大學生對混合式教學接受程度的調查與研究

王佳玟，張奕婷，柴紅梅

（天津科技大學 文法學院，天津 300450）

混合式教學模式是線上課程與線下學習相結合的一種課程教學模式，該模式充分利用網絡和信息技術，秉持以學生為中心的教學理念，以培養學生的高階學習能力為目標。混合式教學模式在新冠疫情的特殊背景下得到了廣泛的應用，近兩年成為教育界的關注熱點。學者們多從教師的角度研究混合式教學模式的特點、優勢、課程設計、評價方式等內容，較少探討學生對這一教學模式接受程度的研究。

基于此，本文通過問卷和訪談兩種形式，主要利用QQ、微信、微博等社交軟件，對天津高校大學生進行了調查。共收集有效問卷220份，訪談數據20份。問卷調查側重通過調查大學生在混合式教學中的體驗感以了解其接受情況；訪談側重了解大學生在混合式教學模式中具體參與體驗的教學環節和教學方法以及相關思考。樣本涉及大一至大四各年級的學生，男生101人，女生119人，文科114人，理科106人，樣本在各方面的分布較為均衡。

一、混合式教學現狀及大學生接受情況

（一）混合式教學現狀

混合式教學模式一改傳統教學模式注重面對面知識傳授的特點，在表現形式上以“線上”和“線下”兩種途徑開展教學活動，將“教”與“學”從時間、空間上分開進行，使“教”和“學”不再局限于一堂課。現在這一教學模式體現出很大的優越性，比如在線教學平臺越來越多，慕課、知到、學習通等多個學習平臺應運而生，線上學習資源更加豐富，學習資源的質量越來越高，且更具有權威性和專業性，學生對于學習資源的查找、利用十分方便。

盡管混合式教學模式的優勢不斷凸顯，但從調查情況看，還存在著不足。一是學生每學期可選的混合模式課程偏少。調查的220個樣本里，有189個樣本在一學年里只接觸到兩門左右的課程使用混合式教學模式，大一學生所選的課程為混合式教學的更少，學生接觸到該模式教學的機會還不太多。二是各教學環節仍有待優化。這首先表現為線上學習資源的選擇和教學安排有待更全面的考量和優化。我們在訪談中發現，大多數同學還是習慣于被動學習，對于線上資源學習中遇到的問題習慣用偏難來評價，同時沒有像教師期待的那樣主動聯系老師或者同學解決，這使得線上資源學習不充分，不利于線下翻轉課堂的進行。其次，小組教學的優勢未能有效凸顯，學生在學習中表現出參差不齊的適應性。有些學生未能充分利用小組合作的優勢，習慣分解小組任務或各自為政、缺少討論或互動，不同學生對任務的理解程度和完成程度有所不同。在我們進行問卷調查的220位同學里，有87位同學（占比39.55%）表示在混合式教學模式中，學習內容太多，任務繁重，還有137位同學（占比62.27%）認為自己的自學能力不夠，在學習中注意力無法集中。因此，混合式教學模式雖然有所推行，但是學生還需要教師更多關注，比如更多關注學生學習能力、學習習慣以及學習現狀等因素，制定更為有效的教學方案，切實提高學生學習效果、優化學習感受。

（二）大學生接受情況

雖然混合式教學模式還處在改革探索階段，但是其優勢已經凸顯，體驗過該教學模式的大學生大多持接受態度。此前，曾志祥、羅曉林（2018）在《大學生對混合式教學模式的認同感調查和分析》中選取916個樣本調查，發現66.15%的學生聽說或了解過這種教學模式，對混合式教學總體比較滿意，認為該模式符合大學生的期待與需要，對大學生知識與能力提升也很有幫助。我們的調查與此結論較為一致。

