀并分析影響因素，提出相應建議，以期提高教師在幼兒園自主游戲中的觀察能力，從而促進教師自身專業發展，提升園所教育質量。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取我園28 名幼兒教師作為研究對象，所有教師受教育水平均在大專以上，其中小班教師10人、中班教師12人、大班教師6人。

（二）研究工具與研究方法

本研究編制了“幼兒園自主游戲中教師觀察行為訪談提綱”，分別從觀察目的、觀察內容、觀察方法以及對觀察結果解讀與運用等四個方面了解教師觀察行為現狀。幼兒園在開展自主游戲前后分別兩次根據訪談提綱對教師進行訪談，在征得教師同意后對活動全程錄音，訪談結束后將錄音材料轉錄為文本材料，使用NVivo11.0 軟件對訪談內容進行編碼與分析。本研究以不影響幼兒正常進行自主游戲為原則，采用非參與式觀察，在自然情境中使用“幼兒園自主游戲中教師觀察行為記錄表”對教師的觀察行為進行記錄。

此外，本研究還收集了教師的教學活動方案、教學反思等材料，根據研究的需要對材料中與教師觀察行為有關的信息進行分析，探究教師分析與解讀觀察記錄的有效方法。

二、研究結果與分析

（一）自主游戲中幼兒教師的觀察目的

本研究使用NVivo11.0 軟件對訪談文本進行編碼與分析，總結出幼兒教師在自主游戲中觀察的目的聚焦于以下維度：獲取有關幼兒學習與發展的有意義信息，有效介入與指導，完成領導布置的任務。總結的自主游戲中幼兒教師觀察目的的參考點及其權重，如表1所示。

表1 自主游戲中幼兒教師觀察目的參考點及其權重

1.獲取幼兒學習與發展的有意義信息

我園對訪談文本進行編碼與分析研究后發現，有關自主游戲中幼兒教師的觀察目的在文本中共出現83 次，自主游戲中的觀察是為了“獲取有關幼兒學習與發展的有意義信息”的參考點出現52 次，權重為0.63。可見，有一部分幼兒教師強調在自主游戲中教師觀察的目的在于獲取有關幼兒學習與發展的有意義信息。

幼兒園自主游戲為幼兒提供了充分的自主權，也為教師提供了觀察幼兒的有利機會，這是教師獲取有關幼兒學習與發展的有意義信息的關鍵渠道。這些信息幫助教師把握幼兒當下的發展狀況，準確評價幼兒的學習與發展水平，拓展幼兒的經驗，理解幼兒的需要。

2.有效介入與指導

有的教師認為自主游戲中觀察的目的在于有效介入與指導幼兒游戲。對訪談文本進行編碼與分析，認為觀察是為了“有效介入與指導”的參考點出現25次，權重為0.30。在訪談過程中，很多幼兒教師都明確表示觀察就是為了更好地介入與指導幼兒。

本研究通過對收集到的112 份觀察記錄的整理與分析發現，幼兒教師在自主游戲中的有效介入與指導大部分是以其觀察結果為依據的，觀察的重要作用貫穿于教學活動的全過程。通過觀察，幼兒教師獲得了大量有關幼兒學習與發展的關鍵信息，認識到幼兒的現有水平，能更有效地進行環境創設、材料提供和隱性指導，并能根據幼兒的發展需要做出適宜的教學策略，支架幼兒的學習與發展。

3.完成領導布置的任務

我園對訪談文本進行編碼與分析時發現，認為自主游戲中的教師觀察是為了“完成領導布置的任務”的參考點出現6次，權重為0.07。可見，部分幼兒教師觀察的主動性與自覺性不足，缺乏對觀察的正確認識，將觀察視為一項工作任務。持這種觀點的幼兒教師對待觀察的態度消極，往往不主動對幼兒進行觀察，有時甚至忽視幼兒在活動中的行為表現，存在“應付檢查”“為了觀察而觀察”等消極心態，對觀察記錄的撰寫與解讀也是流于形式、浮于表面，缺少深入的分析與思考，忽視了觀察的本質意義。

