培養(yǎng)學生科學精神

◇莊見艷（山東：日照市嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)中心小學）

科學是學生認識自然、了解生活的有效途徑。加強對學生的科學素養(yǎng)培育，能促使學生運用科學知識、科學思維、科學方法解決生活中的實際問題，對其日后成長生活大有裨益。目前，在小學科學教學中仍存在教師指導(dǎo)力度不夠、缺乏實驗課程、學生學習內(nèi)驅(qū)力不足等問題，針對這種現(xiàn)象教師應(yīng)及時改進教學方法，以培育學生科學精神為主線，進一步提升課堂教學質(zhì)量。

一、科學精神內(nèi)涵

科學精神即實事求是、求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理性精神。袁隆平、錢學森、鄧稼先等院士用青春演繹了科學精神的內(nèi)涵和要義，在崇高的理想信念下以科學精神為指引，為我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奉獻了一生。科學精神不僅是學生科學學習的必備品質(zhì)，在科學精神的導(dǎo)向下，還能促使學生樹立崇高的理想信念，培養(yǎng)勇于探索敢于批判的質(zhì)疑精神，對學生終身發(fā)展具有十分重要的價值。

二、學生科學精神的培養(yǎng)中的問題

（一）學生學習內(nèi)驅(qū)力不足

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前在小學科學教學中，大部分教師仍舊沿襲著傳統(tǒng)的教育理念，認為科學教學只需要按照教材所給定的內(nèi)容進行即可，忽視了學生的個性化成長需求以及小學生的身心發(fā)展特點。說教式的教學方式難以激發(fā)學生的學習熱情，久而久之還會使學生認為科學學習晦澀難懂，從而喪失學習興趣。學生的內(nèi)驅(qū)力不足是影響課堂教學質(zhì)量提升的首要原因，同時也阻礙了核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)。

（二）缺少實踐探究學習

科學科目的實踐性與探究性較強，然而部分教師在開展教學活動時，卻忽視了科學中的實踐板塊。他們只是簡單地指導(dǎo)學生觀看視頻，并未帶領(lǐng)學生開展動手操作。在這樣的教學模式下，學生無法順利地實現(xiàn)理論與實踐的相結(jié)合，對科學的理論知識理解較為片面，嚴重影響其科學精神的有效發(fā)展。

（三）教師指導(dǎo)力度不足

受傳統(tǒng)教育思想的影響，絕大部分教師在課堂中仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學生的主觀能動性，缺乏有力的指導(dǎo)。受此影響，班級內(nèi)學習氛圍較為沉悶，教師無法調(diào)動學生的積極性，久而久之課堂教學質(zhì)量每況愈下，想要實現(xiàn)科學精神的培養(yǎng)更是無稽之談。

三、學生科學精神的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生的科學精神是實現(xiàn)科學教學目標的重要途徑，也是教育改革背景下的必然趨勢。教師應(yīng)重視科學精神在實際教學中的滲透及培養(yǎng)。筆者結(jié)合具體教學案例，提出在小學科學教學中科學精神的培養(yǎng)策略，以期尋求突破，為廣大教師提供借鑒及參考。

（一）設(shè)計科學情境，激發(fā)探究意識

首先，想要實現(xiàn)科學精神的培養(yǎng)，教師就應(yīng)該以激發(fā)學生的學習熱情為主，采用情境創(chuàng)設(shè)的手段，利用直觀的動態(tài)圖片、視頻融合教學內(nèi)容開展教學活動。這樣的教學方式，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，為后續(xù)科學精神的培育奠定良好基礎(chǔ)。

