核心素養視域下高中歷史大單元教學設計與實施*
——以《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》的單元教學為例

李 慧 葛茂升

(1.合肥八中教育集團肥西銘傳高級中學 安徽合肥 231200)(2.合肥八中教育集團安徽省肥西中學 安徽合肥 231200)

隨著普通高中歷史新課程標準的出臺，歷史學科的教學目標已由原來的三維目標的培養升級為核心素養的達成。在素養目標要求更為多樣化的背景下，統編版高中歷史新教材于2020年秋季在安徽省全面推行，而新教材知識體系龐大復雜的典型特征，使其與各學校有限的歷史教學時間之間形成了巨大的矛盾。如何在有限的時間內高效教學，以促進學生核心素養的達成？大單元教學思路的提出為其提供了很好的探究途徑。

以統編版《中外歷史綱要(下)》第七單元《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》的教學為例。從大單元教學視角出發，要教好這一單元，就必須在宏觀上把握整個單元甚至是整個世界史的內容，對之進行統籌、重組和優化，最終實現學生核心素養的提升。

一、核心素養視域下大單元教學的合理設計

合理的教學設計是提高教學效率、實現核心素養形成目標的前提保障，而大單元教學設計能在更高層面上全方位迎合學生的認知特點，以課程標準和教材內容的研讀為大前提，厘清大單元內在邏輯關系，進而統籌教學環節、整合教學內容，通過大概念的引導和單元大任務的布置，以大的問題情境驅動學生成為學習的主體，多角度綜合滲透歷史學科核心素養，使學生在互動探究中獲取課標要求的必備知識、提升學習的關鍵能力。筆者在進行《中外歷史綱要(下)》第七單元大單元教學設計時遵循了以下幾個標準和步驟。

(一)緊扣課標，提煉主題

從單元內容上來說，本單元主要圍繞20世紀上半葉的世界史展開。20世紀上半葉是一個動蕩、分化和重組的年代，戰爭、世界革命和世界重組是其主要特征。“一戰”后形成的凡爾賽-華盛頓體系構成戰后新的國際秩序。“一戰”期間，俄國爆發十月革命，誕生了人類歷史上第一個社會主義國家，資本主義陣營發生破裂，兩大完全不同的社會制度在相互并存的同時展開了一系列的競爭，這也成為世界現代史發展的重要內容。兩次世界大戰期間，亞非拉地區的民族民主運動迅速高漲，帝國主義殖民體系加速瓦解。凡爾賽-華盛頓體系是建立在帝國主義強權政治基礎上的，沒有從根本上緩解帝國主義國家之間的矛盾，隨著第二次世界大戰的爆發，戰后美蘇主導的雅爾塔體系奠定了戰后國際新秩序的基礎。

由于本單元知識體系龐大、內容線索眾多，且不同事件間又有著千絲萬縷的聯系，故在具體授課時，為了更好地突出大單元教學的整體思路，必須仔細研讀單元課標。課標對單元教學的要求十分明確，即“通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動；了解列寧領導的十月革命爆發的原因、過程,理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰之間的亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響”。經過反復地推敲和研磨，逐步明確單元內所涉及的戰爭與革命等歷史事件的講授與感悟都是圍繞一個教學主題——20世紀上半葉國際秩序的演變。單元的育人價值在于，學生通過對20世紀上半葉一系列影響國際秩序演變的歷史事件的學習，深刻認識到積極合理的國際秩序對于人類可持續發展的重要意義。

(二)主題指引，整合教材

確定單元主題和單元的育人價值后，便以此為指導，在教材原編排體系的基礎上，對初中已學過的內容進行適當刪減，再結合近年來國內外關于世界史研究的基本動態，積極對單元內容進行整合與重組。本著滲透核心素養的原則，對所授教學內容進行取舍和優化，打破章節的界限，將教材分成4個學習主題，以提高課堂教學的實效性，拓展學生的思維空間，優化課時安排。

4個課時的明確設置，使龐雜的單元內容有了清晰的脈絡，教學重難點也得到了很好的凸顯，前一課時的學習為后一課時的教學提供了所有的背景性材料，有效緩解了教學時間有限與教學內容豐富之間的矛盾。

