大數據時代高校思政課教學創新路徑探索

賈恒欣 （天津城建大學 天津 300384）

書 名：大數據時代思想政治教育新探

作 者：刁生富，李香玲，劉曉慧，王吟

出版單位：知識產權出版社

出版時間：2019年07月

定 價：79.00元

ISBN：9787513063005

大數據時代，信息傳播的媒介和載體隨著需求的變化和技術的進步不斷發生變革。高校思政教育肩負立德樹人的重要使命，思政課教學績效提升成為思政教育主要目標。移動互聯網工具已經成為大學生學習和生活的重要工具和手段。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將大數據載體嵌入思政課教學，不斷推進思政課改革創新，提升思政課教學的實效性，是信息化時代對思政課提出的必然要求。由知識產權出版社出版的《大數據時代思想政治教育新探》一書，把握大數據時代新載體、新媒體及新社交對于學生思想意識和行為方式的影響，通過嚴謹的理論分析與詳實的實踐驗證，探討在新技術革命影響下創新思政教育的路徑和方法。

近幾年，各地高校相繼推出諸多思政課改革創新舉措，并取得了突出成效。然而，當前在思政課教學實踐中仍舊存在著一些問題和不足。諸如，學生的參與率不高，課堂氣氛不夠活躍，思政課堂的親和力、吸引力和感染力不強。

首先，理論聯系實際不緊密，沒有抓住學生的需求點。就教學內容而言，教師在授課過程中沒有緊密聯系新時代的新實際，沒有聯系學生自身實際。教學內容多數取材于大綱和教材，沒有延展性與目標性。枯燥乏味的內容和一成不變的編排架構，無法抓住學生的需求點。當代大學生普遍使用手機等移動互聯網通信工具，他們對信息的獲取率和敏銳度直接影響著自身的價值形塑。對思政理論理解與課堂教學內容形成鮮明對比，促使其將學習重點轉移至互聯網豐富的思政課程內容。因此，現代化信息技術的發展對思政課教師提出了更高的要求。教師要緊密聯系國內外形勢與政策，關注社會熱點話題，關切學生關心的問題，幫助他們答疑解惑。該書第一篇第一章，談到思政教育如何研現狀破困境，指出思政教育理論深邃，復雜抽象，只有充分地進行剖析并與高校師生學習生活實際緊密結合，才能深刻踐行依靠思政教育進行價值引導的理念。

其次，教學方法創新不明顯，沒有把握學生的興趣點。在傳統思政課教學中，“以教師為中心、以教材為中心”的教學理念占據主導地位，教師是知識的傳授者、灌輸者，在教學中處于主導地位，學生是被灌輸的對象，學生一味地被動接受知識，忽略了學生在教學中的主體地位，既不利于激發學生的學習積極性和主動性，也不利于學生實踐能力和創新精神的培養。在傳統思政課教學中，沒有充分發揮學生在教學中的主體地位，教師不能及時了解學生的興趣點。學生興趣點的把握，要求教師有敏銳的洞察力和融洽的師生關系作為支撐，真正了解學生所學所想，才能獲取學生感興趣的理論剖析點，這便要求教師要選擇靈活多樣的課堂教學方式和方法將學生學習熱情調動起來。當代大學生思維活躍、個性突出，如果教師能夠正確引導，學生大多愿意表達自己的想法，參與到課堂教學中進行教學互動。需要特別指出，當代大學生善于在互聯網教學資源中尋求幫助，慕課、微課等先進教學方法能夠把學生學習注意力和重點轉移至網絡教學平臺，參加校園實體課堂只是為了考勤，對課堂教學內容關注度降低，在一定程度上造成教學資源的浪費。該書第一篇第二章，講述傳統思政教育載體特征，指出當前傳統思政課堂仍然作為主要思政教育載體，只有將課堂內容與開展形式統籌創新，才能把握高校思政教育教學的主要關鍵點，實現教學資源的高效利用。

再次，師生互動不充分，沒有找準學生的關注點。眾所周知，師生之間的有效溝通，對于了解學生學習、生活訴求、拉近師生之間距離、提升教學水平具有重要作用。互動式的教學方式，一方面能夠檢驗教師教學內容的含金量與熟練度，另一方面充分鍛煉學生自學能力與團隊協作意識。然而傳統思政課教學模式下，教師給學生留下的印象比較嚴肅呆板，缺乏親和力，再加上一些教師對于當下學生感興趣的熱門人物時間以及學校發生的熱點新聞不太了解，從而導致師生之間無法建立順暢有效的溝通。師生之間的有效溝通不僅是增強思政課教學親和力的重要因素，也是促進教師發揮價值引領作用的有效方法。教師作為學生的良師益友，要注重與學生的溝通方式，做到面對面交流與網絡交流的有機結合。當前，隨著移動互聯網等信息技術的迅猛發展，依托各種網絡教學平臺及網絡聊天平臺，師生之間的線上交流逐漸成為重要途徑和方式。該書第三篇第一章，談到移動社交行為對思政教育的影響，講述移動社交豐富了大學生溝通形式與情感生活，給思政教師創新師生交流方式提供了機遇。移動互聯網工具能夠為師生提供多元化的溝通渠道，打破溝通壁壘，促進師生有效互動。

