挖掘學困生學習潛能

◇虎金紅（甘肅：和政縣龍泉小學）

在農村小學數學教學中，學困生的形成緣于多方面的原因。本文將從學生本身、教師教學以及社會家庭這三方面分析原因，并探究有效的解決策略，以期能夠幫助學困生發掘自身潛能，找回學習自信，提高學習水平。

一、農村小學學困生成因分析

（一）自身原因

1.學習能力較差

學生之間由于成長背景、性格愛好以及智力發育等存在客觀差異，造成他們在數學學習方面也表現不同。對教師教學的知識信息，有的學生一聽就會，有的學生則需反復聽講和練習才能理解。學習能力較差的學生要趕上其他同學，需付出更大的努力，如果他們一直落后于其他學生，就會自我否定，逐漸喪失學習自信，成為學困生。他們會認為自己“不聰明”“學不好數學”，學習能力較差，遇到問題便自我放棄，導致數學水平難以提升。

2.學習方法不正確

學困生在學習過程中，往往缺乏科學、高效、精準、適合自身的學習方法。而且他們的學習是被動的，對教師有較強的依賴性，還沒有形成自己獨特的學習方法，教師怎么說，他們就怎么做。他們不愿意主動思考，一味地聽從教師的講解和安排，遇到問題時，會直接向教師詢問答案，面對問題不會分析，對數學知識難以理解和消化。他們在新知識的學習中，通常以在課堂中聽教師講解為主，缺乏自主學習意識；面對數學問題時，不思考、不探究；在教師講完問題后，不反思、不深究，沒有發現問題所在，不能夠運用所學知識分析解題思路。而且，學困生對知識的理解往往局限于理論層面，難以靈活運用，花費大量時間學習卻收效甚微。

3.學習態度不認真

學習態度不端正、不認真也是學困生形成的一個重要因素。學困生對數學有較強的畏懼心理，不愿意學習數學，在學習中通常是被教師拖著走，缺乏自主學習意識。如在課堂中，當教師提出問題時，學困生一味地等待教師或其他同學說出答案，不愿意思考，思想僵化，面對問題不知道從何處著手。由于學困生學習意識薄弱，在課堂中不認真聽講，課后也不愿意練習，以敷衍的態度對待課后作業，常常出現沒有按時完成作業的情況，導致自身數學基礎較差，問題不斷積累，數學成績不斷下降。

（二）教師原因

相對于城市發達地區的教育教學，農村小學教育教學相對落后，教師的教學觀念、教學方法等沒有與時俱進，而且沒有尊重學生的認知特點和發展規律。首先，部分教師思想陳舊，在新課改不斷深入的背景下，沒有能及時轉變教學思想。他們在教學中往往獨斷專行，占據主體地位，要求學生言聽計從，一味地按照自己的想法進行教學，忽視學生的學習能力。在刻板單調的課堂模式下，教師教學內容枯燥，導致部分學生難以跟上教師的教學節奏，無法按照教師的思維進行學習，學習積極性不斷下降，最終成為學困生。

一些農村教師教學方式一刀切，沒有對學生因材施教，忽視了學生數學基礎、理解能力、思維水平等多方面的差異。他們通常用統一的標準要求學生，忽視學生之間的差異性，教學方式和教學內容單一，將自身的想法和思維強行灌輸給學生，讓學困生難以接受數學知識。另外，一些教師對于學困生并不重視，以為只要把握班級學習成績好的學生即可，對學困生缺乏重視和關懷，甚至漠然置之。如在課堂中提出問題后，只讓學習好的學生回答，與這部分學生互動，導致學困生被邊緣化。在這種模式下，學困生容易產生自卑心理，從而對學習不再主動，甚至產生破罐子破摔的心理。

