“三新”背景下高中生物學啟發式教學創新應用*

陶應禮

(利辛縣第一中學 安徽亳州 236700)

隨著新課程、新教材、新高考的不斷推進和深化，現代教育領域對高中生物教學提出了更高的要求，強調教師不僅要引導學生學習掌握豐富的學科知識，還要通過啟發式教學手段培養學生自主探究的學習能力。因而，高中生物教師要能充分認識到將啟發式教學模式應用到實際教學工作中的必要性、重要性，要能擺脫陳舊教學模式的束縛，不斷更新教學理念、探尋新的教學模式、細化教學內容，讓學生能夠在探究性強、趣味性高的課堂中真正提高自身的學習水平，落實、落地核心素養要求，能夠更快、更好地適應新高考需要。

一、“三新”背景下啟發式教學創新應用的重要性

安徽省2020年啟用了新教材，緊接著2021級學生實行新高考，隨之而來的是“走班制”教學的推行、教學模式的轉變、教學評價的優化等。教學模式的轉變和創新尤其重要，傳統的教學模式和沒有創新的啟發式教學模式會導致學生的學習是一種被動學習，學生沒有自己的想法和見解，知識的學習幾乎固化，不利于學生學習積極性的提高。甚至學生會對生物知識的學習產生錯誤認識，不能真正體會到科學知識的內在趣味性，還會導致一些不良情緒的產生，一旦在學習上有了不良情緒，接下來肯定會影響到知識的學習，進而影響到整個學科教學質量的提升。教師采用創新后的啟發式教學更能幫助學生提高學習興趣，使其能在學習中尋找到樂趣，這樣一來學生的學習主動性和積極性將會大大提高。課堂上只要利用好啟發式教學，發揮好教師的主導作用，就能使學生真正成為課堂中的主體，進而全身心地投入知識的學習中去，學習中會下意識地將不同生物學知識點進行串聯，讓課堂內容變得更加豐富、靈活、多元，進而幫助學生理解、接受和吸收所學知識。此外，啟發式教學對于培養學生學習習慣也有較大的幫助。高中生物學科的學習是有一定難度的，對學生的自主學習和探究能力都有較高的要求，教師采用創新后的啟發式教學模式，將更有助于學生在教師的引導和幫助下，做到理論與實踐知識相結合，提高學生自主學習和自行處理問題的能力，幫助其形成良好的自主學習習慣。

二、高中生物啟發式教學模式創新初探

(一)優化教學模式，提升學生創造思維能力

創造性思維的培養是啟發式教學的重要目標。創新后的啟發式教學將更能夠促進教學的發展，因此我們高中生物教師在教學時，要有意識地通過新型啟發式教學手段引導學生進行創新學習，使學生不斷拓展思路，對學科知識進行分析和總結，并將其有效地運用到實際生活中，進而使學生的學習質量和效率皆得以提升。因此，高中生物教師要不斷試著優化教學模式，采用更有效的教學手段，結合教學實際發揮好啟發式教學模式的優勢，激發學生的潛在能力和創新思維。

例如，高中生物學人教版2019年版必修一第五章第一節第2課時《酶的特性》，在講授時就可以利用教材內容，結合生活實踐創設特定的情境，提高學生的學習興趣和熱情。首先，課前教師把本節內容中涵蓋的所有重要知識點繪制成思維導圖印成活頁發給同學預習使用，學生試著利用思維導圖的引導對該部分知識展開系統性預習，分條整理整合相關知識，梳理出所有知識點，對本課內容有整體把握。課堂上，教師可以根據實際學情創新設置導入問題，相關知識點可以多設置聯系問題，也可以展開小組討論，集思廣益，既培養了學生合作學習的意識，也提升了學生的學習能力。例如：“因為住校，我們每天都要自己洗衣服，那么你注意到加酶洗衣粉的成分有哪些了嗎？”“由此你可以聯想到污漬的成分是什么嗎？”“洗衣時起泡沫的原因是什么？”“廠家生產洗衣粉用的酶是怎么來的？我們該如何得到酶呢？”“加酶洗衣粉的洗滌效果與哪些因素有關？”因為與實際生活聯系緊密，學生可以學以致用。再如：“實驗室中我們怎么用實驗證明酶的催化作用與溫度、pH等條件有關？”“在溫度、pH對酶促反應的影響實驗中，自變量、因變量分別是什么？”，等等。新課引入結束后，就可以引導學生進行小組內討論交流，教師也要主動參與學生的討論，全程緊密跟蹤，并針對學生的困惑及時給予引導分析，要表揚和肯定學生的討論內容，適當的鼓勵和肯定是學生繼續努力的動力。接下來，教師引導小組代表將最終的討論結果以概念圖的形式板書到黑板上，教師可以就各小組的討論結果進行分析比較。在小組代表展示過程中，教師可以借機以該節課中的核心知識點為突破點，針對其中某一環節展開質疑，例如：“在溫度對酶促反應的影響的實驗中，實驗材料和酶的溫度處理的先后順序是怎樣的？”“因變量的檢測能不能用斐林試劑？”引導學生挖掘更深層次的內容，探究其原理性過程。接著，教師還要細致分析每個小組概念圖中的不足之處，并提出修改和優化建議。結合該節課的重難點知識，帶領學生進行深入剖析和探索。最后，教師要引導學生總結梳理本節課中的相關知識點，并根據生活實際對該部分內容進行拓展思考。