在收回的220個有效樣本中，有46.36%的學生明確表示支持這一模式，47.73%的學生持接受的態度，他們都認為混合式教學模式能夠為自己提供更加豐富的學習資源，提高自己的自學能力，自己在學習過程中能夠積極參與到課堂中去。值得一提的是，混合模式的教學方法和教學設計使教師和學生的教學角色發生轉變，讓學生不僅形式上感覺耳目一新，而且實際學習中提升了知識運用和實踐的能力。但也有5.91%的學生并不支持這種新穎的教學模式，認為混合式教學模式任務繁多，比較浪費時間，壓力太大。

盡管絕大多數學生樂于支持和接受混合式教學模式，但在實際學習中仍表現出了消極應對的情況。43.18%的學生表示在線上自學過程中，自己只是觀看視頻，完成線上任務，沒有進行過多的學習思考。同時，72.27%的學生表示，在小組活動中遇到過問題，包括小組任務偏難、組員不配合、任務分配不均等諸多問題，小組任務完成效率低。為了較快完成任務，55%的學生只會認真學習和了解自己負責的部分，對于課程中的其他內容，則不會過多地去了解，學生表示這一環節很容易喪失對課程的興趣。

另外，學生在線下課堂的表現略顯被動。59.09%以上的學生更喜歡混合式教學模式中的線下老師講授重點環節，表示傳統的教學模式讓學生更能體驗到學習的過程，而其他環節學生認為自己還難以適應。線下討論中，大部分同學在課堂上放不開自己，不能積極參與課堂討論發言，在討論中思維無法開拓。顯而易見，傳統的教學模式對學生影響還是較大，學生對混合式教學模式的接受還只停留在主觀態度，調動學生自覺主動學習任重道遠。

二、影響混合式教學順利推進的因素

（一）混合式教學模式改革仍需加強

教育部吳巖司長（2021）表示，混合式教學要成為今后高等教育教學新常態。不管是學校、教師還是學生都需要統一戰線，教育教學新常態才能實現。現階段混合式教學模式改革還不夠深入，距離實現教育教學新常態還有一定差距，學校對混合式教學模式的政策支持還不夠完善，雖然有很多學校開展了混合式教學模式，但對“因課而異、因生而異”地切實推廣實施混合式教學的引導和重視程度不夠。

（二）教師對混合式教學模式的探索仍需加大

混合式教學模式的順利推進需要學校、學生及教師的多方面配合，教師面對這種新穎的教學模式更需要認真探索和思考。鄭靜（2018）《國內高校混合式教學調查現狀與分析》指出，只有少數比例的教師在嘗試改變型混合。部分教師忽略了線上學習的重要性，依舊按照原來的方式上課，導致很多線上學習資源只是擺設。另外，教師受傳統教學理念影響較重，長期的傳統教學使教師心中“以教師為中心”理念根深蒂固，很容易把傳統的教學方法帶到混合式教學模式中，使混合式教學模式不能充分發揮優勢。

（三）學生自學能力偏差，學習積極性不高

傳統的教學模式以教師為中心，學生始終處于被動灌輸知識的狀態，普遍習慣了被動學習，缺少主動思考和獨立判斷，很難做到高度自律和自覺學習。而混合式教學模式下學生的學習效果與學生課前的學習能力、參與度、導學測試；課中的學習能力、協作創新、貢獻度、項目實施；課后的項目拓展、自我效能感有著正向的顯著相關性。這對學生自主學習能力要求較高，因此，學生易于出現消極應對的現象。另外，學生的學習積極性會直接影響學習效率，在我們的調查中，有56%的學生表示由于缺失了老師的監督，自身自學能力不夠高，不能積極地投入到學習當中去，所以并沒有認真觀看線上資源，自身也不會進行深度的思考。學生最終并沒有從線上視頻學習中學到足夠的知識。而且也有多數同學表示自己很少在學習中向老師提出問題，與老師進行交流，或者難以適應小組活動，不能融入小組討論中去，對于分配的任務不能有效及地的完成，導致小組分工學習過程中容易產生矛盾。學生在學習中表現出的積極性并不高，在學習中出現的許多問題并未解決，因而學生學習效率較低，無法滿足混合式教學的需要。

