巧設情境，素養提升
——例談高考改革背景下的高中語文大單元教學設計

鮑廣潤

(五河第一中學 安徽蚌埠 233300)

《中國高考評價體系》明確了高考的核心功能、考查內容和考查要求。高考評價體系的“一核”“四層”“四翼”解答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，也明確了高中語文教學該“怎樣教”的問題。進行課程改革后，高中語文教學在理念和策略上也呈現出鮮明的特征——遵循大單元教學設計理念，著力提升學生的語文素養。在高考改革的背景下，要貫徹《普通高中語文課程標準》的要求，進行高中語文大單元教學設計，實施有效的課程教學。做好教學與高考的有機銜接，整合單元資源，遵循大單元設計理念，借助“情境化”教學活動，促進學生語文素養的提升，將成為高中語文課堂的主要構建形式。

一、高考改革基于情境活動的命題要求，決定了高中語文大單元教學設計要突出“情境化”理念

“情境化”是高考命題的趨勢。在高考語文試題中，創設的情境主要有四大類：(1)基本知識應用情境；(2)綜合性的問題情境；(3)社會生活實踐情境；(4)開放性的學習探究情境。這四類情境對于學生綜合能力的考查要求是逐步提升的。從要求學生運用單一的知識或技能解決基本問題，到要求學生調動多種知識或技能解決復雜問題，再到對所學的知識或技能進行整合、遷移，嘗試解決情境實踐中的具體應用性問題，最后要求學生在開放性的綜合情境中，轉化學科知識和語文素養創造性地解決問題，形成正確且富有個性的結論。通過這四類情境的設置，完成對學生學科素養和語文能力的全面考查。

那么，針對高考命題的考查要求，如何進行有效的語文大單元教學設計呢？

何為“大單元教學”？對此首先要明確傳統單元教學與大單元教學之間的關系：傳統單元教學設計如沙子、水泥等，是獨立的建筑材料，孤立而分散；大單元教學設計則如一棟完工的整體建筑，全面而完整。因此，大單元教學設計不是花樣繁多的教學活動的機械拼湊，大單元教學任務也絕不是諸多單個課時任務的簡單疊加。大單元教學設計在關注到具體知識的同時，要在更高的教學格局和視野的基礎上，以“教學情境”為載體，以學習任務為導向，系統確立學習內容，精心謀劃學習過程。“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出?！彼裕髥卧虒W的核心要素之一便是學習情境的創設。要將學生置于解決任務的情境之中，引導學生在這些任務情境中調用相關的知識與技能解決問題。

下面以人教版統編高中語文必修下冊第三單元的大單元教學設計為例，探索如何通過設置合理的情境來提高學生的語文素養。

(一)單元情況分析

本單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。上承必修上冊第二單元“新聞傳媒類”文本閱讀，下啟必修下冊第五單元“社會交往類”文本閱讀。單元的四篇文章，在內容上，前兩篇屬于自然科學類，后兩篇屬于人文科學類。在文體特征上，它們既具有實用類文本規范嚴謹的共性，又有文學類文本的靈動自如。它們的知識性特征鮮明，其工具性價值要大于其理性思辨和文學審美價值。根據新教材人文主題和學習任務群“雙線”并行的特點，可確定“發展科學思維、培養科學精神”為本單元核心任務。

高一下學期的學生已經積累了基本的實用性文本閱讀經驗，他們的理性思維和科學精神正在形成，需要接觸更寬廣的知識領域，感受和理解不同領域學者的探索精神、創新意識和科學態度，培養科學思維，為更好地學習必修下冊第五單元“社會交往類”實用類文本打下堅實的基礎。就高一學生整體的認知水平而言，他們對本單元四篇文章內容和整體結構的理解、價值導向的把握應該沒有問題，但在知識性讀物的閱讀方法、科學思維的運用、語體風格的呈現、寫作要素的體悟等方面存在明顯的不足，這是教學目標的著力點所在。

