在線教學課程目標的多維度表達研究

姜會霞，魏保華，孟 晨，谷宏強

（陸軍工程大學石家莊校區，河北 石家莊 050003）

教學目標是整個教學過程、行為的核心，是保證教學課程體系完整、科學組織實施有序進行的關鍵。然而突發的新冠疫情徹底打破了所有高校原有的教學模式，迫使高校教學實施線上教學，也使軍隊院校相對封閉、有界限的教學環境變得開放、無界限，使得原有的教學組織、實施的方法，教學環境的塑造和設置，教與學的溝通行為和手段等各方面發生了變化。面對這種變化，如何有效及時地調整教學目標，將對在線教學的長效實施具有重要影響。筆者分析了教學目標達成的主要因素，研究了在線教學實施“泛”環境對教學目標達成的影響，提出了在線教學目標多維度的多樣化表達，為進一步地促進在線教學的有效實施提供幫助。

一、教學目標達成的影響因素

（一）教學目標的基本要求

教學目標是教員不斷改善教學過程、提升教學質量，學員不斷積累新知識、獲得新能力、提高新境界的根本動力。對于軍校教育而言，不僅要培養學員的軍事科學和技術知識，還必須培養其運用知識獨立思考解決問題的能力。使其在面對復雜的政治軍事斗爭環境時，能夠時刻保持清醒的頭腦，具有自我意識的掌控能力；在面對惡劣的自然環境和高強度的職業環境時具有堅定不移的自我控制和適應能力。因此教育目標絕不能是單一的知識維度，而應該是多維度的綜合目標。

教育目標必須轉化為每門課程的教學目標才能使教育目標落地生根，而教學目標必須緊緊圍繞教育目標才能有的放矢，二者是相輔相成的。具體到專業課程中就是不僅要培養學員扎實的專業知識，還必須注意其學科知識的轉化和遷移能力以及崗位責任的擔當力、不懈追求理想的堅定力和創新動力。例如，筆者參與的某類裝備專業基礎課程，課程組經過反復討論確定的教學目標是通過本課程的學習，一方面是要求學員掌握裝備系統的基本概念、原理等學科知識；另一方面是強化學員的系統思維，能從專業的角度正確分析和解決某類裝備技術保障的實際問題，培養學員逐步形成科學嚴謹的工作作風和勇于創新能力。在這一教學目標中不僅包含知識目標還包含能力和情感目標。這些目標從不同的維度闡述軍事人才的教育目標。

（二）影響教學目標達成的主要因素

目標的多維度就促使在課程教學中不能單純關注于要教得好，而要關注學員如何學得好，學員未來的職業、崗位發展好。因此影響教學目標達成的因素主要包括目標本身的合理性和目標實現的有效性。教學目標實現的有效性不僅包含教學內容，還包括教學過程、學員自我目標的需求和內化程度等主觀、內在因素。

1.教學目標設置的合理性。軍隊院校教育是為新型戰斗力生成服務的，它是以崗位需求為牽引的人才培養體系，因此教學目標的設置必須以戰斗力需求和人才的崗位需求為標準。然而戰斗力需求的動態變化必然引起對軍事人才崗位要求的變化，因此軍隊院校教學目標的核心是穩定的，但其不同階段的具體表達方式或設置的側重點是變化的。

2.教學環境的匹配性。教學環境是教學過程實現的主要條件，它不僅包括教學中表現出來的物理實體教學設備、設施，還包括由師生構成的班級模式、學生之間、師生關系等人文環境。良好的教學環境可以為教學提供基本保障和知識表現的多樣化。例如教員可以通過裝備部組件的實體展示裝備的結構和原理，有利于學員將抽象的概念形象化和實用化，實現理論與實踐的結合，提升知識的掌握和轉移運用的能力。人文環境特別是良好的班級氛圍有利于學員情感交流、價值培養和認同。因此與教學目標匹配的教學環境有利于教學目標的順利達成。

3.教師教學能力的適應性。學員的培養最終要通過教師的活動達成。教師的教學能力能否適應教學對象的培養需要則是教學目標能否實現的關鍵。在此所講的教學能力不僅是指教師的學科知識，還包含教師的教學法知識、教學價值觀、教學態度等綜合特性。國內外研究表明，教學能力是影響教學效果的各種因素中最直接、最明顯的因素。

