淺談初中英語教學中跨文化交際的滲透

沈繪然

(金寨縣仙花實驗學校 安徽六安 237300)

在初中階段的英語教學中，跨文化交際是一項十分重要的內容。但是在實際教學中，跨文化交際學習并沒有引起教師及學生的重視，學生對與其相關的知識知之甚少，這給初中階段英語課程的進一步開展帶來了挑戰。互聯網在現代生活中各個領域的融合及發展成為一大主流，在教育教學中充分利用互聯網和信息數字化技術是教育的一大創新，對教育的發展起到不可替代的推動作用。在英語教學中擯棄傳統落后的教育觀念，在教學方法上不斷創新，這對激發學生興趣，提高課堂教學質量意義重大。

一、跨文化交際的概念

跨文化交際指的是世界各地有著不同文化背景的人，通過多元化的方式進行更加順利的有益的交流活動。跨文化交際能夠讓初中階段的學生認識到自己現階段所處的文化氛圍，了解文化差異性，在這個過程中逐漸學會理解其他文化，并對其他文化予以充分尊重，促使其評判性思維能力得到一定的提升，較為充分地掌握跨文化交際所需的知識、技能、價值觀等。在初中英語教學中，教師應不斷鉆研和創新，利用跨文化交際提高學生的學習興趣和學習效率。

二、跨文化交際在當前初中英語教學中存在的問題

現如今絕大多數初中英語教材的內容比較豐富且與時俱進，其涵蓋的領域相對較為廣泛，大部分內容都是以話題形式展開，以至于學生對語言知識點的學習較為分散。在初中英語教學中，詞匯學習是英語教學的前提，而初中英語的詞匯量1600余個，記住這些單詞的讀寫及用法單靠機械地讀寫以及死記硬背，違背了新課程改革的核心思想，也不利于激發學生興趣，而互聯網等數字化信息技術在英語教學中的應用，則能夠在較大程度上避免這個問題。

同時，教師對于語言知識背后的社會背景及文化背景缺乏了解。例如，英文“Blue Room”時常會被翻譯成“藍房間”，但這一單詞的本義是美國總統在天藍色的房間里接見自己好友，其比較準確的翻譯應該是“內客廳”。

由此可見，在初中階段的英語學科教學中，適當地滲透一些英美國家的社會背景及文化背景的相關知識，是十分重要且必要的。

三、在初中英語教學中滲透跨文化交際的策略

(一)豐富教學和學習資源

在進行初中英語詞匯教學時，為最大限度地調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，教師經常要旁征博引，列舉各種范例或采用多種游戲教學方式進行課堂教學。但是中規中矩的英語教材中所呈現的內容有限，不能夠滿足教師的教學需求。而充分借助互聯網中的豐富資源，或與同行互相探討、交流，在很大程度上便利了教師對教學內容的豐富和教學方式的創新。

(二)加大跨文化交際在教學中所占的比重

在初中英語教育教學的過程中，教師要適當加大跨文化交際在教學中所占的比重，使學生在此過程中全面開展與文化交際相關的知識學習。為此，教師可在上課之前，對與教學內容息息相關的文化背景進行介紹，為學生進行跨文化交際奠定基礎。

由于東方文化與西方文化之間存在差異性，所以在表達方式上，二者也存在著一定的差異。例如，西方國家的人使用感謝語的頻率相對較高，而受傳統文化思想影響的中國人，人與人之間表達感謝的頻次是比較少的，或只是采用比較含蓄的語言表達出來。大部分西方人，在自己的父母、教師以及朋友之間，經常會互相表示感謝，常用的感謝語有“Thank you”等，當有人夸贊他們的服飾很美觀的時候，他們就會用“Thank you”來表達自己的感謝；當教師需要學生幫忙批改作業的時候，教師也一樣會對學生說“Thank you”，以此來表達自己的感謝之情。在初中階段的英語學科教學中，適當地滲透一些跨文化交際的內容，不僅可以在一定程度上提升學生的口語水平，還可以讓學生的英語文化底蘊得到豐富。

四、網絡環境下初中英語的滲透

詞匯學習是英語學習的基礎，若沒有大量的英語詞匯做基石，后續英語學習中的聽說讀寫都是無稽之談。可見，詞匯在初中英語教學中的重要地位，這要求學生不但要理解、記憶一定的詞匯，還要掌握它的用法及其所表達的情感。然而，傳統英語詞匯教學多數是通過死記硬背來實現詞匯教學，學生花費大量時間記單詞，且不能夠學以致用。在互聯網教學的大趨勢下，英語詞匯教學也應有所改革和創新，在保證學生積極學習的同時，提高教學效果。