（三）家庭社會原因

1.家庭原因

農村小學生是一個相對特殊的群體，很多學生的家長本身文化程度就不高，在教育和管理孩子方面缺乏科學合理的措施。還有一些學生因為父母出去打工而成為留守兒童，這導致家人對孩子的關心更多地體現在物質生活上，對其過于寵愛。孩子在家庭的溺愛下成長，逐漸養成了懶惰、以自我為中心的習慣。他們在學習中具有較強的惰性，遇到問題時，往往選擇逃避，沒有將心思放在學習上，對學習缺乏自主性，自制力較弱，沒有意識到學習的重要性。此外，也有部分家長對孩子過于苛責，高標準要求，缺乏良好的教育方式，當孩子犯錯誤時，一味地打罵，導致學困生產生自卑心理，總是自我否定，學習水平難以提升。

2.社會原因

當前社會中存在著許多不良風氣，如網絡游戲、網絡小說等盛行。學生缺乏自制力，容易受這些不良因素的影響，沉迷于游戲、小說動漫，將大部分時間用在娛樂中，無心學習。同時，部分家長認為學習無用，學生長期受社會環境的影響，不愿意將精力放在學習上。

二、挖掘學困生潛力的方法

（一）創設教學情境，挖掘學困生潛能

小學生處于成長的基礎階段，各方面能力尚未形成，認知能力有限，思維存在局限性，受思維方式和自身能力的限制，他們在學習中難以理解抽象的數學知識。因此，教師需借助多媒體創設具體的情境，以直觀、生動的方式展現教學內容，讓學生觀察知識，深入思考，對數學有更加形象、直觀的認識，培養學生的思維能力，激發其潛能。例如，在“長方體和正方體”的教學中，教師要發揮多媒體的作用，制作三維幾何圖形模型，讓學生全方位觀察圖形，思考長方體和正方體有哪些相同點和不同點，鼓勵學生說出自己的發現，培養其空間觀念，將抽象的數學知識變得直觀明顯，增強學生的空間感。針對學習困難的學生，教師可以讓其嘗試動手繪制立體幾何圖形，使之加深認知，理解長方體和正方體的概念。

另外，教師可以借助生活事物創設情境開展教學，激發學生的學習興趣，讓學生在生活中觀察長方體和正方體，并借助多媒體展示細節。如展示幾何圖形的展開圖，吸引學生注意，讓學生對圖形產生興趣，降低學習難度。教師還可以利用多媒體營造良好的課堂環境，啟發學生的思維，讓學生主動學習，發現自身的價值，感受成功的喜悅，從而對數學產生學習興趣。以“角的度數”為例，在這一課的教學中，教師可以用多媒體展示生活中常見的事物，讓學生從中找出角，并根據自身的理解將角進行分類，幫助學生復習以往所學知識，掌握銳角、鈍角和直角等不同的角。再布置任務，讓學生自己動手，將圓形連續對折再展開，觀察所得出的角，特別要鼓勵學困生動手操作。教師要為學困生提供自我表現的機會，鼓勵學困生發言，說出自己的想法和結論。當學困生給出正確答案時，教師要予以表揚，肯定其能力。當學困生回答錯誤時，要指導其轉換思維，發現問題，引導學生得出正確答案，讓學困生在學習中獲得成就感和滿足感，從而積極主動地參與到學習中，喜歡上數學。

（二）構建開放式課堂，關注學困生的學習過程

在數學教學中，教師要轉變教學觀念，不能將學生當作學習的機器，進行灌輸式教學。要從實際出發，制定合理的教學目標和教學方案，讓教學滿足學困生的需求，啟發其思維，促進學困生思維的轉化。為此，教師要構建開放式課堂，將學習的主動權交給學生，為學生指點迷津，培養其數學思維。例如在“比例”的教學中，教師可以提出問題：怎樣才能測出操場上大樹的高度？讓學困生回答。學困生思維固化，一般會想到用尺子測量，但由于大樹較高，直接用尺子測量是不可行的想法。這時，教師就要啟發學生，讓學生嘗試用比例的知識進行探究，根據比例的特點，借助材料測量。