以青島版小學四年級科學上冊《我國的珍稀動物》一課為例。本課教學目標是使學生了解我國珍稀動物的生存現(xiàn)狀，樹立保護自然、保護生態(tài)的環(huán)保意識。在課程開始前，教師首先利用多媒體展示我國珍稀動物：大熊貓、華南虎、金絲猴等圖片，圖片中的動物憨態(tài)可掬，教師請大家猜一猜圖中動物的名稱，以此激發(fā)學生的學習興趣以及探究意識。接下來，在情境的導(dǎo)入下教師為學生依次呈現(xiàn)圖中珍稀動物名稱，并播放人們保護珍稀動物的視頻。運用這樣的方式，能進一步促進學生對保護珍稀動物的認知。為提升學生的課堂參與熱情、發(fā)展學生的科學精神以及科學思維，教師可鼓勵大家以小組為單位，圍繞“珍稀動物瀕臨滅絕的原因以及保護野生動物的具體舉措”這一主題，在班級內(nèi)開展交流與討論。運用這樣的方式開展教學活動，能在班級內(nèi)形成良好的活躍的學習氛圍，有助于學生思維能力以及科學精神的發(fā)展。

如上，在培養(yǎng)學生科學精神的過程中教師應(yīng)注重教學情境的創(chuàng)設(shè)，以學生的興趣為導(dǎo)向，進一步激發(fā)學生的學習熱情，為后續(xù)培育其科學精神奠定良好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置思考問題，引導(dǎo)批判質(zhì)疑

批判質(zhì)疑是一種科學精神，許多科學家們都是在質(zhì)疑中探尋真知，從而發(fā)現(xiàn)問題的答案。在實際教學中，由于小學生年齡較小，缺乏一定的獨立思考與自主判斷能力，很容易人云亦云，缺少自己的選擇與判斷。對此，教師在實際教學中應(yīng)合理引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行自主思考，從多角度理性、辯證地看待問題、分析問題，從“陷阱”中順利“脫逃”，最終形成屬于自己的科學思路。

以青島版小學三年級科學下冊《怎樣加快溶解》一課為例。本課教學目標是使學生通過實驗掌握影響物質(zhì)溶解速度的主要原因。在課程開始前，教師以談話的方式引導(dǎo)學生思考哪些物質(zhì)在水中能夠溶解？以此為導(dǎo)向引出糖、鹽、高錳酸鉀等材料。接下來，教師在燒杯中放入糖并靜止，引導(dǎo)學生觀察其溶解過程。在此環(huán)節(jié)中，部分學生表示：“糖在燒杯中溶解得太慢了吧！”聽到學生這么說，教師利用攪拌棒對燒杯內(nèi)液體進行攪拌，糖的溶解速度隨之加快。圍繞這一奇妙的現(xiàn)象，教師鼓勵大家思考：還有哪些方法能夠加快糖的溶解呢？在問題的引領(lǐng)下，學生紛紛發(fā)表自己的看法，比如加熱、搖晃等，根據(jù)其他同學所提出的觀點，部分學生存在質(zhì)疑。大家為論證自己的看法，紛紛利用手邊的燒杯開展實驗……

這樣的方式，能夠有效培育學生的探究思考精神，以問題為導(dǎo)向激發(fā)學生的科學精神。

（三）實施任務(wù)教學，培養(yǎng)探究能力

科學是一門較為嚴謹且操作性較強的課程。為有效實現(xiàn)對學生科學精神的培育，教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)，鼓勵學生通過合作學習、實踐探究等方式完成教師所布置的任務(wù)，在潛移默化中養(yǎng)成良好的科學探究能力，在無形中拉近與科學知識的距離，使學生在良好的學習氛圍中形成與發(fā)展自身的科學精神。

以青島版小學五年級科學上冊《熱傳導(dǎo)》一課為例。結(jié)合本課教學目標，教師設(shè)計了如下探究任務(wù)。

任務(wù)一：加熱兩端顏色不同的鐵棒，探究在一端加熱時，另一端溫度如何？

任務(wù)二：在任務(wù)一基礎(chǔ)上，在鐵棒一端涂抹凡士林，并持續(xù)加熱，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

在任務(wù)的導(dǎo)向下，學生以小組為單位開展實踐探究，在實驗中學生感受到溫度的傳遞過程。隨即，教師持續(xù)深入實驗內(nèi)容，鼓勵大家嘗試選擇不同材料，探尋在固體一端加熱與在固體中間部位加熱的不同熱傳遞的情況。各組成員在實驗過程中會產(chǎn)生新的想法以及不同的意見，教師要加強引導(dǎo)，鼓勵大家開展實驗猜想。

