激發探究興趣 豐富探究內容 提升探究能力

◇賀 婷（江蘇：丹陽市丹北實驗幼兒園）

《幼兒園入學準備教育指導要點》指出：“3～6 歲是為幼兒后繼學習和終身發展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學準備的關鍵階段。幫助幼兒科學做好入學準備教育，是幼兒園教育的重要內容?！睆挠變簣@進入小學是兒童早期發展中的重要轉折，幼兒入學后的狀態，一定程度上決定其今后對學校生活的態度和情感。在幼兒園階段就應盡力做好幼小銜接工作，做好幼兒進入小學的各項準備。

科學探究是幼兒園教育的重要內容之一，幼兒的科學學習要從激發幼兒的探究興趣開始，引導幼兒充分體驗探究的過程，從而發展初步的科學探究能力。本文從激發探究興趣、關注探究過程、發展探究能力三方面入手，通過科學活動幫助幼兒搭建幼小銜接的橋梁。

一、激發探究興趣，創設有吸引力的環境

興趣是最好的老師，而良好的環境能促使幼兒萌發探究的興趣。有趣味的環境，有材料可用的環境，有科學特色的環境，是激發幼兒科學探究積極性的關鍵。

（一）方位設定

在幼兒園中設立科學區域，為幼兒進行科學探究提供了一個好的場所和環境。在長期的實踐中，我們發現科學區的設置首先要考慮自然光照，以方便幼兒開展光影游戲、觀察光照和觀云等科學探究活動，也能為動植物養育和生長等創造有利條件，因此可以將科學區定在靠近窗戶的地方。同時，還應設定在靠近水源之處，以方便幼兒開展玩水等活動?？茖W區域還要保持安靜，以免游戲中的幼兒受到他人的干擾。方位的設定為激發幼兒科學探究興趣奠定了第一步的物質基礎。

（二）材料投放

科學區的材料多種多樣，主要分為以下幾類。（見下表）

這些材料可以用托盤存放，讓幼兒可見、可聞、可觸摸，引發其對科學區域和材料的興趣。

在科學區里還可以投放記錄本，幫助幼兒記錄結果、分享經驗、獲得成就感。在相關材料旁邊還可以投放科學繪本，如《我們愛科學》《水為什么變臟了》等，這既能激發幼兒科學探究的興趣，又能拓展其經驗和認知，為幼兒進入小學后的科學學習積累經驗。

（三）布局創設

首先，可以創設一個有趣味、有吸引力、有參與度的科學探究墻?？梢栽诳茖W區墻面上創設“科探公告欄”，呈現有趣的科學游戲及幼兒科學活動軌跡。這種做法不僅能激發幼兒探究的興趣，還能分享有益的學習經驗，激發幼兒思考，對幼兒進入小學后開展獨立思考十分有益。

其次，可以在材料柜上創設趣味標記。教師可以根據幼兒的年齡特點和操作水平，引導幼兒設計屬于科學區的標記，充分利用標記的作用提升其物品收納能力。例如，小班幼兒年齡小，能力弱，但能認識常見的動植物，所以小班科學區標記可選擇一些幼兒比較熟知的水果、蔬菜、動物、生活用品等圖片。中班幼兒積累了一定的經驗，已能感知動植物的一些生長變化規律，能發現身邊常見材料如鹽、色素等的溶解性質等，針對這些特點，中班科學區標記可以設計成一年四季、風雨雷電、白天黑夜等，還可以利用一些數學概念如點數對應來設計標記。大班幼兒的經驗更加豐富，操作能力也不斷增強，能對簡單的事物進行推理和分析，所以在設計大班科學區標記時，可以根據幼兒的問題設計，還可以利用加減等數學概念來設計標記，做好幼小銜接中數學學習準備和學習習慣的準備。

二、豐富探究內容，組織有參與度的活動

豐富的科學探究內容，能讓幼兒積極參與到科學探究中，并在活動中積累有益的認知。豐富的科學探究內容包括生活活動、實驗活動、偶發活動等多種多樣的活動，我們可以利用這些豐富的內容支持幼兒專注持續地活動，鼓勵幼兒獨立思考，養成良好的學習習慣，做好幼小銜接學習準備。

（一）生活活動中的科學探究

一日生活皆課程。好的教育應該來自兒童平凡、尋常的日常生活，來園、離園、盥洗、飲水、用餐等都蘊含著科學教育的意義。因此，要關注幼兒的日常生活，在生活中引發幼兒的探究。

以“盥洗活動”為例。當幼兒打開水的瞬間，會發現水龍頭和水流大小的關系，開大一點水流會變大變急，開小一點水流會變小變緩；當幼兒用手接觸水流的時候，不僅能感受到水的流動，還能感知接觸面和水流面大小的關系，發現雙手接水比單手接水要容易；當幼兒使用洗手液洗手的時候，發現通過搓揉等方式會產生泡泡，泡泡多少和洗手液多少成正比，泡泡在陽光下還會呈現不同的顏色等。在這樣的生活活動探索中，幼兒通過直接感知和體驗，發現問題，獨立思考，尋找答案，從而學會學習，學會生活。

（二）實驗活動中的科學探究

科學實驗活動聚焦于幼兒感興趣的科學小知識，通過幼兒的親身實踐和操作完成實驗，驗證自己的想法，不僅可培養幼兒的觀察和動手能力，還能培養幼兒專注持續地完成任務的習慣。