數學知識具有較強的抽象性，對學生的邏輯推理和思維能力有較高的要求。而學困生思維比較固定，缺乏靈活性和創新性，所以教師更要關注學困生的學習過程，從簡單的知識著手，引導學生一步步深入探究，啟發其思考。如教師可以先組織學生進行小實驗，準備不同長度的木棍，將它們放在陽光下，讓學生分組合作，測量每根木棍的長度和影子的長度，并記錄數據，分析它們的比值，從中發現數學規律，總結出“物體與影子的長度比值是相等的”這一概念。要讓學生在實踐中發散思維，在開放式的環境中自主探究，大膽想象，提出質疑，并積極探究問題。當學生掌握比例知識時，教師可以引導學生回到問題，動腦思考，運用所學知識和方法測量大樹的高度，并學會舉一反三，靈活運用數學知識，以提高學生思維的活躍性。

需要引起教師注意的是，很多學困生學習成績之所以上不去，跟他們學習的意志力不堅定有關。他們對在學習中遇到的困難，總是處于消極的狀態，不想面對。因此，教師要加強對學困生的受挫教育，不斷提高他們的抗壓能力，使他們能積極地面對學習過程中遇到的各種困難。教師還要善于發現學困生的閃光點。每個學生的興趣愛好、性格特點和所擅長的領域都有所不同，教師要用發展的眼光看待，對學困生身上的優勢和閃光點，要及時鼓勵和嘉獎，讓學困生從心理上體會到成功的喜悅，感受到教師對自己的重視，從而激發學習潛能，樹立學習信心。在學困生面對學習上的困難和挫折時，教師還要引導和幫助他們分析失敗的原因，指導學生進行調整，以更好地面對學習中遇到的困難。

（三）采取層次化教學，加強家校合作

在農村小學數學教學中，教師要根據學生水平的不同，開展層次化教學，運用多樣化的教學方式激發學困生的潛能，讓學生轉變學習態度，提高課程教學質量。首先，教師要設計層次化的問題，考慮到學困生的數學基礎和思維能力較差，可以設計簡單的問題，鼓勵學困生發言，讓學困生參與課堂教學，重拾學習自信。同時，教師可以開展“一幫一”活動，組織先進生幫助后進生，營造融洽、團結互助的學習氛圍，讓學困生感受到教師與同學的關心。其次，教師要將作業層次化，根據學生水平和學習情況的不同，布置不同難度的作業，利用作業幫助學困生鞏固基礎知識，強化訓練。如教師可以設計簡單的概念性和基礎性習題，并加強對學困生的指導和監督，讓他們能夠按時完成作業，端正學習態度。學困生的轉化是一個長期的過程，與一般的學生相比，學困生的知識基礎、思維能力和學習興趣都不盡如人意，需要花更多的時間學習；他們對新知識的理解能力差，記得慢，忘得快。教師除了在課堂中加強教育外，還要在課后多關注學困生，做好長期引導教育，注重對學困生基礎知識、思維能力的培養。

此外，教師要加強家校合作，積極與家長聯系，讓家長輔助教師共同引導、教育和監督學生，形成教育合力，提高教育的有效性。家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長有著長遠而深刻的影響。在課程教學中，教師要取得家長的配合，讓家長意識到教育的重要性，積極配合教師，做好學困生轉化工作。由于農村學校有較多的留守兒童，教師可以利用現代技術搭建聯系的橋梁，如創建班級群，做好學生家長、監護人的思想工作。讓家長在日常生活中多關注學困生的舉動，加強思想教育，從細節處著手，培養學困生良好的學習習慣，激發學生的潛能。讓學困生在教師和家長的引導下不斷完善自我，樹立正確的學習觀和價值觀。

三、結語

小學是學生打好基礎的關鍵階段。在農村小學數學教學中，教師要加強對學困生的關注，了解學困生形成的原因。要根據學困生存在的問題制定具體的教學方案，采取不同的方式對待，幫助他們鞏固數學基礎。要創造良好的學習條件，啟發學困生思維，讓他們多觀察、多思考，找到適合自己的學習方法，并養成良好的自學習慣。還要努力挖掘學困生的潛能，幫助學困生鞏固知識基礎，最終促進學困生長遠發展。