成果導向（OBE）的創新創業課程核心能力體系 探索與實踐

劉永吉，廖明星，劉 帶，程金生

（1. 韶關學院 英東食品學院，廣東 韶關 512005；2. 韶關學院 創新創業學院，廣東 韶關 512005）

創新創業教育是培養創新創業人才的基本途徑.開發優質的大學生創新創業課程是培養大學生創新精神、激發大學生創業意識進而提高大學生創業能力的重要載體. 把大學生創新創業類課程建設成為有難度、有深度、有挑戰度的一流“金課”，成為創新創業教育中的關鍵途徑.

在高校創新創業課程教學過程中，教學理念和核心能力目標的設定對課程教學十分重要. 理念和目標是否合理決定著創新創業教育方向是否合理，也決定著其是否符合學生能力發展的需求. 對創新創業課程體系中的多門課程樹立相對穩定一致的教學理念和課程目標，明確創新創業類課程學生需達成的核心能力體系是“金課”建設的重要環節，能夠為“金課”教學成效考評提供可視化的參考指標，也有助于持續一致地把雙創教育落實到提升內化學生創新創業能力的具體教學過程中.

1 大學生創新創業課程教學現狀及其存在的問題

在創新創業教育研究中，國外更多傾向于研究對象的個性化特征及創業行為路徑等具體化方向，探究個體特征、自我效能、創業意圖等因素對創業行為的影響；國內創新創業教育研究則主要集中在理論內涵、核心價值對創業教育實施的作用、理念的宏觀研究，而對理論的實踐和具體轉化研究較少；同時，國內創業教育結果衡量方面的標準較為宏觀，國外有一定的微觀具體衡量指標［1］. 這可能與能力的評判標準較為抽象有關，而創新創業能力又是集創新能力、交往能力、實踐能力，以及科學思維方式與創業潛能等多種能力于一體的綜合性能力［2］. 在具體的創新創業課程中確定相對明確可測評的核心能力目標，成為課程教學評價的關鍵問題. 雙創課程的具體核心能力體系研究不足和評價方式不明確，可能是國內創新創業教育結果衡量標準宏觀、缺乏全面性和準確性的直接原因.

創新創業課程是培養大學生創新創業理念的直接載體，也是高校教育者最容易把握的環節. 在創新創業綜合能力的培養過程中，需要將綜合的宏觀能力分解為具體化的核心能力目標體系，同時以學生的個體能力差異為基礎，將這些具體能力目標貫通融入整個創新創業類課程體系中，通過綜合的課程訓練使學生逐步獲得，同時輔助創新創業培育機制、社會實踐環境和政府政策的共同驅動而強化學生的這些能力. 在培養學生的創新創業能力的課程體系中，包含了創新創業基礎、職業就業規劃、心理發展和專業知識等多門課程. 對這些課程樹立穩定一致的教學理念和核心能力目標，將有助于持續深入推進雙創教育有助于高效建設雙創類“金課”.

目前部分高校教育者和學生對創新創業課程認識和理解存在偏差. 這主要表現在：教學理念過度強調創業實踐操作知識傳遞，忽視創新創業意識和能力的培養［3］；專業課程融入創新創業理念較少，也并非以提高學生創新創業能力為切入點［4］；學生對創新創業理念認知不足，甚至認為創新創業課程就是為了促使自己創業，未將創新創業理念內化為個人行為特質；創新創業課程教師更專注專業和創新教育，創業教育能力不足. 因此，要教給學生什么理念、使學生具備什么能力仍然是雙創教育中需要思考的問題.

2 OBE理念與創新創業課程目標的融合

OBE（Outcome-based Education，OBE）是學習成果導向的教育模式和理念. OBE的教學理念認為教學的內容和組織要確保學生能夠在未來獲得某方面成果的經驗. 這種理念的教學以學生的學習成果產出驅動整個課程教學設計和過程組織，更加注重學生學習成果和成果達成度的評價. 在OBE理念中，學習成果的設定、成果的促成途徑和成果達成度的評價是3個重要環節. 在OBE教學設計過程中，要圍繞需要學生達成的目標成果對教學內容和措施進行反向設計，最終以學生為中心進行差異化的目標達成度評價，確保學生達成或者通過持續改進措施達成設定的學習成果.

OBE理念可以較好地融合在創新創業教育中. 在基于OBE理念培養學生創新創業能力的教學中，創業意識、創新思維和創新創業技能3個方面是重要的能力培養目標［5］. 也有研究者提出了OBE教育理念下大學生創新創業課程教學模式：以成果為導向，通過評估學生能力為基礎制定教學大綱；以學生為中心，按照全體學生需求為標準設計教學過程；以能力為本，遵循學生個性發展的需求改革考核方式；以發展為重點，堅持持續改進的方式構建教學質量的促進模式［6］. 這些都是較好的理念和模式，但具體的課程教學模式和能力目標仍需要細化，使教學過程更容易操作.