這樣的方式，在任務(wù)驅(qū)動的實驗活動中，學生的探究能力以及探究意識都能得到有效培養(yǎng)，為科學精神的培育打下堅實基礎(chǔ)。

（四）開展主題活動，形成科學精神

對于小學生而言，豐富多彩的科學活動更能吸引他們的注意力。在實際教學中，教師可以探究為核心，在班級內(nèi)開展主題活動，鼓勵學生以小組為單位進行探究，并對實驗過程、實驗結(jié)果進行詳細記錄。在主題活動結(jié)束后，教師邀請各組成員交流匯報實驗中的學習情況。這樣的方式，能促使學生形成科學探究實驗精神，在良好的學習氛圍中實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效提升。

以青島版小學四年級科學下冊《聲音的變化》一課為例。本課重點內(nèi)容在于音量與音高的基本概念。結(jié)合所學知識，教師引導(dǎo)學生自主分組，開展“美妙的聲音”主題活動，引導(dǎo)大家嘗試利用物體振動幅度、物體振動頻率等知識制作美妙的“樂曲”。在主題活動下，各組成員發(fā)揮自己的聰明才智以及探究精神，制作不同特點的“樂器”進行展示。

組1：“因為物體振動幅度越大聲音越強，所以我們小組利用不同材料的物體擊打帶線的乒乓球，每一個小球都能夠發(fā)出不同的聲音。”

組2：“之前學過水也可以作為聲音的傳播介質(zhì)，大家在空碗中裝入不同質(zhì)量的水，敲擊碗沿時能夠發(fā)出清脆悅耳的聲音。”

在學生七嘴八舌的討論中，班級學習氛圍被推向高潮，每一小組都結(jié)合“聲音的變化、傳播”等知識進行實踐探究，由此深化了對理論知識的理解。

這樣的方式，能讓學生在具有趣味性的活動中進一步發(fā)展自身實踐探究操作能力，進而有效實現(xiàn)理想化的科學精神培育目標。

（五）樹立積極榜樣，堅定科學理想

榜樣的力量是無窮的，對于小學生而言，最為直觀有效的科學精神培養(yǎng)方法，莫過于為其樹立積極的榜樣，以此促使學生在小學階段形成科學學習的熱情與興趣，樹立崇高的科學理想。在此過程中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在情感態(tài)度與價值觀層面進行積極引導(dǎo)，使學生感受到社會的發(fā)展進步離不開偉大的科學家，并以此為榜樣樹立崇尚科學、投身科學事業(yè)的偉大理想。

以青島版小學五年級科學下冊《印刷術(shù)》一課為例。在課程教學開始前，教師以談話的方式進行導(dǎo)入：“同學們，我國的四大發(fā)明是什么？”學生迅速做出回答：“造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù)、指南針。”教師：“四大發(fā)明的出現(xiàn)對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展帶來巨大貢獻，今天就讓我們一起走進四大發(fā)明中的印刷術(shù)，探究其背后的故事。”在談話中，學生的學習熱情得到充分激發(fā)。教師以畢昇發(fā)明的活字印刷術(shù)為例，舉出其在發(fā)明過程中吃苦耐勞、艱苦奮斗、勇于嘗試、不怕失敗的頑強拼搏精神，使學生受到鼓舞。同時，教師也可在此基礎(chǔ)上進行延伸拓展，引出我國袁隆平、錢學森等知名專家等名人故事，樹立積極榜樣，促使學生通過真實事件感受科學家們追求真理的崇高科學精神。運用這樣的方式，能在潛移默化中幫助學生堅定科學理想，養(yǎng)成熱愛科學的理想信念，實現(xiàn)自身科學精神的提升與發(fā)展，以此實現(xiàn)理想化的教育目標。

綜上所述，科學精神的培養(yǎng)是提升學生核心素養(yǎng)的必然要求。在小學科學教學中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，重視情境創(chuàng)設(shè)、實驗探索，以此激發(fā)學生的科學學習熱情，促使其在潛移默化中形成理性思維，勇于質(zhì)疑批判，建立追求真理的良好科學精神品質(zhì)。