總的來說，混合式教學模式的推進牽扯多方面因素。從學校角度來說，學校對創造性落實政策不夠有力；從教師角度來說，教師對混合式教學模式的探索有待進一步深化，教學理念和教學方法需要轉變；從學生角度來說，學生自身的原因對融入混合式教學影響更大，自學能力有待提高，學生對課程的積極性不夠高，無法使混合式教學模式有效運轉。要推進混合式教學模式的發展，各方面因素仍需改進優化。

三、推進混合式教學模式的對策

（一）學校積極鼓勵、支持和引導

在混合式教學模式改革不斷深入的背景下，各高校可以更積極地響應教育部號召，與校園文化建設相結合，對混合式教學模式進行宣傳和倡導。開展豐富多彩的校園文化活動，比如關于混合式教學的辯論賽、海報設計等活動，加大宣傳力度。健全教師激勵機制，出臺鼓勵教師開展混合式教學的政策，比如與教師利益直接相關的引導性政策，對教師開展混合式教學系列講座，大幅度鼓勵教師開展混合式教學。結合教學方式的改變對學生的學習方式也要進行引導，開展混合式學習模式的專業培訓，使學生深入了解并且熟練掌握這種學習模式，完善基礎設施，搭建學生學習平臺，豐富教學資源，為開展混合式教學提供物質保障，同時營造良好的學習氛圍，帶動學生積極地開展混合式學習。

（二）教師應積極探索和思考

教師在推進混合式教學模式發展中扮演重要角色，應積極探索和思考這種模式。首先，教師要深入掌握混合式教學的理念，配合政策和學校推進混合式教學，調整自己的心態，積極投身變革，主動適應變革，創新教學模式和教學方法手段。其次，在混合式教學模式的環境下，教師的信息技術水平直接關系到對學生學習的指導能力，包括在線指導與課程指導。教師個人需要提升自己在新技術應用方面的能力，比如學習如何自主制作微課視頻并將其上傳，以及對多媒體的應用。教師應積極參加學校組織的實踐培訓，積極學習新知識，跟上時代的步伐。最后，混合式教學模式使教師與學生面對面的機會變少，教師要增強線上線下與學生的交流互動。線上通過交流軟件或者學習平臺中的群聊功能與學生積極互動，線下則通過面對面交流，幫助學生學習過程中的知識構建，進行情感交流，學習輔導，及時接收學生反饋的信息，調整自己課程設計中存在的問題。

（三）學生應改變學習觀念

大學的學習，除了專業知識的學習，更多的應該是學會學習，學生作為學習的主體，尤其是當代青年大學生，要實現從“要我學習”到“我要學習”認識的轉變。大學生應積極響應國家教育政策，順應混合式教學模式改革的背景，配合學校具體改革措施，提高自主學習意識。積極結合教師課程引導，思考課程對于個人職業發展規劃的意義，提升和培養學習興趣，并對教師的課程改革實施做出積極反饋，克服畏難情緒和消極心理，主動接受新的學習模式。樹立起主人翁意識，在學習中對自己負責，充分發揮自己的主觀能動性，養成好的學習習慣，根據自身狀況，自發制定學習規矩、自覺抵制網絡誘惑、自主安排學習進程。在學習基礎知識的同時，積極參加實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質；充分利用線上資源獲取知識，培養自己熟練使用計算機、互聯網、學習平臺，改變傳統的學習觀念，提高獲取知識的能力。

結語

線上線下混合式教學模式為高校的教育改革提供了新的思路，但同時也帶來了許多問題阻礙混合式教學模式的發展。此次研究基于學生的接受情況對混合式教學模式進行調查，大部分的學生是支持并希望混合式教學模式能夠持續發展下去的。但這個持續發展需要學校、教師和學生的共同努力，學校要從制度和基礎上推廣，教師和學生要從自身來適應混合式教學模式，通過深化對混合式教學的了解，提高認識，積極正確地投入到混合式教學模式當中去。希望我們所提出的一些觀點可以幫助廣大師生更好地面對混合式教學模式，推動混合式教學模式有效實施。