3 創新創業課程教學目標和核心能力體系構建的探索

3.1 認知和能力發展仍是創新創業課程最基本的教學目標

在大學生的雙創課程教育中，學生的認知和能力發展仍然是最基本的教學目標（見圖1）. 在理論課程中，對于沒有創業經驗的教師和學生，應注重基礎的創新教育和創新技能教育，使大學生完成對創新的本質、過程、形式和技能需求的認知建構. 在實踐課程體系中，借助項目實踐、企業導師和實踐基地，使大學生完成對創業的本質、過程、模式和資源需求的認知建構. 整個創新創業教學體系以學生為中心個性化發展自我學習能力、批判性思維能力、提出新問題的能力、解決問題的能力、溝通能力、合作能力、領導能力和資源整合能力， 最終完成創新精神、創業意識和創新創業技能的培養.

圖 1 創新創業課程的教學目標及核心能力體系示意圖

在OBE理念的教學實踐中，我們認為學生的“自我學習能力”“提出新問題能力”和“解決問題能力”是所有課程的核心能力目標（見圖1）. 學生在學習和實踐中各方面的認知和能力發展可以隨著這3大核心能力的提高的而不斷提高，其中，“自我學習能力”的提高對應學生個人基礎認知水平和素質的提升，“提出新問題能力”和“解決問題能力”的提高代表學生實踐經驗能力的發展和創新的產生.

3.2 自我學習能力的提升是持續創新的基礎

大學生自我學習能力的培養遵循了OBE理念以個人為中心的教學理念. 根據加德納的多元智能理論，每個人的能力都是多元化而不一致的；學生在學習過程中，應該基于個體的能力差異獲得不同方向的發展. 因此，創新創業教育對于每個大學生能力的塑造結果將產生較大差異，但基本的認知學習能力提升卻是共同的. 個人學習認知能力的提高有利于大學生將已有認知和新的認知相互融合，完成一個人為中心的個性化創新認知，符合皮亞杰的知識建構主義過程. 在形成這些基礎認知后，大學生更容易在創新思維的促進下，提出新的問題完成下一步的高階認知和創造性結果.

3.3 具備提出新問題的能力是創新思維形成的標志

在認知過程中，新問題的提出標志著對已有知識的充分認知和突破，是創新的結果，也是創新的起點. 較多研究表明：問題意識和提出新問題的能力是培養學生創新能力的關鍵［7-9］. 問題是元認知的形成基礎［7］，標志著新認知的形成；強化問題意識，是造就創新人才的關鍵之一［8］，提高學生發現問題和解決問題的能力，是創造型人才素質的核心［9］. 廣東外語外貿大學“創業設計”教學團隊在課程教學中采用“問題、探究、合作”三位一體的教學方法，取得了良好的成效，大力提升了該校本科生的創新意識和創新創業能力［3］. 而這種課程教學模式的核心就是以問題為中心培養學生的創新意識，進而提高創新創業能力.

3.4 具備解決問題的能力是創新創業能力形成的標志

問題的解決標志著綜合能力的形成. 大學生創新創業教育的核心能力目標應該包括將大學生培養成某方面的問題持續優化者和解決者，通過解決問題找到一種有價值的更優存在狀態，滿足更廣泛的需求. 廣義上講，創業過程可以認為是發現個人或社會需求問題，并不斷解決問題過程；在解決問題的過程中伴隨著個人價值創造或者商業價值創造. 在整個創業過程中以問題的提出為起點，以問題的優化解決為終點，價值創造是伴隨問題的解決而產生，但并非以商業價值作為唯一評價標準；從這個方面講，大學生創新創業教育，并不是、也不可能是，將學生都培養成為具有企業家精神的企業創立者，雙創教育更廣泛的教育目標是將大學生培養成為個人發展和個人專業領域的問題發現者、優化者和解決者，最終促進學生個人價值的實現，進而為社會創造價值.

4 項目驅動模式及雙創目標達成度評價設計

4.1 項目驅動模式在雙創課程中的特征

如何保障學生達成目標成果是OBE教學理念中的重要問題. 理論教學和實踐教學都是保障學生達成創新創業課程目標的重要途徑，而且項目實踐和成果是直接驗視學生學習成果達成度的最直接手段. 創新創業教育過程中采用項目化教學，創業教師可以將學習目標和能力培養需求融入項目中，使學生以團隊模式自主完成項目的背景認知學習、問題提煉、問題解決和實踐，促進學生在個體努力和集體化學習過程中，提高自主學習能力、培養問題意識、鍛煉解決問題的能力，完成溝通、協作、領導和資源整合能力的訓練，最終學生完成了從理論學習到實踐認知，從個體獨學到群體認知修正的知識建構過程.

項目驅動的創新創業能力培養已經被廣泛認可，這可能是因為它在提升大學生創新創業能力方面的作用大［10］. 在創新創業項目實踐中，學生能夠明確自身定位，并在項目中學會與他人合作，踐行與固化更多創新創業知識和技能. 然而在教學中，無法進行需要較多經費支持的創新創業項目；為此，需要設置不需要經費的創意項目、一定虛擬創業項目和需要少量經費的創業模擬項目. 在這些項目中融入核心能力目標，以任務驅動模式推動學生完成整個項目；同時以學生為中心進行過程評價，保障核心能力目標的達成；最終結合目標達成度評價判斷學生是否達成教學目標. 在整個過程中強化學生對創新創業的認知，完成學生創新創業能力的發展，達成教學目標.