（二）自主游戲中幼兒教師的觀察內容

本研究通過整理與分析教師觀察記錄，總結的自主游戲中幼兒教師的觀察內容，包括幼兒已有的知識與經驗、材料選擇與使用情況、幼兒學習品質與能力傾向、幼兒心理與情緒狀態和興趣點等五個方面。

1.幼兒已有的知識與經驗

我們整理與分析收集到的63 份觀察記錄后發現，幼兒已有的知識與經驗是自主游戲中教師觀察的重要內容之一。在觀察記錄中，教師常常使用“能夠”“會”等表述來記錄并分析幼兒已有的知識與經驗。訪談中，一些幼兒教師明確表示觀察的重點內容就是幼兒現有的知識與經驗。

教師觀察自主游戲中幼兒行為表現與活動完成情況，可以了解幼兒掌握的知識與經驗，對幼兒的發展狀況做出正確的分析與評價。幼兒教師觀察幼兒的行為表現，了解幼兒當前的發展水平，觀察幼兒如何在新舊經驗的“同化”與“順應”中構建自己的知識與經驗，有利于開展適宜的教學活動。

2.材料選擇與使用情況

在自主游戲中，游戲材料的提供是幼兒探究的物質支持，通過觀察幼兒對材料的選擇與使用情況能夠幫助教師理解幼兒的行為意圖與思考過程，掌握材料與幼兒行為表現之間的相互關系，從而適當地調整游戲材料，支持幼兒進一步探索。

3.幼兒學習品質與能力傾向

我園在整理與分析幼兒教師的觀察記錄時發現，有67.86%的幼兒教師在觀察幼兒行為表現的同時關注到了幼兒的學習品質，有75%的幼兒教師在觀察時關注到幼兒在自主游戲中表現出的能力傾向。

《3—6 歲兒童學習與發展指南》提出要“重視幼兒的學習品質”，并明確強調“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。教師在觀察中需要對幼兒的學習品質與能力傾向給予高度關注，深入了解幼兒的發展狀況，重視并尊重每一個幼兒的個體特點與個體差異，在此基礎上因材施教，支持幼兒在游戲中深度學習與思考。

4.幼兒心理與情緒狀態

本研究通過整理收集到的112 份觀察記錄發現，其中有65.17%（73 人次）的記錄對幼兒的心理與情緒狀態進行了觀察。幼兒在自主游戲中的情緒狀態會直接影響其探究行為，教師需要準確地捕捉幼兒探究中的心理與情緒狀態，判斷幼兒對游戲是否感興趣、是否愿意投入，從而更全面地了解幼兒，采取適宜的介入與指導方法來幫助幼兒疏導不良情緒。

5.幼兒的興趣點

我園在整理與分析幼兒教師的觀察記錄時發現，其中61.61%（69 人次）的記錄將幼兒的興趣點及其變化過程作為觀察的內容。興趣是幼兒進行探究與活動的重要前提，教師關注到幼兒的興趣，追隨幼兒游戲，有利于回應與支持幼兒的游戲與學習。幼兒的興趣不是一成不變的，教師要善用觀察這一重要手段，重視幼兒在自主游戲中的變化，敏銳地捕捉蘊藏在游戲中的教育契機，以更好地支持幼兒的學習與發展。

（三）自主游戲中幼兒教師觀察與記錄的方式

1.多借助多媒體設備輔助觀察

隨著電子產品的普及，越來越多幼兒教師愿意借助多媒體設備輔助觀察。多媒體設備能提供直接觀察不能獲取的豐富信息，有助于幼兒教師在后期回顧時發現之前觀察時忽略的要點，幫助幼兒教師深入地分析與解讀幼兒的游戲，加深對幼兒的了解。在訪談過程中，所有幼兒教師都提到了會在觀察時使用手機、相機、平板電腦等設備作為輔助觀察的工具。

