學生視角下的課程思政實施影響因素研究

榮 梅，宋繼耀，劉 莉，苗 旺

（1.齊魯工業大學〔山東省科學院〕經濟與管理學部，山東 濟南 250300；2.重慶師范大學 馬克思主義學院，重慶 401331；3.云南財經大學 商學院，云南 昆明 650221）

課程思政建設是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等一系列問題的根本回答，也是落實立德樹人的重要途徑。2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程和思政政治理論課同向同行，形成協同效應。該講話為高校專業課程和思想政治課程融合發展提供了基本遵循。自習近平總書記提出高等教育的根本任務以及各專業課和思想政治課關系以來，各高校圍繞課程思政建設進行了積極的探索和實踐，課程思政成為學術界高度關注的重大課題和研究熱點。當前對課程思政實施的影響因素多關注宏觀層面，而從課程思政實施主體——學生角度出發研究較少，因此本文基于學生視角，運用扎根理論方法，通過實地訪談獲取一手數據，探究影響課程思政實施的內在機理和影響因素，為課程思政有效實施提供理論依據。

一、研究設計

（一）研究方法

扎根理論研究方法是由Strauss和Glaser兩位學者提出，是從實踐中獲取資料來構建理論，是一個從具體到抽象、從現象到概念的過程。扎根理論研究方法最核心的過程就是對訪談資料進行多重編碼，其流程主要為開放性編碼、主軸編碼與選擇性編碼。通過編碼，梳理出影響課程思政實施的主要影響因素和各因素之間的影響機理。

（二）樣本構成

高等學校是課程思政實施的主陣地，本科生是課程思政的主要目標受眾，因此受訪者為本科在校生。為確保選取樣本具有普遍代表性和真實性，故選取“雙一流”高校、普通本科、學院等不同學校，涉及經管、理工等不同學科。所選樣本包括男生11人，女生11人；中共黨員10人，共青團員12人；文史類專業11人，理工類專業11人。

（三）資料收集

基于深度訪談，采取線上與線下相結合的方式，2021年5月～7月，研究團隊隨機選取22位高校本科生，訪談時間集中于15～30分鐘，采用錄音和人工記錄，整理出2萬字左右的資料，所得資料為本次質性研究的主要資料。在對訪談文本資料進行整理后，隨機抽取部分樣本進行分析和檢驗，其中用于扎根分析的樣本為16個，用于飽和度檢驗的樣本為6個。

訪談采取開放式問答，圍繞“課程思政的實施”為中心展開，包含學校、教師、學生對課程思政的態度以及課程思政實施的影響因素。訪談大綱分為兩部分。第一部分為基礎信息，其包括性別、年齡、生源地、政治面貌、受教育水平、專業等；第二部分為訪談問題，其包括：“您對課程思政是如何理解的”“您認為國家實施課程思政的意義是什么”“您了解國家、各高校如何推行課程思政嗎”“您覺得您所在學校課程思政的實施情況如何”“您覺得課程思政對您有什么具體的影響”“您學校課堂課程思政的方式有哪些”“您認為這些方式的實行效果怎么樣”“您認為您更愿意用哪種方式自覺地接受在思想政治理論課上的知識”“您覺得您學校思想政治理論課老師的授課專業性如何”“針對亞文化及虛擬網絡文化沖擊，您覺得課程思政面臨著什么樣的問題”“您所在學校組織過哪些與課程思政有關的實踐活動”等。

二、編碼分析

（一）開放性編碼

開放性編碼是將訪談結果的原始資料進行范疇化處理，將資料打散、賦能、重新聚合的過程。在編碼過程中，對訪談資料逐字逐句解讀與分析，摒棄個人的觀點態度與預設想法，根據原始語句設置參考點，進行概念化與范疇化界定。上述開放式編碼過程中，發現訪談對象諸多觀點出現頻率高達3次及以上，這表明原始概念與擬定范疇已經通過理論飽和度檢驗，應當將這些概念、范疇予以提出（見表1）。

表1 開放式編碼的概念化與范疇化結果

（二）主軸編碼

主軸編碼是對開放性編碼提取的范疇詞進行聚類分析，梳理各范疇詞之間的內在邏輯，提取出主范疇詞。通過分析，最終得到學校支持、教師教學能力、學生情感元素、學生能力元素四個主范疇（見表2）。

表2 主軸編碼形成的主范疇

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是進一步分析各主范疇與范疇之間的關系，總結出核心范疇，從而涵蓋整個訪談內容。基于開放性編碼的13個范疇和主軸編碼的四大主范疇，確定“課程思政實施影響因素”這一核心范疇。

（四）理論飽和度檢驗

為確保研究范疇的信度和效度，進行理論飽和度檢驗，確定新樣本不能提供新的概念或者范疇。對事先預留的6份訪談轉錄稿進行同一流程編碼并進行飽和度檢驗，未發現新的范疇和關聯關系，即可停止訪談，結果顯示理論模型是飽和的、完整的。