(三)框架創設，滲透素養

明確課時內容和課時學習任務后，緊扣大單元教學主題，根據學情設計合理的教學框架，以大情境為依托，逐步展開教學內容的講述，形成單元教學“故事”。

基于大單元教學的思考，單元第一課時盡量以單元主題方式導入，明晰單元架構，使課時教學內容內部的邏輯關系更加清晰，然后再逐一講述課時內容。如在進行本單元教學時，筆者通過創設有關當今國際秩序的時事新聞情境進行單元導入，在激發學生探究興趣的基礎上，進一步補充首都師范大學徐藍教授關于“國際秩序”的定義：“指在一定的歷史時期內，國際社會主要戰略力量之間，圍繞某種目標和依據一定規則，相互作用運行的機制，是處理國與國之間關系的準則和行為規范”，為單元授課奠定理論基礎。那么20世紀上半葉有哪些重要的歷史事件對國際秩序的演變產生過重要影響呢？學生在問題情境下，通過閱讀單元引言歸納總結出本單元所要講述的幾個重要的歷史事件。師生共同梳理出這些歷史事件間的關系，以及它們的發生對國際秩序演變的重要影響，進而架設出單元內容框架，明確單元學習主題。緊接著再設置連續性的教學情境，逐一探討“一戰”、俄國十月革命、亞非拉民族民主運動以及“二戰”對國際秩序演變所產生的影響。整個教學過程始終緊扣單元主題，每課的教學重點都圍繞“國際秩序的演變”展開合作探究。即使在單元教學總結和課后作業設計部分，仍然結合時事熱點，使學生以史為鑒，從中國的國際視角出發，感悟中國在維護良好國際秩序方面所做出的貢獻，在激發家國情懷的同時，樹立科學合理的世界觀。

(四)學習評價，層次分明

每個學生都是獨立的個體，具有差異性，核心素養水平要求不應千篇一律，故大單元教學設計的制訂應盡量具有靈活性和包容性，具體實施環節要有適恰的學習評價標準，依據學情以及學習任務的難易程度，制訂不同層次學生學習效果評價標準，以體現教學尊重學習主體差異性的原則，引導學生結合課程標準的要求思考問題，自主檢測對學習任務的掌握情況。

本單元的教學主體為高一學生，他們在初中世界史知識學習的基礎上，對兩次世界大戰的過程已相當了解，但對于戰爭的背景及戰后國際秩序的重建理解不夠深刻，對蘇俄社會主義建設的探究過程和探究模式的認識僅停留于表面，對亞非拉民族解放運動的細節把握不足。隨著歷史學習的推進和思維能力的拓展，他們希望從新的角度理解兩次世界大戰的戰爭影響及其對戰后國際秩序重建的意義。對兩種不同社會制度的模式的探究進入實質層面的需求，更渴望知道各亞非拉民族是如何掙脫帝國主義的殖民枷鎖，以及如何結合自身國情去追求民族的獨立的。

基于此，筆者將本單元的學習評價具體設計為4種不同的水平，以使所有學生都能達到相應的教學期望。當然，單元學習評價的設定是單元教學設計的重要參考，單元教學設計也要體現層次性，以兼顧不同學情，滿足不同學生對大單元學習目標的要求，使所有學生都能在單元教學中實現能力和素養的提升。

二、核心素養視域下大單元教學的有效實施

大單元教學設計各環節的完美落實是教學目標實現的最終衡量標準。如何讓幾個課時的教學過程行云流水、層層遞進、富有教育性？如何讓一個階段的學習過程富有趣味性、探究性和啟發性，以全面提升學生的核心素養？這些問題的解決取決于在具體的教學實施中有效推進最初的教學設計。

(一)精選材料，慎重立論

培養學生的核心素養是歷史教學的首要功能和最大特色。因此，在歷史教學過程中，使用大量的地圖和表格有意識地涵養學生的時空觀念，運用大量史料強化學生的證據意識，注重對新概念的解讀，引導學生通過主體內容的學習樹立正確的價值觀，以此涵養家國情懷，都是必須達到的教學目標。在材料選取上，堅持選擇能突出重點、易于滲透核心素養的材料，做到立論慎重，立論權威。在所有的教學環節中，必須要注重首尾呼應、以史鑒今，力求緊扣單元主題。