(二)核心學習任務

圍繞“培養科學精神，發展科學思維”的單元核心任務，通過設置相應的情境完成教學任務。具體任務如下。

導讀課創設激發學生學習興趣的“情境”：為了參與校園電視臺科普周宣傳活動，同學們結合本單元四篇課文，為校園電視臺策劃“科學星空”“學問1+1”“文作工坊”三個欄目。學生在策劃這三個欄目的過程中，在教師的帶領下完成對應的三個微專題“內容與精神”“邏輯與語言”“交流與表達”的學習。

專題一“內容與精神”是學習的起始，聚焦理解體悟四位科學家身上的科學精神與科學品質，培養學生的科學素養，實現立德樹人的目標。專題二“邏輯與語言”是學習的重點，聚焦選文思路結構的邏輯規律和語言的規整與靈動，幫助學生深入理解知識性文章結構和語言的特征。專題三“交流與表達”是學習的提升，聚焦學以致用，學生運用本單元學習的方法，清晰地說明事理，寫一篇知識性文章，培養寫作素養。

(三)學習情境的具體設置

單元教學的大情境是，在科技文化節上，我們要結合本單元課文內容，為校園電視臺策劃幾個科學欄目。所策劃科學欄目既要契合單元教學內容的知識性，又要有趣味性和語文實踐性，要求學生從多個角度解析四篇課文“例子”的學習價值，介紹知識性文章在思路、語言、思維等方面的基本特征和科學精神，這樣策劃出來的欄目才有價值。分課時的具體情境可以設置成：(1)在科技文化節上，策劃校園電視臺欄目；(2)制作一期“我愛科學之星”節目，展現四位科學家身上的科學精神；(3)為了參加學校電視臺“科學星空”欄目制作，同學們分小組報道“致敬時代風云人物——××科學家”；(4)制作一期“我做科學文章小導師”節目，探究科學說明文的思路邏輯和文體特征；(5)策劃“學問1+1”欄目，探索科學家們是怎樣運用語言來傳達他們的研究成果的；(6)從物理、化學、生物或其他科學知識中，任選一個科學原理，用嚴謹準確且富有文學色彩的語言，編輯“科普宣傳欄”，對全校同學進行科普；(7)走進“文作工坊”，學習如何清晰地說明事理，開展“方法論壇”“技能擂臺”“習作秀場”三項精彩的活動，提升學生的寫作能力。

在單元的整體設計中，教學內容由表及里、由淺入深，符合高一學生認知和發展規律。針對本單元課文的特點和學生需要形成的能力素養要求，創設合理的情境。創設的單元大情境是“校園科技文化節活動”，在其統領下，通過設置七個具體的課堂“小情境”，逐步達成單元教學目標。整個單元設計，遵循了課標中“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”的基本要求，著力實現“課堂真正聚焦學生的素養提升，語文教學真正落實語言的學習與運用”的目標，真正做到讓學生在情境化的語文教學活動中學有所獲，而且所學的知識能夠轉化為應對高考的能力以及適應未來生活的智慧。

二、高考語文學科的考查載體決定了高中語文大單元教學設計中的“情境化”類型

“高考評價體系還規定了高考的考查載體——情境。”高考評價功能的實現需要借助“情境化”的載體，高考語文試題通過與語文知識相關的“真實、典型、具體”的情境來呈現，完成對學生現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作能力的考查。高考命題創設的四個主要情境類型對應于高中語文課堂教學可以概括為“個人體驗情境”“學科認知情境”和“社會生活情境”。在“個人體驗情境”中，學生能獨自開展語文學習，如在文學作品閱讀中探究作品的情感，生成個人的情感體驗。在“學科認知情境”中，學生探究相關的語文問題，歸納、總結語文知識，提升自身的語言應用能力。在“社會生活情境”中，學生能夠在具體的社會生活場景中運用語文知識，實現語言運用中對象、目的和方式的統一。

在教學中，需要整合單元內容，不斷創設各類情境，在情境中設定具體教學任務，開展語文教學活動。學生在情境中探究問題、解決問題的過程，就是構建知識的過程，也是生成學習成果的過程，促進了其語文核心能力和學科素養的提升。