三、課程思政實施影響因素模型分析

基于扎根理論的編碼分析，梳理出學校、教師、學生是影響課程思政實施效果的重要因素以及各因素之間影響的內在機理，即學校的支持會對老師和學生同時產生影響；教師的教、學生的學形成一種雙向的師生關系；學生對教師的教學能力給予評價和反饋，形成閉環的教學循環。具體的影響因素模型見圖1。

圖1 課程思政實施影響因素模型

（一）學校支持

學校是課程思政實施的主陣地，學校支持會影響到教師對課程思政實施以及學生對課程思政的態度。通過扎根理論分析、積極宣傳以及恰當的實施形式，能夠有效吸引學生主體的注意力以及激發學生的愛國情懷和自豪感，從而使得學生群體更容易接受課程思政，進而更好地達到實施課程思政的初衷。

（二）教師能力

教師是課程思政實施的主體，教學理念、專業能力、教學方法和手段等會影響課程思政的實施。教師的教學理念和能力影響教學方法，教學方法和課堂設計會影響學生課堂體驗，進而影響課程思政實施效果。此外，課程思政實施的兩大主體教師和學生是相互影響的，教師的教會影響學生對課程思政的接受以及踐行，學生學的效果反饋也會影響教師的教。

（三）學生能力

學生是課程思政實施的另一主體。學生能力主要由外顯的綜合能力和內隱的情感元素構成，兩者形成一種獨特的辨識力，進而影響到課程思政的實施。

學生外顯綜合能力是由注意能力、接受能力、實踐能力和社交能力互相作用形成的。注意能力是一種稀缺能力，能否引起學生注意是課程思政實施的第一步；只有引起學生注意，學生才可能對課程感興趣，并自覺接受課程傳遞的信息；學生所接受的知識內化后外顯于實踐；實踐能力會影響社交能力，相對于低社交能力，高社交能力更有助于課程思政的實施。

內隱的情感元素是影響課程思政實施的重要因素。教師在教學過程中，傳達的理念越與有著強烈的價值觀念、愛國情懷、道德情操、社會價值感知的學生一致，越能夠獲得學生的認同，越有助于課程思政的實施。

四、提升課程思政實施效果的對策與建議

（一）加大學校支持力度

學校在課程思政實施過程中，起著制度安排和設計的作用。為提升課程思政的實施效果，主要應做好以下幾個方面的工作：

1.制定相關的方針政策。各高校應該根據學校課程思政改革工作總體目標制定相關制度，對課程思政的實施起到保障和激勵作用。

2.創新宣傳方式。借助抖音、微視等新媒體，拍攝紅色題材微電影，將歷史事件、時政熱點連載成漫畫或者編撰宣傳稿等多樣化宣傳形式提高學生參與度，引發情感共鳴。

3.豐富課程思政實施方式。積極開設課程思政第二課堂，通過黨史問答、征文、演講等比賽，或結合各高校獨特的發展歷程、校園文化等，設置各類比賽活動，如北京大學“知行合一”思政實踐必修課、陜西師范大學的“師大演說家”等，實現與學生的強互動、強聯系。

（二）提升教師教學水平和能力

教師教學水平和能力直接影響課程思政的實施效果，為此，要做到以下兩點。

1.樹立立德樹人大思政育人理念，提升教師自身素養。充分意識到思政課程和課程思政協同育人的重要意義，堅定政治站位，按照“四有”好老師標準提升教師素養。

2.提升教師專業能力。從教學內容上來說，在對課程內容全面把握基礎上，深挖思政元素，融入課程內容；從教學方法上來說，課程思政要從學生身邊事、學生感興趣的事、國家事開始，使課程思政的實施起到潤物細無聲作用；在課堂教學設計上，充分利用現代信息技術，讓學生充分動起來，提高學生的課上參與感和體驗感，讓學生具有獲得感。

（三）培養學生綜合能力和情感元素

學生是學習的主體，學生能力對于課程思政的實施起著至關重要的作用。學校層面，可以引導同學，組織并參加諸如“話劇表演”“重走長征路”“校園快閃”等紅色經典活動；教師層面，將思政元素融入專業課程中，以學生喜聞樂見的教學方法，積極與學生交流、溝通，注重學生的體驗、反饋，培養學生的綜合能力，樹立正確的價值觀。

結語

學校、教師、學生是課程思政實施過程中的重要主體，學校支持、教師能力、學生情感因素、學生能力因素會直接影響到課程思政的實施。因此，高校作為課程思政實施的主陣地，學校在積極的宣傳以及制定有效的課程思政實施方式外，還應該重視教師能力、學生能力、學生情感的培養，從而提高課程思政實施的整體質量與成效。