(一)創設教學語境，促進詞義理解

經教學研究發現，在初中英語的學習中將詞匯、詞組放置在一定的情境中更便于學生理解和學習。英語是以西方的文化和習慣為背景而衍生出來的語言文化，然而中西方的文化具有明顯差異，因而產生的語言在書寫和表達方面也存在明顯不同。

在初中英語的教學中，創設英語語境能夠幫助學生了解英語的文化背景，進而深入文本，將英文詞匯放到具體的語境中，通過語言實踐可方便學生對詞匯意義及用法特點的掌握，并能夠在上下文的表達中猜測陌生詞匯的詞義，進而提高記憶英語詞匯的準確性。例如，在學習“What’s this in English?”這節課的內容時，教師可以借助多媒體展示學生生活中的常見物件，如地圖、雨傘等物品。

除此之外，利用互聯網可以打破時間、地域等限制，通過搜索可以將教材中所描述的場景展現在熒屏上，將課文中出現的場景展現在學生眼前。例如，在學習“Where did you go on vacation?”這一課時的內容時，其中“New York City”“beach”等海灘詞匯對于學生來說較難把握，且容易與其他詞匯混淆。這時，教師通過互聯網搜索，將“紐約城”“海灘”等景象展示出來，并配上英文詞匯，既可幫助學生更加直觀地理解這些詞匯，又能夠圖文并茂地幫助學生加深印象，使學習效果明顯增強。

(二)構建翻轉課堂教學模式

在互聯網技術與教育教學工作逐漸融合發展的過程中，翻轉課堂應運而生，它是一種全新的教學模式，著力于知識與趣味性視頻之間的融合，不但能夠吸引學生的注意力，更能夠優化傳統課堂導入方式，增加課堂內容的豐富性和趣味性，有助于提高學生的自主學習能力，培養學生良好的課前預習習慣。而在課堂授課過程中，教師則可以將知識點融入到微視頻中，細化講解學生在預習中遇到的難點問題，實現知識由課下至課上的轉化，進而提高課堂的有效利用率。

在初中英語詞匯教學中，可以充分運用翻轉課堂教學模式，將重點詞匯呈現在動態化、趣味化的視頻中，并上傳至學習網站，方便學生隨時隨地進行預習和下載，并提供相關的習題方便學生練習。這種理論與實踐相結合且可以隨時隨地的學習方式，不但可以幫助學生在課前了解詞匯的簡單用法，還可以幫助學生在預習中發現難點問題，進而在后續的課堂學習中有所側重地聽講，或直接尋求教師的幫助，使學習更有層次感，更具針對性，從而學習效率也就明顯提高。例如，學習方位表達的知識點時，學生預習時可能會混淆“in the desk”“on the desk”“under the desk”的具體用法，尤其是“in the desk ”和“on the desk”的區別，通過課前預習，學生即可帶著這個難點問題進入課堂學習，并在教師的詳細講解后了然于胸。學習目的更加明確，重點更加突出。

(三)注重培養學生的英語思維

東方人與西方人在語言及思維方式的層面上，都存在著較大的差異性，如果學生對此缺乏認識，那么在與西方人進行交流的時候，就會出現不必要的誤會。

例如，當面對他人的贊美的時候，中國人通常會以自謙的態度來進行回復，而西方人會非常高興地接受這種贊美。當有人稱贊自己的廚藝非常棒的時候，絕大多數的中國人都會說：“一般，與別人相比還有很大的差距。”而西方人基本都會這樣表達：“Thank you，I also think so.”。學生如果對西方人的思維有一個較為清晰的認識，那么就不會產生一些不必要的誤會。因此，在初中階段的英語教學中，注重培養學生的英語思維是十分有必要的。

(四)在課外活動中滲透英語文化

在初中階段的英語教學中滲透跨文化交際，需要將英語學科的背景文化，合理地融入在課外活動中。課外活動始終是學生拓展自身能力、學習英語知識的重要途徑之一。教師可以合理利用課余時間，積極地組織開展演講比賽，設立“英語學習區”，進而培養學生的英語聽說能力。與此同時，教師也可以適當地為他們推薦一些課外活動，如觀看外語電影，使他們可以對西方文化有一個更全面的了解，培養學生的語感，充分提升學生的跨文化交際能力，發展學生的語言能力。

結語

無論是哪一種語言，都是人們用來進行交流的手段。初中階段進行英語學習的重要目的，就是實現跨文化交際。在國與國之間交際日益頻繁的當下，英語學科教師不僅要傳授給學生語言知識，更要讓學生對與之相關的文化背景有一定的掌握，促使學生逐步深化對語言的理解。