2.習慣使用描述記錄法進行觀察記錄

本研究收集到的觀察記錄中，僅有一名幼兒教師采用行為檢驗法中的行為評定表對幼兒進行觀察記錄，其余教師全部都使用了描述記錄法。在使用描述記錄法的教師中，有61.61%（69 人次）的教師選擇使用軼事記錄法對幼兒進行觀察記錄；有35.71%（40人次）的教師選擇使用實例描述法記錄；有1.79%（2人次）的教師選擇使用實況詳錄法進行記錄；僅有1 人選擇日記描述法對一名幼兒展開了為期1 個月的跟蹤觀察，持續對其行為表現進行觀察記錄。可見，大多數教師樂于使用描述記錄法。描述記錄法觀察記錄的敘述性較強，具有一定的開放性。不同的觀察記錄方法各有優勢，幼兒教師可以根據個人傾向與研究需要靈活選擇適宜的觀察記錄方法。

（四）自主游戲中幼兒教師分析觀察運用情況

本研究整理與分析出的自主游戲中幼兒教師對觀察的運用主要在于“支持幼兒的游戲與學習”和“進行教育反思以促進自身專業發展”兩個方面。我們進一步使用NVivo11.0 軟件對訪談文本進行編碼與分析，參考點及權重如表2所示。

表2 自主游戲中幼兒教師觀察結果運用的參考點及權重

1.支持幼兒的游戲與學習

我們對訪談文本進行編碼與分析后發現，幼兒教師對觀察的運用在“支持幼兒的游戲與學習”的參考點出現58 次，權重為0.73。有的幼兒教師在訪談時明確表示，觀察就是為了更好地支持幼兒游戲。本研究在對教師觀察記錄的整理與分析中發現，自主游戲中幼兒教師對觀察的運用主要聚焦于支持幼兒的游戲與學習。

幼兒教師觀察的目的是為了了解幼兒的行為表現與發展狀況，從而滿足幼兒學習與發展的需要。幼兒教師通過觀察獲取到的是幼兒發展的全面而豐富的信息，借助實際觀察而進行的介入與指導能夠與幼兒的能力準確對接。在觀察過程中，幼兒教師捕捉到幼兒的興趣，探尋適應幼兒興趣的教育內容與教育方式，實施有針對性的教育策略，促進幼兒全面發展。

2.通過教育反思促進自身專業發展

自主游戲中幼兒教師對觀察的運用還包括根據觀察所得進行教育反思，這有利于教師自身的專業發展。幼兒教師通過觀察捕捉適宜的教育契機，提供有效的支持與引導，把每一次觀察的過程都當作是對幼兒的研究過程，將觀察作為自己了解幼兒及自身學習與發展的工具，客觀地對幼兒的自主游戲過程展開觀察并主動思考，建構對于幼兒學習與發展的新認識。

三、改進建議

（一）幼兒教師應認同自身的“觀察者”角色，提高對自主游戲的認識

在安吉游戲理論下，幼兒教師應深刻認識、理解游戲對幼兒學習與發展的獨特價值，認同自身的“觀察者”角色，重視對幼兒的每一次觀察，將觀察看作是了解幼兒發展、促進教育教學質量與提高自身專業水平的重要途徑。教師應重視幼兒在自主游戲中的表現，把幼兒視為有能力的創造者，重視幼兒的想法，準確識別幼兒的行為表現并提供適宜的教育支持。

（二）幼兒教師應加強自身專業理論學習，在實踐與反思中提升觀察能力

幼兒教師應準確把握自主游戲與觀察的相關理論知識，對所觀察到的幼兒行為進行深入地記錄與分析，從而做出正確、有效的教育判斷，以靈活應對幼兒的發展需要。為此，幼兒教師需要加強專業學習，豐富理論知識，提升自身觀察能力與觀察水平，逐步將觀察內化為自身的專業能力與專業素養。

（三）幼兒教師構建教育共同體，在“對話”中提高自身觀察能力

幼兒教師應積極與同事、家長建立合作關系，成立“教育共同體”。幼兒園應優化教研模式，提高教研活動質量，引導教師通過教研活動與有經驗的教師、同伴或專家學者進行交流與研討。通過與家長的交流，幼兒教師有機會了解幼兒在家中的表現，判斷觀察結果與幼兒實際發展的匹配程度，從而實現家園聯合，合力育人，共同促進幼兒全面發展。