下面以“信息時代的語文生活”單元教學設計為例，探析在大單元教學設計中可以通過設置哪些類型的情境來開展教學。

(一)單元情況分析

本單元內容屬于“跨媒介閱讀與交流”學習任務群。該任務群要求在“跨媒介傳播”的背景下，培養學生應對信息傳播與語言交際中出現的新問題、新現象的能力?！翱缑浇椤币馕吨诤希馕吨磉_形式的多樣化、個性化?！翱缑浇殚喿x與交流”學習任務群將傳播媒介和借助媒介傳播的信息共同作為學習的對象和內容，讓學生認知、辨識并嘗試運用。

(二)單元學習任務與情境

這一單元的教學將通過三個課段完成，在每個課段可以依據不同的教學任務設置相應的教學情境。

第一課段：認識多媒介。設置的主要教學情境：“媒介三棱鏡”。課堂教學中的具體情境分為：(1)全民調查；(2)媒體人研修班；(3)現場策劃。通過這些情境中具體的教學活動，學生認識不同傳播媒介的特點和適用場景，掌握借助不同媒介獲得信息、加工信息、使用信息的能力；最后通過“媒介特點歸納表”“媒介使用規劃表”“媒介轉化作品”等教學生成，訓練學生認識多媒介、應用多媒介。

第二課段：辨識多媒介。設置的主要教學情境：“理性的眼神”。課堂教學中的具體情境分為：(1)大浪淘沙；(2)明辨真相；(3)守腦如玉。進入媒介多元化的時代，蜂擁而至的各種媒介信息在給予我們知識、娛樂的同時，也在煩擾、迷惑我們。學生在創設的情境中，了解信息來源的多樣性，審視媒體立場，辯證分析問題，獨立形成個性化的判斷，最后將語文學習和有關的社會熱點密切關聯，培養思辨力和求真的態度。

第三課段：善用多媒介。設置的主要教學情境：“媒介小達人”。課堂教學中的具體情境分為：(1)紅樓好聲音；(2)詩情畫意秀；(3)紅樓小劇場?？缑浇殚喿x與交流在不知不覺中改變著我們的生存狀態和思維方式，通過這一課段教學情境的設置，讓學生依據不同的內容和對象，用恰當的媒介形式去記錄、表達和交流，培養學生的傳播媒介選擇和運用能力。

單元教學設計中，情境的創設體現了以下原則：一是鎖定單元教學目標，創設“學科認知情境”，引導學生進行積極的語言文字運用實踐，使其在學習和運用語言的過程中融合并提升其他方面的能力和素養。二是追求學生主體原則，創設“個人體驗情境”，著力為學生提供在語文學習活動中自主、合作、探究的學習體驗，讓學生真正走入情境，在情境中實現任務群中語言素養提升的任務目標。三是實現學習任務的典型化，創設“社會生活情境”，通過明晰的知識探究、典型的過程經歷、具體的方法策略、個性的情感體驗、模擬的生活實踐，實現單元的教學目標。三個課段的教學設計中創設了豐富的情境，學生在活動中綜合相關知識和技能去解決應用性問題，并形成創造性的結論或成果。

為適應新時代高素質人才的培養需要，高考語文命題將進一步落實“立德樹人”的根本任務，以課程標準為指引，落實“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求，深化高考語文試題命制改革，凸顯語文學科在生活實踐中的價值，創新地完成試題命制中的情境創設，大膽設置開放性的問題情境，讓試題情境更貼近考生的生活實際。通過高考引導語文教學，喚起學生在生活中發現語文、應用語文的意識，培養學生在應用語文中感受生活、適應生活的習慣，最后提升他們融入社會、服務社會的能力。

在新高考的背景下，教師要在更高的教學視野和格局的基礎上，全面系統地謀劃教學內容，精心設計教學過程，完成教學目標。通過高效的大單元教學，提升學生語文學科的核心素養。以高考引導教學，用教學提升素養，借助教學中情境的合理創設實現教、學、考的有機統一。