本單元的4個課時均使用了大量的世界地圖，如通過兩次世界大戰的戰爭形勢圖，讓學生結合課本對戰爭過程的表述，迅速立體掌握戰爭的殘酷過程。再通過“一戰”前后與“二戰”前后的世界形勢對比圖，使學生更為直觀地認識到戰爭對于國際格局和國際秩序演變的影響。亞非拉民族民主運動更是通過亞非拉地區不同階段的反侵略反封建斗爭空間對比圖，讓學生自主得出亞非拉地區民族民主運動對不公正不合理的國際秩序的沖擊。

同時，本單元涉及的概念性解析非常多，如“國際秩序”“列寧主義”“蘇聯模式”“民族民主運動”“法西斯主義”“綏靖政策”等，對所有概念都必須做深度解析，且要足夠權威科學，以學術前沿最權威的解釋作為課堂授課的理論基礎，使學生在理論指導下，深度把握教材內容，得出精準史論。

在教學史料的選取上，權威性史學專著和學術論文是首選渠道，本單元材料幾乎全部來自徐藍、劉德斌、周一良、吳于廑、杰弗里·帕克等學者的專著，評價性結論均精選自歷史親歷者們提供的第一手資料，史料可信度極高。

(二)前置預習，學歷案推動

“單元教學設計是教學專業性的重要體現，它是基于學生立場，對學生圍繞某一單元開展的完整學習過程所做的專業設計。從期望學生‘學會什么’出發，逆向設計‘學生何以學會’的過程，為學科核心素養的落地指明了清晰的路徑”。大單元教學對教師來說是巨大的挑戰，對學生來說更是需要其綜合能力的強大支撐。

傳統教學強調學生及時預習新課，這是絕對可取的，但大單元教學不僅要求學生提前預習課文，更需要教師提前設置學歷案，前置學生的單元學習任務，設置單元大問題和課時小問題，使學生在正式教學前即能明晰大單元學習目標和學習任務，進而主動通過課本知識的預習和其他途徑素材的搜集，提前熟悉相關知識點，產生單元學習的求知欲。學生在前置的學歷案引導下，能較好地依據任務評價標準進行自我學習診斷，從而實現核心素養的自我提升。

當然，前置性預習的充分準備，也為教學進度的輕松推進打下了良好的基礎，有利于緩解課程容量與教學時長的矛盾。

(三)情境引導，素養落地

“學生學科核心素養的表現程度需要通過在真實情境中運用所學的知識并能完成某項任務來衡量”。大單元教學最先明確的就是單元的教學主題，故主題探討法是大單元教學的首選。本單元的主體內容是20世紀上半葉國際秩序的演變，那么20世紀上半葉的國際秩序到底發生了什么樣的演變？這個問題是貫穿單元教學始終的。大單元教學中，學生始終帶著這個問題探討所學內容，最后分組討論、自由辯論，極大地提高了學生思維的靈敏程度。

本單元主體內容關乎近代的戰爭與革命，媒體情境法的創設最有利于將動態的戰爭與革命具體化、形象化。精選兩次世界大戰親歷者，尤其是不同立場的親歷者們以第一視角留下來的圖像或者音像資料，從不同的角度討論、分析事件的性質與影響，既烘托了課堂氛圍，提高了學生的課堂融入度，又鍛煉了學生運用唯物史觀分析問題的能力。

當然，當今世界局部地區仍動蕩不安，現行國際秩序還存在巨大的隱患，課堂教學中可充分發掘時事新聞，讓學生利用所學知識去思考和解決實際問題，讓核心素養落地生根。

總之，大單元教學需要我們提升教學設計的站位，從關注單一的知識點、單篇課文或課時，轉變為重視大單元設計，在明確精準的單元主題指引下，以整合的思維組織單元教學，在關注學生核心素養養成的基礎上對教學內容和教學活動進行統籌規劃，使學生始終圍繞單元主題開展真實情境下的大任務學習，成為課程實施和評價的主體，從整體上把握歷史發展的規律和趨勢，實現教學設計與素養目標的有效對接。熟練地掌握大單元教學技巧，目前仍任重道遠，新課改下的所有歷史教師都需在仰望星空時，踏實地走好足下的每一步教研教學之路！