小學數學教學中創設有效問題情境的策略

韓 穎

(南通市墩頭鎮中心小學 江蘇南通 226691)

提高小學生對于數學學習的興趣，一直是小學教師的工作目標。數學知識的理論性強，很多概念都很抽象。因此，更擅長形象思維的小學生理解起來比較困難，容易失去學習興趣，甚至產生排斥心理，不愿學習數學，形成惡性循環。教師在教學中創設問題情境，以數學問題為引導，通過形象具體的學習情境，讓學生在直觀體驗中理解數學知識，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠提高學生對知識的理解能力。

一、依托信息技術，創設問題情境

信息技術在小學教學中已經得到了廣泛的應用。在數學教學中，教師應該充分挖掘信息技術的優勢，利用新技術創設問題情境，引導學生更加高效地學習。相對于口頭表達或黑板書寫這些傳統方法，信息技術有著得天獨厚的優勢，比如多媒體技術可以綜合運用文字、圖片、視頻等多種視聽元素展示情境，網絡技術可以隨時隨地和學生分享問題情境。這樣的情境創設，表現力和趣味性都很強，很容易調動學生的學習主動性。

例如，在講授“時、分、秒”這一節內容時，主要教學目標是讓學生初步認識鐘面，對時針、分針、秒針有一定的了解，在此基礎上認識整點時刻。雖然教師可以手表等作為教學用具創設教學情境，引導學生了解時、分、秒的概念，但是和多媒體技術比起來，生動性明顯不足。教師可以通過多媒體技術展示和時間有關的場景，比如太陽東升西落。多媒體技術可以將日出和日落的時間進行壓縮。在這個場景中，教師將鐘面放大，和場景同步展示，可以形象地表現出時針轉動一圈的變化。“同學們觀察一下，鐘面上的哪根指針轉動了一圈呢？這個指針和其他指針相比，有什么不同呢？”通過這樣的問題情境，學生很好地掌握了時針最短、時針轉一圈等于12小時等基本知識點。

除了在課堂上通過信息技術創設問題情境，教師也可以利用網絡技術，隨時將新穎有趣的問題情境和學生分享。比如關于時、分、秒的概念，教師在課后可以將百米比賽的視頻發在班級微信群等平臺，然后提出問題讓學生思考，如“一場百米比賽，鐘面上可以看到哪根針轉動呢？”，引導學生進一步鞏固關于秒的知識。總之，依托信息技術，教師可以方便快捷地創設問題情境，這對于提升學生的學習興趣，加深學生對數學概念的理解，具有非常顯著的作用。

二、結合日常生活，創設問題情境

隨著新課改的不斷深入，培養學生在生活中應用知識分析問題、解決問題的能力越來越重要。數學雖然是一門理論性較強的學科，但和現實生活密切相關。教師創設問題情境時，要注意從生活出發，密切結合學生日常能夠接觸到的事物，消除學生對于數學概念的陌生感，有效提高學生的學習效果。學生通過個人的生活經驗去感受數學和理解數學，更容易形成持久的學習習慣，這對于學生的長遠發展很有幫助。

例如，在講授“認識圖形”這節內容時，主要教學目標是讓學生通過實物的辨認，對長方形、正方形、圓柱體和球體有一定的感性認識，能夠記住名稱并識別這些實物。教師在學生初步了解這些實物的特征之后，可以通過創設和日常生活有關的問題情境，促進學生對知識點的掌握。比如教師可以提出問題：“同學們想象一下自己在家里肚子餓了，爸爸媽媽給你們做飯，飯做好了用盤子裝好，放在餐桌上，你們坐在凳子上開心地吃飯，吃完飯用紙巾擦嘴巴。在這個過程中，有什么物品是長方形的？有圓形的物品嗎？”學生通過回憶自己的日常生活場景，思考問題的答案，對于這些圖形特征的認識會更加深刻。通過實物了解圖形，然后根據抽象特征尋找實物，數學知識變得更加清晰具體，學生的學習障礙也明顯減少了。

除了結合日常生活中的場景來創設問題情境，教師也可以通過實踐活動讓學生進行情境學習。比如，在講授“折線統計圖”這節內容后，教師可以提出問題：“同學們每天早上上學路上會感覺比較涼，到中午又會覺得比較熱，那同學們想知道每天的氣溫是如何變化的嗎？利用周末的時間自己測量一下，制作一幅折線統計圖吧。”通過學生熟悉的情境，引出實踐任務和需要解決的問題，讓學生在課后進行室外測溫活動，并且將不同時間的溫度制作成折線統計圖，然后觀察每天什么時間氣溫上升得最快，什么時間氣溫下降得最快。通過這樣的學習，學生對于折線統計圖的理解會更加深刻，學習效果得到明顯提升。

三、組建學習小組，創設問題情境

學習小組是一種非常好的學習形式，不僅可以加深學生對一些知識點的理解，還能夠鍛煉學生的語言表達能力和溝通交流能力。學生在分工合作的過程中，還能培養團隊意識。利用學習小組的形式創設情境，可以針對一些知識點設計更適應多人學習場景的問題，啟發和拓展學生的思維。小組成員在討論的過程中，對于相關知識點的理解會更加深入。

例如，教師在講授“負數的初步認識”這節內容后，可以通過設計小組學習任務，加深學生對正負數意義的理解，使其掌握正負數表達方法，正確地進行讀寫。教師可以安排小組成員找出在生活中利用負數的實際例子，并制作成多媒體課件進行說明。比如溫度計、海平面、地下室等。在分工合作的過程中，小組成員互相配合，共同完成學習任務，不僅加深了對正負數概念的理解，還鍛煉了團隊合作能力，綜合素質得到了明顯提高。

教師還可以利用小組學習的形式，創設具有真實感的團隊學習情境。例如，在講授“認識方向”這節內容之后，可以通過問題引導學生：“每個小組成員，如果你們在操場上分散開，每個人都站在不同的方位，互相都有一定距離，想象一下，在這個場景下，你們之間的方向是怎樣的呢？”這樣的問題情境，能夠激發學生的好奇心。小組成員會自發進行情境構建，站在不同的位置，然后判斷自己和其他成員的位置關系。學生在觀察和解決實際問題的過程中，不僅對東西南北等方向的概念更加熟悉，還感受到數學與日常生活的聯系，培養了利用數學知識解決實際問題的意識和能力。

結語

在啟蒙教育階段，打下良好的數學基礎非常關鍵。教師通過創設問題情境，能夠有效提升教學效果，提高學生的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師可以依托信息技術創設問題情境，充分利用新技術的優勢，激發學生的學習熱情。教師還可以采用結合日常生活、組建學習小組等策略來創設問題情境，不斷提高學生的學習效果。