例如在大班開展的“手電筒”小實驗中，可在教室里投放一個帳篷，讓幼兒開展光影實驗，探索影子大小和光的關系。還可以提供黑箱子，結合手電筒讓幼兒玩手影游戲，結合色板玩變色游戲，用手電筒結合透明膜、透光紙、白紙等輔助材料，引導幼兒觀察哪些是透光材料哪些是不透光材料。同時，可以提供相應的手影圖書，以支持幼兒專注和沉浸于探究。

（三）偶發活動中的科學探究

科學探究不僅僅局限于科學區域，還包括室內外的各種科學探索。科學探究可從室內走向室外，讓幼兒在戶外探究；可從區域走向自然，讓幼兒在自然中探究；可從單一走向多元，支持幼兒多樣化的科學探究。所以在偶發的科學探究活動中，我們可給予幼兒充足的探索時間，讓幼兒思考發現的問題，探索科學的奧秘。

例如在一次飯后散步中，幼兒剛走到戶外，就驚喜地發現雨后的地面上出現了很多小水坑，他們非常興奮，不斷地報告著自己的發現。于是我們立即開展了一個尋找小水坑之旅，給予幼兒充分的探索和思考時間。他們在戶外的玩具中尋找水坑，發現水槽里有很多水，油桶上有圓圓的水洼；看到滑梯處有大大小小、形狀各異的水洼，這讓他們對形狀、大小都有了一定的感知。在車棚附近，有幼兒發現了一個比較大也比較長的水坑，開心地對著水坑里的自己說：“哈嘍，小水坑！你好，小影子!”還有的幼兒把手放在頭上，扮起了小兔子，水坑里的倒影也變成了小兔子。有的幼兒還發現自己蹲下，水坑里的影子變小了，站起來彎下腰，水坑里的影子又變大了……就這樣，他們在一步步地探索和思考水坑和倒影的秘密。

三、提升探究能力，引導有計劃地學習

幼兒的科學學習是在探究和解決實際問題的過程中，發現事物間的相互關系，所以科學探究不僅是為了激發幼兒對科學的興趣，也要發展其計劃預測、探究實驗、記錄反思、分享交流等多方面的能力。而有計劃地實施學習對幼兒入學后的學習很有幫助，因此，我們要在科學探究中幫助幼兒掌握這一能力。

（一）計劃預測

在預測的時候，幼兒會思考之后會發生什么、需要怎么做之類的問題。發展計劃預測能力不僅有利于幼兒進行科學探索，也有利于培養幼兒主動學習的習慣。

以“柿子的探究”活動為例。首先教師引導幼兒計劃怎么探秘柿子，是看一看、聞一聞、嘗一嘗還是玩一玩等，引導幼兒了解多樣化的探究方法。其次可引導幼兒猜一猜一棵樹上有多少柿子，激發其探究興趣。還可引導幼兒預測柿子橫切是什么樣，豎切是什么樣，預測柿子在懸掛之后會變成什么樣，懸掛多久可以制成柿餅。讓幼兒在不斷地計劃和預測中，找到科學探索的方向，形成獨立思考的習慣。

（二）探究實驗

幼兒的科學探究離不開具體事物和實際問題，在科學探究實驗的過程中，幼兒能直觀地了解到探究對象的基本特征，在動手動腦中進行發現和探索。

以科學探索中工具類材料卷尺等為例。卷尺能幫助幼兒用來測量長度、寬度，感知長短和寬厚等科學概念；放大鏡、顯微鏡之類工具可以用來觀察細微的東西，讓幼兒感受肉眼和儀器觀測下物體的不同；天平、稱重之類工具可以引導幼兒感知重量等科學概念；溫度計之類工具則可以幫助幼兒了解溫度、感知天氣等現象。

幼兒在使用這些工具時，能夠養成真實的學習狀態，也可以提升他們利用、開發工具進行探究的能力。

（三）記錄反思

對實驗的結果和探究的過程可記錄下來，為下一次科學探究積累經驗，教師可有意識地運用文字和符號輔助幼兒記錄和總結游戲的過程、想法。

以“探索霜”的活動為例。在探索霜的活動中，教師和幼兒一起收集霜，進行霜的融化和形成實驗。在回顧的過程中，幼兒會花時間考慮自己做了什么，發現收集霜需要用到刮的工具和盛放的工具，也了解了實驗的結果是怎樣的，知道了霜在室內很快就會融化。當開展完這樣的探究活動后，教師提供一些記錄的表格和本子，讓幼兒用符號等完整地記錄下自己發現的問題、探究的過程和結果，或者記錄自己的思考，幫助自己梳理活動過程，積累經驗，提升探究能力。

（四）分享交流能力

通過探索操作，每個幼兒都有了一定的感受和發現，在大腦中形成了許多刺激，這就需要幼兒把它表達出來，共同討論。

以“探索薄荷”為例。采摘薄荷時，教師可以引導幼兒說出發現，例如，有的幼兒發現“薄荷的葉子有大有小”，有的幼兒發現“摘葉子要從靠近桿子的地方，不然葉子就破了”，“摘過葉子之后，手上也會有薄荷的香味”，“葉子摸起來毛毛的”，等等。交流討論是幼兒學習的一種方式，幼兒通過聆聽別人的談話，可以學習和嘗試使用別人的辦法，拓展自己的知識面。而幼兒通過與同伴交流，可以梳理自己的科學思維，明確操作方式，這更是一種從具體實踐到抽象概括的能力提升。

幼小銜接是一項系統的工作，不僅會影響幼兒進入小學后的生活，也會影響幼兒終身的學習。要在幼小銜接階段培養幼兒良好的學習興趣，培養幼兒愛科學、愛探究的科學觀，提升幼兒會觀察、會探究、會解決問題、會記錄的科學能力，為幼兒的小學學習奠基，也為幼兒的終身學習打下基礎。