大數據時代，智慧教學平臺將會為思政課教學提供詳盡、實時、個性化的教學分析和交流平臺，對于構建新時代思政課智慧教學模式提供技術保障。

首先，精心進行教學設計，聯系學生關心的實際。推動思想政治理論課改革創新的“八個相統一”，其中之一就是要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性。教師要不斷提高自身業務素質，準確把握社會熱點問題與課堂教學內容相關的關聯點，通過多種形式融入到課堂教學中。可以嘗試將其設定為固定的思政課堂教學模塊，不僅能夠提升學生的學習興趣，而且也可以培養學生理論聯系實際和解決問題的能力。教師要充分借鑒優秀慕課、微課的教學設計經驗，采用視頻、音頻等多媒體授課方式，通過可視化教學促進學生對知識的學習和掌握。該書第二篇第五章，闡述新媒體應用對于教學內容方面的創新，指出互聯網豐富的多媒體教學資源，通過教師剪輯處理，能夠直接在課堂中利用，提高教學內容設計水平與應用頻次，豐富優秀教學資源的來源和渠道。

其次，豐富課堂教學方式，提升學生學習興趣。課堂教學方式方法的選擇要充分考慮大學生自身實際和特點。當代大學生自學能力強、個性突出、善于思考，更愿意表達自己的觀點。教師設計教學方法時，要充分考慮學生的喜好，選擇學生熱衷推崇的教學方式，提升學生參與率和積極性。教師要充分開展互動式教學，引導學生積極參與課堂教學。課前，安排學生以小組為單位準備課堂內容講解；課堂上進行展示，對于優秀展示作品在平時成績中加分；課后要求小組撰寫研討報告，對課堂講解內容進行研修拓展，重點圍繞社會熱點與學生身邊事展開，教師可以在過程中明確指定資料查閱內容及方向，避免學生受到錯誤理論引導。當然，教師在點評過程中要對學生的不恰當言論進行及時糾正，避免造成意識形態問題。這種讓學生積極參與課堂教學的方式，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對理論知識的理解，增強了學生的主體性，還提升了學生的學習主動性和學習興趣，有助于提高思政課教學效果。該書第二篇第三章，談到新媒體給思政教育帶來的挑戰，講述了合理規范應用新媒體工具的諸多問題，要加強學生移動互聯網工具使用管理，引導其瀏覽對于自身價值觀和世界觀有益的互聯網內容，建議各高校建立具有自身辦學特色的思政教育平臺。

再次，拓寬溝通渠道，促進師生有效互動。互聯網交流工具及網絡教學平臺為促進教師與學生之間的有效溝通搭建了網絡交流平臺。教師可以通過網絡教學平臺及通信軟件發布課程教學要求及教學資源，學生通過網絡教學平臺等聊天工具向教師反饋意見。教師也可以通過通信工具對學生進行個性化指導，了解學生學習中存在的問題，為學生答疑解惑。同時，隨著師生交流的增加，學生逐漸向老師打開心扉，分享自己的人生感悟和思想困惑。教師在這種溝通中不斷了解學生思想狀況，疏解學生思想困惑，對學生進行潛移默化的價值引領。思政教育工作者人格魅力在師生溝通中起到關鍵作用，教師個人思政業務能力水平的提高、教學風采的展示以及與學生溝通交流的推心置腹，均可提高思政教師在學生心中良師益友形象。該書第三篇第五章，闡述移動社交對于思政教育影響力提高的促進作用，指出移動互聯工具的普及與應用，極大方便了師生之間的溝通與交流，為思政教育提供了平臺和載體。教師要時刻關注學生在社交媒體上發布的思想感悟、情感表達，及時留言并主動溝通。

大數據時代，思政課改革創新要緊跟時代步伐，思政課教師要充分利用現代化信息技術豐富教學資源、創新教學方法、促進師生交流，增強思政課的針對性和實效性，進一步發揮思政課立德樹人的關鍵作用。