采用啟發式教學模式，結合特定情境下的問題啟發，學生確實能夠產生對生物學科學習的良性探究心理和對生物知識學習的濃厚興趣。同時，在教師的由淺入深的精心設疑啟發中，學生能夠不斷地將已獲取的知識進行深化，最終在教師潛移默化的影響下提升自身的創造性思維。

(二)革新實驗教學，引導學生自主探究

在高中生物學習中科學實驗是必不可少的重要組成部分，只有學生親自動手操作，才能夠更好地理解掌握課本知識，同時提高知識應用能力。所以，教師要能把創新后的啟發式教學手段應用于實驗教學中，讓學生能夠在實驗操作過程中真正感受到生物實驗課的樂趣和魅力，從而促進學生學習效率的提高和良好的自主探究意識的形成。

例如，我們在講授高中生物學人教版2019年版必修一第1節實驗“綠葉中色素的提取與分離”的內容時，要能充分發揮啟發式教學的應用價值。精心設計啟發問題，并恰當及時地應用到需要的教學環節中。課上，教師可先將該實驗的課本內容以圖片的形式進行整理，在晚自習時間讓學生結合課本和實驗視頻(教師事先錄制好的實驗錄像)進行預習，在課堂導入階段播放給學生觀看。學生邊觀看邊思考，教師要針對各個實驗步驟引導學生猜想或思考該步驟中需要注意的事項以及原因。接著，教師要應用實驗器材再次完整地為學生展示該實驗的具體過程，在學生了解具體的實驗步驟、操作注意事項以及原因后，教師根據學習能力將學生分為多個層次，按照各層次隨機搭配，將不同層次的學生分到一起。接著，教師有意識地引導各小組成員按照學生的具體優勢完成實驗操作，如“信息整理”“實驗記錄”“實驗分析”等工作任務，小組學生根據自身特長具體負責，各盡其能。當各小組實驗操作全部結束后，將進行小組間實驗結果比較分析，找出其中的異同點，先各小組自行討論分析原因，體驗學習當中的自我糾錯的樂趣，然后師生共同對實驗過程進行原因分析和遷移拓展分析。最后，各小組代表將實驗過程中的知識點和實驗操作經驗分享給班級其他學生，并對實驗進行總結評價。教師進行最終評價。

通過這樣的創新啟發式教學，學生能夠在教師和同伴的幫助下自主評價實驗和操作實驗，有助于學生自主學習和實驗動手能力的提高，從而使學生能夠迅速發現自身的短板和不足，及時采取有效的完善措施。這樣不僅能夠使學生的學習主動性得到全面激發，還能夠使學生在教師的啟發引導下真正扎實地掌握實驗中的步驟、信息和知識點，同時能提高學生的實驗探究能力。

(三)挖掘學生個性，推動學生差異發展

高中階段的學生自主意識已相對完善，能夠在復雜的信息中選擇符合自身需求的知識進行研究。同時，學生又會在成長過程中因為學習環境、資源分布、家長要求等各種因素形成較為明顯的“個性”，而這些信息又會在很大程度上影響學生的實踐能力、探究能力、轉化能力等，因此教師要挖掘不同學生的個性特點，引導啟發學生探究尋找符合自身成長期望的最佳路徑，推動學生的差異化、個性化發展。