4.學員主體需求的針對性。教學的最終目的是讓學員學得好，教學效果的最終體現也要通過學員的學習效果來反映。如果教學忽視了學員對知識學習的主觀需求、忽視了學員對專業發展的價值需求、忽視了學員接受知識的能力、忽視了學習態度等心理需求，勢必會導致由教到學過程的割裂，導致學員被動學習，其學習效率必然會大大降低，最終導致教學效果低下，甚至還會產生負面效果。

二、在線教學“泛”環境對教學目標達成的影響

新冠疫情的突然暴發，導致各院校被迫從傳統線下教學轉為線上教學，進而引起了教學環境的網絡化、教師教學能力信息化需求、學員接受知識的多元化、學習環境和需求的寬泛化。傳統的物理教學環境大大弱化為一臺計算機、一部手機，而大量的人文、信息等網絡“泛”環境成為了教學環境的主體。這些變化都可能影響教學目標的設置最優性和達成效果。

（一）教學環境由“教”控變為“網”控

在傳統的教學中，教學的物理環境、時空環境的建設相對而言已經比較穩定，而且其主導建設思想也完全掌控在學校一方。然而隨著線上教學的開展，以前所建設的資源都不能通過網絡展示，教學中語言運用也不能具有裝備指向性，這必然導致教學過程中不能靈活運用已建設的各種環境和資源，無法快速將學員帶入到課程的軍事情景中。教員和學員所面臨的都是一個開放的互聯網教學資源池，所有的資源對于教員和學員而言都是平等的，教員原有的教學資源和知識優勢無法無界限地體現，原有的“教”控部分完全由“網”控代替，提前設定的封閉環境轉變為不可操作的開放環境，教學環境的變化必然帶來教學理念和模式的改變，從而影響教學目標達成的過程。

（二）教員學科知識和信息化教學能力受到了挑戰

教學內容和教學對象的特殊性，使得軍校教員在知識傳播的途徑上基本不考慮網絡教學更不會考慮公共互聯網的無明顯邊界的傳播方式。這次線上教學的實施，迫使教員必須改變教學模式。這就使得教員原有的獨占性的教學知識不能在網上課堂呈現，而必須以其他的相關資源代替，教員不僅要具備信息化教學的傳播能力，還必須加強教學中學科知識的教學信息化運用能力。

（三）教師的主導地位無條件讓位于學生

軍校教育，由于其課程知識的保密性、學員未來崗位發展的明確指向性，使得教師在知識層面具有明顯的優勢，教學的結果很大程度上依賴于教員的經驗儲備和思想深度，甚至呈現出了一種師徒式的小眾傳播形態。學員在接受知識的過程中，盡管處于信息化網絡化的時代，但是其運用網絡的條件非常有限，因此其對教學中的知識了解自主性非常低。然而在在線教學環境，教員必須改變原有教學資源的來源，而被迫選擇從互聯網的MOOC課程、視頻資源等當中進行資源的再整合。所有的這些資源對于教員和學員而言都是完全平等開放的，學員將會看到更多的知識表達的方式、知識獲取將會有更多的手段、問題的思考將會有更多的空間，這必然也會表現為教學中知識需求的個性化、問題提出的多角度、討論深度的未知化，甚至會表現出對教員知識的質疑和能力的否定，進而表現在課程當中主題討論的主導性。

（四）師生情感交流的立體化被虛擬

教學活動是教與學的溝通，是教員和學員共同構建才能完成的過程。在傳統的教學中，教員可以通過語音、語調、教姿等形體化語言表現其教學的熱情鼓勵引導學員，看似無意的交流也可以體現其價值取向。學員的各種課堂表現、課下表現也可以使教員進一步地加深對學員的了解。師生的交流完全是立體的、全方位的。線上教學使得傳統的教學互動方式完全分離，教員、學員、空間都是相互獨立的，相互間的溝通、了解也只能通過電腦實現，所有的呈現都是經過網絡放在了一個虛擬的空間中，無論是教員還是學員，其表達存在的方式也不在立體而只能是屏幕中的平面表觀，教學中的情感、價值觀互動被大大削弱。

（五）學員學習環境的復雜化

在傳統的教學中，軍校學員所處的環境比較穩定、純凈。在網絡教學環境下，學員在學習MOOC課程、查閱相關知識時，難免被動地瀏覽一些課外信息、中立甚至對立的網絡主題，其確立的觀點難免會受到沖擊。另外，學員長期處于家庭環境，社會環境復雜，而大學階段正是人生中確立、穩定正確的價值觀、情感觀、道德觀的關鍵時段，這也必然會給學員發展帶來影響。網絡中，學員與學員之間的交流必須都是雙方具有主動性、意愿性才能建立的，這也必然會帶來學員之間的小團體、小社區的形成。

