小學語文綜合性學習項目化教學模式初探*

王 紅 李曉東

(肥西縣上派鎮民生小學 安徽合肥 231200)

語文綜合性學習以語文學科為核心，學習內容與學生的社會生活密切聯系，學生能夠運用自主、合作、探究的學習方式，在實踐活動中不斷培養語文知識的綜合運用能力、聽說讀寫的實踐能力以及解決實際問題的應對能力等。項目化學習既是一種教學模式，也是一種學習方式。它是以學科的主要概念為核心，通過創設具體情境，讓學生在小組協作、自主探究的基礎上形成項目成果，完成知識構建。語文綜合性學習和項目化學習在內涵和形式上都具有貼近學生生活，突出學生自主性，強調合作精神的特點，為項目化學習的理念引入小學語文綜合性學習中，以項目為載體、以核心知識為導向、以能力培養為目標的實踐研究提供理論依據。

傳統的語文綜合性學習教學大多只是停留在表層，學生只是簡單地學習某些淺顯的知識，既無法判斷知識的質量，也無法預估學習的結果，更忽視對過程的評價，整個學習過程中思維處于低階徘徊的狀態。在語文綜合性學習教學中引入項目化學習的理念后，語文綜合性學習成為一個個獨立的項目。在教學中，學生是課堂的主體，也是學習的主體。學習內容指向對語文核心概念的深入理解，項目實施過程中以驅動性問題貫穿項目始終，組建項目小組，在持續的學習歷程中建立與以往知識的聯系，初步形成出項展示成果。語文綜合性項目化教學實現了從表層到深入建構語文知識與能力，從低階到高階實現知識遷移與運用，從被動到主動完成持續探究式學習，從重構到迭代推進教與學的方式轉變。

一、整合、重構語文綜合性學習項目化課程，深入構建語文知識和能力

統編小學語文綜合性學習共編排了四次內容，筆者及團隊在認真學習小學語文綜合性學習和項目化教學理論的基礎上，開展了小學語文中高年級的綜合性學習項目化教學設計的撰寫，先后完成了“漢字真有趣”“我愛你，漢字”“輕叩詩歌大門”“中華傳統文化”等項目化教學設計方案。同時，在統編教材的基礎上，筆者及團隊拓展原有綜合性學習內容，開發了“輕叩詩歌大門之古詩古韻”“中華傳統文化之美食篇”等綜合性學習項目化課程，以單元主題為內容開發了“民間故事”等綜合性學習項目化課程，并形成了相應的項目化教學設計方案。筆者及團隊通過每月集中展示交流和利用課余碎片化時間進行研究，在教學實踐中對綜合性學習每個課時的教學目標、教學內容、教學流程等進行探索，并將所有綜合性學習項目化設計方案進行收集、整理、匯編成冊，形成小學語文綜合性學習項目化教學設計方案集。語文綜合性學習項目化設計方案在縣域試驗校內大力推廣，受到了大多數語文教師的肯定，為一線語文教師開展語文綜合性學習教學實踐提供了很好的范例。

二、聚焦課堂，從重構到迭代推進教與學的方式轉變

小學語文綜合性學習項目化教學是教師根據學生的個體經驗，構建學習情境，設計指向學科關鍵概念且能吸引學生持續探究的驅動性問題，組建項目小組，在持續的學習歷程中建立與以往知識的聯系，初步形成出項展示成果。學生作為課堂主體，不應將自己當成求學者，也不應將自己當成參與者，而是應將自己當成課堂的設計者和實踐者。項目化學習是教師對教學方式的一次探索，是學生學習方式的一次重大變革。在項目實踐中學生不是知識的被動接受者，而是項目實踐活動的主體，是項目活動計劃的制訂者、項目推進的實施者和項目成果的展示者。語文綜合性學習項目化教學實踐徹底改變了學生學習的方式，參與項目化學習的學生在資料搜集與整理、分享中獲得了更多的語文素養，提升了自主學習能力、語言表達能力、綜合運用語文知識的能力、團隊合作能力等，形成一種嶄新的主動學習方式。

在項目實踐中教師不再是知識點的“搬運工”，而是項目實踐的引領者和組織者。教師通過設置具體項目的驅動性問題，激發學生開展項目探究的興趣；通過創設真實可行的情境引領學生完成項目任務。教師引導學生探究項目奧秘，幫助學生完成項目任務，并在實踐中突出了學生的主體地位，提高學生理解的深度和遷移運用的能力，適時調整項目化設計方案，在迭代中凸顯項目化設計的“深度”特征，推進教與學的方式轉變。在這樣的課堂上，教師的教學方式發生了改變，課堂教學的效率也在不斷提高。

三、初步探索出“三課五步九環節”的語文綜合性學習項目化教學模式

在兩年多的研究實踐中，筆者及團隊初步探索、形成了語文綜合性學習項目化教學“三課五步九環節”的教學模式。

我們將語文綜合性學習的具體內容轉化成一個個具體的項目，并將此項目劃分為三個課時、五個步驟、九個環節來完成，簡稱為“三課五步九環節”。其中“三課”指“三個課時”，即“入項激趣”“項目探索”和“出項展示”三個課時。“五步”指“入項分工”“自主探索”“合作匯總”“籌備匯報”“成果展示”五個步驟。“九環節”指第一課時的“激趣導入”“問題驅動”“制訂計劃”三個環節；第二課時的“匯報資料”“整理資料”“展示計劃”三個環節；第三課時的“項目回顧”“項目展示”“項目評價”三個環節，整個項目共有九個環節。