比如，對于那些遷移能力、探究能力相對薄弱的學生，教師應注重其基礎性知識的學習，在階段性學習反饋過程中，教師要優先檢驗學生對基礎性內容的掌握程度，運用不同的教學手段使學生穩扎穩打地掌握基礎知識，并由此向前推進。與此同時，教師要試著幫助該層次的學生尋找阻礙其發展的具體原因，并啟發引導學生根據自身實際情況，尋找最佳解決辦法。對那些轉移能力、學習能力相對較強的學生，教師要督促他們往更完整、更全面、更綜合的方向發展，在進行階段性反饋時，教師要精心引導這部分學生突破自身極限、挑戰自我認知，試著將書本知識運用到實際生活中去，以達到實踐檢驗理論的作用，同時能將探究結果反饋到學科知識學習中，進而實現良性循環，不斷往更深遠、更廣闊的方向發展。學習中，多鼓勵學生階段性地將自己的好的探究方式和學習技巧進行總結，并與同學分享，讓擁有不同學習能力的學生均能獲得提升，進而助力教學質量的提升。

采用創新啟發式教學模式能明顯促進學生與學生之間、學生與教師之間的情感溝通，為良好師生關系的確立奠定了堅實的基礎，進一步使學生的學習主導地位得以鞏固。教師進行差異化的引導和啟發，能夠使不同層次的學生在現有的基礎上向上攀爬、向前邁進，從而使班級學生在教師的幫助下始終處于進步發展之中。

(四)拓寬學習視野，豐富課堂知識內容

在創新啟發式教學實施過程中，要注重與學生現實生活緊密結合，要找準生物學科知識與現實生活的切入點，真正將生物學知識與現實生活做到有效鏈接，進而達到更有助于學生對知識的深度理解和牢固掌握的效果。因此，教學中教師要努力做到觸類旁通、舉一反三，啟發引導學生從某一知識點出發，在課下獲取更豐富多元的延伸知識，并將其反饋對接到課堂中，進而達到拓寬自身的學習視野、豐富課堂內容的目的。

例如，在講授人教版2019年版選擇性必修一第1節《細胞生活的環境》新課內容時，就可設疑啟發引導學生突破自身局限，自主創新、積極探索，真正提高學生的整體水平。課前，教師布置學生以細胞的知識為主線，多途徑收集相關細胞的生物知識材料信息，如調查咨詢、網課學習、資料查閱等，并將收集結果，如相關的圖片、音頻、影像等進行匯總整理分類，如單細胞生物草履蟲、衣藻、變形蟲結構圖片，人體肌肉組織、胃、心臟等的圖片，動物細胞的體外培養過程視頻等，作為一種輔助內容呈現在課堂上。課堂上，教師檢查學生的任務完成情況，隨機抽取一名學生做分享，在學生分享過程中，教師要設疑啟發引導學生通過展示成果對內容進行強化，進而使知識展示更加飽滿和豐富。在班級學生全部展示完后，教師要設疑啟發引導學生挑選自己印象最深刻和自己認為最有價值的內容，結合自己的觀點進行深入剖析和探究，并將最終結論再次分享給其他同學，以此拓展自己的探究思路、升華知識。

采用這種創新啟發式教學模式，更有利于學生形成學習共同體，并在良性競爭的環境中不斷豐富自身的知識儲備和建立起屬于自己的知識框架結構。這樣不僅能夠使不同層次的學生均能在頭腦風暴中獲得符合自身發展和學習需求的相關知識，還能夠在無形中啟發學生建立起主動學習的意識，進而實現班級整體性提高的目的。

綜上所述，“三新”是教育發展、國家更好地選拔人才的需要。接下來，我們高中生物的教學模式必須進行改革創新，因此在高中生物教學中開創性應用啟發式教學模式意義重大，它能夠有效地激發學生的學習興趣、引導學生主動思考、提升學生的思維能力。因而，我們要努力做到靈活應用、創新應用啟發式教學，最大限度地提高學生對高中生物學科知識的理解和掌握，真正使學生的綜合學習能力得到提升和強化，從而更好地完成我們生物學科育人的使命。