基于大觀念的小學英語結構化作業設計例談

錢娟娟

(合肥市習友小學 安徽合肥 230601)

一、基于大觀念的小學英語結構化作業設計研究的背景及現狀

(一)作業設計的研究背景

1.作業設計的重要性

英語學科的育人目標是培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。在育人目標的統領下，良好的作業設計是落實立德樹人根本任務、貫徹“雙減”文件要求、減輕學生學業負擔的最佳抓手。作業成為教學減負、提質、增效的一個重要環節，應始終與學科育人目標和教學目標相一致。

2.當前作業設計和實施中出現的問題

在前期調查問卷中發現，傳統作業設計與實施中存在以下現象：

(1)學校作業數量過多

67.8%的學生回家后的家庭作業的完成時間超過兩個小時，學生課業負擔較重，影響學生的身心健康。

(2)作業設計內容形式單一，機械性強

很多教師布置簡單抄寫詞匯、語句的無效作業，而過多的機械抄寫作業不僅不利于學生創新性思維能力的培養，也會讓學生對英語的學習失去興趣，產生厭煩心理。

(3)作業育人功能體現不夠

以往的教學普遍存在碎片化現象，單元內容被分割成幾個部分，教師習慣集中在某一個知識點上進行教學，造成單元學習結束，學生對于主題意義毫無概念的情況。

(二)目前我國作業設計現狀

自從雙減政策下發以來，全國各地市都在進行作業設計的研究，筆者在知網官網搜索“小學英語作業”的關鍵詞，有關“作業設計”的文章有256篇，其中多數在研究“個性化”“創新性”“階梯性”作業設計，更多的還是關注學生的基礎知識和基本技能，對于文本解讀的深度不夠，學科育人價值在作業設計中的體現不明顯。其所出示的作業設計案例也是割裂開的分離式課時作業，不成體系，各課時作業之間缺乏以“大觀念”為核心的關聯性和結構化，更沒有形成作業設計資源庫。

二、基于大觀念的小學英語結構化作業設計研究的思路

首先，立足英語學科“立德樹人”根本任務，圍繞學科核心素養對單元語篇進行整體結構化分析，從學習主體的需求出發，引導學生對各單獨語篇進行學習，提煉出具有關聯性、遞進性和一致性的小觀念，在此基礎上逐步構建該單元主題的大觀念。其次，在深層次的、有意義的、可遷移的單元核心大觀念的指引下，設立單元教學目標和子課時教學目標，各課時作業內容的設計指向單元整體教學目標的實現，培養學生的英語學習關鍵能力和必備品格。同時，教師應重視作業設計內容的豐富性和作業水平的分層性，關注學生語言能力的培養，在語言能力得以訓練的基礎上，注重作業形式的多樣性和完成方式的多途徑，以促進學生學習能力、思維品質及文化品格等隱形素養的培養。

三、基于大觀念的小學英語結構化作業設計案例

本文將以人教版小學英語六年級上冊Unit 6 How do you feel？為例，闡述如何圍繞單元大觀念進行單元結構化作業設計(如表1)。

(一)研讀單元內容，優化整合單元大、小觀念

本單元的學習內容是“感受”，教材呈現了Sarah和Sam等人在日常生活中不同的情緒狀態，學生要學習如何表達不同的感受，以及采取相應的應對措施等。本單元的學習話題與我們的生活非常貼近，我們需要教會學生在日常生活中如何理解情緒、接納情緒以及應對情緒，讓育人教育真正在學科教學中落實。因此，我們可以從“不同的情緒表達”“每個情緒都是OK的”“當不好的情緒來臨如何應對”“既要照顧情緒又要照顧身體”到“既要照顧自己也要關心他人”五個方面對“感受”進行深度學習，最終引導學生深刻感知總話題：Nice feeling,nice life.

(二)基于學情，整體規劃單元教學目標與單元作業目標

在分析本班學生現有學科知識水平、現階段思維特點和發展需求的基礎上，設定可達成、可操作、可檢測的單元教學目標。單元作業目標依據單元教學目標而設立，旨在充分發揮作業的育人功能，培養學生的學習能力和良好的學習習慣。

本單元的核心語言知識為給他人提出情緒調節建議的句型結構“...should...”“Don’t...”及表達情緒類詞匯。在教材的第二單元，學生已經學習過使用“...should...”“Don’t...”的句型來給予交通建議，所以句型結構的使用對大部分學生來說難度不大。從語言能力培養的角度，學生需要掌握如何表達自我情緒及給出他人情緒調節的建議。本單元學習結束之后，教材上的情緒詞匯不能滿足學生的表達需求，學生如果想要更加順暢地表達，還需不斷豐富語言。基于單元大、小觀念，制定單元整體教學目標與單元作業目標。

(三)立足單元教學目標與單元作業目標，制定課時教學目標和作業目標

圍繞單元大概念Nice feelings,nice life,將本單元的所有作業按照課時小概念進行串聯組合，既關注作業的關聯性、整體性，又關注學生思維的進階，使各課時作業聯結成一個整體，引導學生學會理解情緒、接納情緒、應對情緒，提升學生解決實際生活中遇到情緒問題的能力，避免因負面情緒的累積發生過激行為。

(四)圍繞大、小觀念，設計課時作業內容

在分課時目標指引下，精細并有梯度地設計課時作業內容，遵循“教學評”一致性原則，形成“閉環式”作業管理模式，從“大觀念”的頂層開始設計作業內容，同時注重對每課時的作業管理、評價與反饋，從而形成單元復習作業設計、評價與反饋，診斷學生的學習問題，達成學科育人目的。

表1

大單元結構化作業設計是指向學科課程核心素養的大單元設計中的重要一環，依據本單元的大觀念，將本單元的所有作業統整起來，注重各課時作業之間的關聯性、整體性和進階性，統籌安排各課時作業，合理搭配各類型練習，鼓勵分層作業，為不同程度的學生搭建學習支架，培養學生解決問題的能力，這對于學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革有著重大意義。