4.2 “創新創業基礎”課程的通用項目設計探索

在實際教學中，我們以“創新創業基礎”課程教學為載體進行了項目化實踐教學設計和探索. 除了傳統的創業項目、商業計劃書項目，嘗試增加了3個通用課程項目，見表1.

項目1：新創意設計項目：注重提出新理念、設計新作品或產生新創意，提交創意設計PPT（過程評價，教師針對小組整體評價），小組間展示（組內評價、組間評價），并提交個人心得（教師針對個人評價、學生進行自我評價）.

項目2：問題優化項目：發現生活或商業中的小問題，提出優化方案，論證可行性（過程評價，教師針對小組整體評價），小組間展示（組內評價、組間評價），并提交個人心得（教師針對個人評價、學生進行自我評價）.

項目3：微小創業銷售實踐項目：組建團隊（3～5人），共同出資（10～50元），選擇任意的商品（實際產品、信息或服務），設計論證項目計劃，提交初步報告（過程評價，教師針對小組整體評價）；展示并爭取獲得班內其他小組贊助（組內評價、組間評價），進行銷售實踐、計算投資回報、撰寫實踐報告和心得（教師針對個人評價、學生進行自我評價）.

表1 “創新創業基礎”課程通用能力支撐和達成度評價量表（部分示意表）

5 項目驅動模式在“創新創業基礎”課程中的實踐與效果

5.1 課程實踐概況和研究方法

以“創新創業基礎”課程為載體，以韶關學院英東食品學院的不同專業學生為對象進行了教學實踐和探索. 參與教學實踐的有2016級和2018級兩個年級的兩個專業，其中A專業采用OBE理念和項目驅動模式，在圖1的總體理念和表1的能力評價模式下完成了3個項目實踐任務；B專業采用傳統的教學和實踐模式. 兩輪教學實踐分別在2017年和2019年完成，參與的學生包括2016級A專業96人、B專業78人，2018級A專業70人、B專業80人. 參考圖1中的核心能力體系設計調查問卷，以學生的自我能力達成度評價為主要數據對比分析兩種課程模式下的創新創業教學效果. 最終在課程結束后，通過網絡在2019年7—9月向所有參與的學生發放問卷，共回收問卷319份，其中有效問卷316份.

5.2 實踐效果分析

采用五分量表法研究了學生能力達成度評價效果，達成某項能力（大于3分）學生數和比例如表2所示. 通過對比發現，在兩個年級中，學生在OBE理念和項目驅動模式下各項能力的達成度比例均高于傳統的教學模式，其中學生的批判性思維能力和資源整合能力差異突出. 這表明基于OBE理念和項目驅動的“創新創業基礎”課程模式比傳統的方式更有利于促進學生形成綜合創新創業能力.

采用九分量表法調查學生的評價，以所有學生的平均值為結果進行了比較，如表3所示. 結果發現：OBE理念和項目驅動模式的教學方式比傳統模式更能夠提高學生的創新精神、創業意識和創新創業技能；在這種教學方式的作用下，有更高比例的學生具有創業意愿，而且意愿強度較高. 而2016級A專業學生在課程結束兩年后仍然表現出比例高達30%的具有創業意愿，是2016級B專業的3倍.

表2 不同教學方式下學生創新創業能力達成度統計表（部分示意表）

表3 不同教學方式下學生創新精神、創業意識和技能的提高程度均值統計表

6 結論

在高校創新創業課程教學過程中，對雙創課程體系中的多門課程樹立相對穩定一致的教學理念和課程目標，明確學生在該類課程中應達成的核心能力體系，能夠為“金課”教學成效考評提供可視化的參考指標，能夠更好地促進OBE理念融合在創新創業教育中. 在大學生的雙創課程教學中，學生的認知和能力發展仍然是最基本的教學目標. 其中，認知目標包括對創新創業的本質、過程、形式、資源和技能需求等認知的提高；能力發展目標包括對自我學習、批判性思維、提出新問題、解決問題、溝通、合作、領導和資源整合等能力的提高. 在OBE理念的創新創業類課程教學實踐中，學生的“自我學習能力”和“提出新問題能力”和“解決問題能力”應該是所有課程的核心能力培養目標，其它能力目標可以隨著“認知”和“能力發展”這兩大基礎能力的提高的而不斷提高.

在教學實踐中，將創新創業核心能力目標融入實踐項目，以任務驅動的模式促進學生完成整個項目；同時以學生為中心進行過程評價，結合目標達成度評價判斷學生是否達成了原定教學目標，最終通過持續改進措施保障學生達成核心能力目標. 基于OBE理念和項目驅動模式對“創新創業基礎”課程的教學實踐表明：明確雙創教育中的核心能力體系是實施OBE理念教學的基礎，OBE理念和項目驅動模式的教學方式比傳統教學方式更能夠提高學生的創新精神、創業意識和創新創業技能. 在這種教學方式下，有更高比例的學生具有創業意愿，而且意愿強度較高；更有利于促進學生形成綜合的創業能力.