以綜合性學習“漢字真有趣”為例，第一課時的“入項激趣”，教師通過展示漢字魅力的視頻，激發學生對漢字的興趣。緊接著設置驅動性問題“你的身邊有哪些有趣的漢字？”，并結合教材中的閱讀材料，讓學生感受漢字的有趣。最后根據學生個人興趣組建項目小組，制訂小組活動計劃。此時，完成了“漢字真有趣”項目學習的第一個步驟“入項分工”。

在第一課時結束后，學生的學習還在繼續。學生要根據第一課時制訂的小組活動計劃，通過查找圖書資料、上網搜索、請教他人等方式完成“漢字真有趣”項目學習的第二個步驟“自主探索”。

第二課時的“項目探究”是“漢字真有趣”項目的第三個步驟。課上，各項目小組首先匯報第一節課后搜集到的資料；接著，教師引導學生學會整理搜集到的有效資料，刪除無效資料；最后圍繞驅動性問題進行深入探究和思考，合作完成項目展示的計劃表。

“漢字真有趣”項目學習的第四個步驟“籌備匯報”需要學生充分發揮團隊的智慧，利用團隊成員的特點，緊扣團隊的展示主題，對項目展示做細致的謀劃和實踐。

“項目展示”是“漢字真有趣”項目學習的第五個步驟。課上，教師先簡單回顧前兩節課的主要內容，接著就把課堂完完全全地交給學生。學生圍繞各自感興趣的內容，以“故事組”“歇后語組”“對聯組”“字謎組”的形式展示自己的研究成果，或情景劇，或相聲，或配音，或書法，展示語文綜合性學習的項目化學習成果，達到把握語文核心知識，促進高階思維的發展，提升語文素養的教學目標。最后，教師對本次展示的各小組進行評價，提出修改意見。

“三課五步九環節”的項目化教學模式是在對語文綜合性學習內容進行項目化改造的基礎上，首先對綜合性學習項目化教學的課時進行合理劃分，體現項目化學習的特征。其次對每個課時教師要完成的教學目標予以規劃，突出各環節的重點，以驅動性問題貫穿項目活動的始終，在真實情境中解決問題，展示項目成果。課堂上，教師作為課堂的引領者和組織者，引導學生自主探究問題的本質，組織學生充分合作與交流。這一教學模式還對課時與課時之間的學習步驟提出具體要求，即在第一、二課時之間的“自主探索”和第二、三課時之間的“籌備匯報”兩個步驟上要求學生通過自主學習、合作探究的方式完成學習任務，學生不再被動地接受知識，而是成為項目實踐活動的主人翁、計劃的制訂者、推進的實施者和成果的展示者。通過“三課五步九環節”的語文綜合性學習項目化教學模式，培養學生自主探究、深入思考、合作交流和知識遷移等諸多能力，使其掌握語文核心知識和能力，提升學生的語文素養。

四、借助釘釘平臺，助力語文綜合性學習項目化教學實踐研究

在團隊研究的過程中，通過釘釘平臺管理課題推進工作，利用釘釘信息平臺和軟件的基本功能，把釘釘軟件作為開展教學實踐和線上交流的平臺，實現教師網絡研修、在線聽評課、文本的共研共修。學生也通過釘釘群組開展項目式綜合性語文學習，分享資料、交流收獲，延伸了學生合作學習的時間，為學生合作學習提供了網絡空間。課題組在釘釘平臺組建3～6年級共四個班級群，形成學習共同體。教師可以將教學資源及時上傳到數據庫中，組織學生課后積極開展自主學習，實現課上、課后的融合式教育。同時，釘釘軟件也是研究團隊開展線上交流的平臺，團隊成員在面對面交流研討之前，授課教師上傳教學設計，成員在指定時間內進行線上互動交流，授課教師結合成員的建議對教學設計再次修改。同時，團隊還充分利用碎片化的時間開展線上的交流和研討。

總之，在團隊的共同努力下，我們完成了小學語文統編教材中所有綜合性學習項目化設計方案；根據語文教材中的部分單元主題拓展了一部分綜合性學習內容，形成小學語文綜合性學習項目化拓展課程，豐富了語文綜合性學習的內容。在實踐研究中，我們逐漸探索出語文綜合性學習項目化教學“三課五步九環節”的教學模式。在教學中，我們運用項目化的學習理念對語文綜合性學習內容進行項目化改造，首先將語文綜合性學習項目劃分成“入項激趣”“項目探索”和“出項展示”三個課時，其次對每個課時的教學目標予以規劃，突出各環節的重點，以驅動性問題貫穿項目活動的始終，在真實情境中解決問題，展示項目成果。課堂上，教師的教學方式發生了改變，一改過去的“滿堂灌”和“填鴨式”，成為課堂的引領者和組織者，引導學生去探究問題，組織學生充分交流與合作。課題組對于三個課時之間的學習步驟也提出了具體要求，即在第一、二課時之間的“自主探索”和第二、三課時之間的“籌備匯報”兩個步驟上要求學生通過自主學習、積極探索、交流合作完成學習任務。課堂上，學生不再是知識的被動接受者，而是項目實踐活動的主體、項目活動計劃的制訂者、項目推進的實施者和項目成果的展示者，充分體現出學生學習方式的轉變。

“三課五步九環節”的語文綜合性學習項目化教學模式是一種有價值的教學模式，它徹底改變了教與學的方式，教師成為課堂的引領者和組織者，學生成為教學的主體，大幅提高了課堂教學的效率，提升了學生自主學習和合作的能力，是教與學方式的重大轉變。雖然在研究過程中我們也遇到過一些困難和問題，但團隊成員們都有一顆執著的進取心，多交流、多嘗試、多反思讓我們逐步摸索到了問題的突破口，讓成員們品嘗到研究的碩果，收獲了教育教學實踐上的寶貴經驗。研究之路就是教師的成長之路，我們愿一路前行，相攜相伴！