三、在線教學目標的多樣化表達

在線教學運用網絡保障了應急疫情下的教學進程的實施，然而也帶來了與傳統教學不同的方面，使得教學對教員、學員、教學溝通都產生了不同的影響，提出了不同的要求，這也必然要求課程教學要及時根據實際環境變化及時調整，改變或優化原有的教學目標，保證總體的教育目標的達成。

（一）教學資源的多樣化表示

直接感受式、體驗式教學在線上教學中已經不能完全實現，因此必須重新構建新的教學資源滿足教學知識的合理呈現需要。一方面教員可以充分利用其他院校成熟的MOOC、具有影響力的公眾號主題資源等現有資源的重新整合；另一方面教員要根據知識特點重新建設教學資源以適應網絡化表達，甚至可以建立自己的課程虛擬社區，構建課程的多階資源，使得學員在虛擬世界中感受課程知識體系及其在未來發展中的作用。

（二）教學知識的多層次個性化構建

傳統的教學中所有的教學組織形式和教學過程都是教員根據對學員整體前期課程的了解構建的，教員在教學過程中也是根據多數學員的知識掌握進度調整教學，學員也只能被動跟隨教員的進程學習。在線教學中，信息資源不僅可以從教員處獲得，還可以通過多個渠道獲取，而且這種資源對教員和學員都是開放的，這就使得學員有機會根據個人的興趣、需求、時間加強理解、拓展教學知識，從而表現為不同個體對教學知識的不同需求。因此在線教學必須注意不同學員的不同需求，構建不同層次的個性化教學知識，使得教學能夠真正地以學員為中心。

（三）教員教學能力的多維度發展

此次在線教學，教員采用了各種不同的教學形式，有開放MOOC、直播、問卷星、釘釘等。這些形式都促使教員增強了將現代信息化教育技術與傳統教學融合的意識和能力。然而，此次的在線教學由于其時限性和突然性，其關注點仍然更多的是教員教學形式的使用、教學資源的利用。要實現教學的真正信息化，全面提升教學質量，必須全面提升教員的綜合教學能力，使得教員將學科知識、教學知識、信息化教育技術有機地融合在一起。對于在線教學而言，教師在原有的學科知識、教學知識的基礎上還必須具備靈活運用信息化教學手段能力、具有敏感的教學信息辨別力等多維度的知識和情感建構。

（四）學員情感目標的引導與強化

在線教學使得學員學習處于開放的、多信息源環境中。這種教學環境使學員有機會獲取更多的學習資源、更多的知識辨析主題，但是這也使得學員可能面對一些中立性問題、混淆式觀點，使得學員降低對教員的認同感、對知識的渴求感、對未來專業發展的憧憬和激情等。特別是軍校學員，在網絡中很可能產生對我軍軍事技術有效性的懷疑、對未來崗位自然環境惡劣性的恐懼，進而失去學習的動力。因此，在線教學中必須增強對學員價值目標、態度目標等情感目標的關注。

（五）教學互動的深層次研究

此次在線教學，教員充分利用教學軟件的文字交流功能、語音交流功能、視頻交流功能實現教學互動，鼓勵學員積極參與教學，有助于激發學員的積極性和主動性。但是也應該看到，大多數的交互是基于對學員課程連續學習的管理、對學科知識本身的掌握而設定的。教員與學員交流的網絡虛擬化使得原有的立體式交流和交互難以實現。然而，教學互動不僅要為教學進程的順利進行服務，還應該包含精神、價值、態度、辨析、釋疑、探索等多維度服務。教學的互動不應該僅僅是教員與學員的互動，還應該包含學員和學員之間的互動。因此必須加強教學互動的社會性深層次研究，使互動能夠切實增強教員對學員發展的正確引導。

本文通過分析教學目標對課程教學效果的作用和意義，針對在線教學和傳統課堂教學在教學環境、教學資源、教師知識地位等方面的不同，分析了影響教學目標達成的主要因素，研究了在線教學“泛”教學環境變化對教學目標的影響，從教、學、教與學的聯通互動等方面提出了在線課程教學中有效達成教學目標的方法和措施。教學實踐表明，上述方法和措施可以為不同環境教學實踐時，有效分析教學目標、制定適當的教學措施、最終達成教學目標提供方法和參考思路。