小學數學課堂有效導入實踐探析

王 靜

(肥西經濟技術開發區中心學校 安徽合肥 230000)

課堂導入對課堂教學起著定向的作用，教師能否開展有效的課堂導入是課堂教學是否有效的關鍵。在小學數學的教學實踐中，課堂導入是極為關鍵的。尤其是對于小學數學教學來說，數學內容本身具有很強的抽象性，其知識結構也是較為復雜的，只有利用課堂導入將新知識與舊知識進行有效連接，才能夠幫助學生快速地進入到聽課狀態，從而為課堂教學的順利進行做好鋪墊。

一、小學數學開展課堂導入的意義

(一)幫助學生快速進入學習狀態

心理學研究表明，人們在注意力集中時，其大腦皮層的興奮區就會激活，從而降低了對其他干擾事物的注意力，也就是說注意力越集中，人們的反應能力和接受信息的能力就會越強。而小學生的自控能力相對來說還是比較差的，所以在學習時經常會出現目的性不強和注意力不集中的現象，這也就使得課堂教學不盡如人意。若教師精心地設計課堂導入環節，能夠快速地集中學生的注意力，使其大腦快速運轉，迅速地進入到聽課狀態。有效的課堂導入能夠為教學的開展起到良好的促進和鋪墊作用，使得教學達到事半功倍的效果。

(二)實現課堂教學知識點的連接

教材內容是按照一定的結構和知識體系，以及學生的認知規律和知識經驗進行編排的。在教學實踐中，符合學生記憶規律和教材編排順序的課堂導入，既能夠起到復習舊知識的作用，還能夠自然而然地引出新的數學知識，承上啟下，實現了新舊知識之間的連接。通過科學的課堂導入，將學生所學到的知識串聯起來，以更具整體性和系統性的方式呈現給學生，這樣一來能夠引導學生在復習和預習的過程中自然地過渡到新知識學習當中來，幫助學生構建一個屬于自己的立體且全面的數學知識體系。

二、小學數學開展課堂導入的現狀

(一)導入手段運用不當

現階段我國教育的發展越來越迅速，越來越多的現代化教育工具應用到了教學實踐中，在小學數學課堂的教學導入中，廣大教師利用信息技術教育工具進行教學，是極為常見的方法。盡管信息技術教育工具在教學上有著獨特的優勢，但是在實踐中也會產生一定的負面影響。

以“圓柱的認識”為例，部分教師常常是通過PPT課件演示的方式進行課堂導入。學生通過觀看課件形成認知：圓柱是由兩個底面和一個側面，也就是由兩個平面和一個曲面所圍成的立體圖形。這種教學方式往往是學生被動地去接受所學內容，其思維受到了一定的束縛，久而久之也就失去了對數學內容分析與探究的興趣。究其根本就是教師并沒有恰當地利用教學工具來進行導入，過于依賴現代化的技術手段，卻忽視了學生知識產生的實踐過程和知識內化的過程。

(二)導入活動不合理

在課堂導入的實踐中，由于導入活動是多種多樣的，教師若是不能夠安排好活動，就會導致活動內容與學生的認知產生沖突。部分教師會通過開展游戲等一些富有趣味性的活動來進行課堂導入，這樣雖然能夠快速地集中學生的注意力，但是也在一定程度上影響了后續的教學實踐，導致學生的注意力完全被學習之外的事情所吸引。

例如，在教授關于三角形的內容時，教師在信息技術工具上進行操作，用線段來代替小木棒。而學生往往會利用手中的工具，如鉛筆、尺子等對照著教師進行操作。但是利用信息工具進行實踐操作會發現，代替小木棒的往往是一些線段，而這些線段是沒有粗細差別的，而在學生的實踐中，學生用鉛筆來代替線段，則會存在著較大的誤差，也會被線段的粗細所誤導。除此之外，在教學環節結束之后，還會有部分學生仍然沉浸在三角形搭建的游戲中，導致之后的教學難以有效地進行。究其根本是教師課堂導入的活動設置不夠合理，沒有區分主次。

(三)導入目標不明確

作為教學的主要引導者，教師明確課堂導入的目標是極為重要的，否則就會得不償失。例如，在對“長方體和正方體特征”這一內容進行教學時，部分教師就是通過課件復習平面圖形，或者是利用多媒體為學生展示一些立體圖形。這就導致學生對長方體和正方體的感知僅局限于教材，或者多媒體上的三視圖。當教師提問學生生活當中都有哪些長方體或者正方體時，學生由于思維受到了限制，所舉的例子也就十分有限。究其根本是學生并沒有切切實實地通過觸摸等方式感知長方體與正方體，不能夠區分其明顯的特征，從而缺少了在生活中區分長方體和正方體元素的能力。課堂導入目標不明確，使得導入偏離了教學內容，并沒有發揮其核心作用。

三、小學數學課堂導入有效性實踐探究

(一)立足生活做好有效導入

數學具有很強的抽象性，使得學生難以理解數學知識，也正是因為如此，很大一部分學生失去了對數學學習和探索的興趣，這不僅直接影響了教學的效果，也直接影響到學生的數學核心素養及數學成績的提升。數學知識本身與我們的生活實際有著非常密切的聯系，在課堂導入的實踐中，教師可以利用生活內容做好有效導入，在啟發學生思維的同時提高學生的思維能動性，使其在分析生活現象的過程中了解數學問題，促進數學課堂教學質量的提升。

以“小數乘整數”為例，在教學實踐中，教師首先通過多媒體為學生創設一個超市購物的生活情境，然后對超市中一些物品的價格進行展示，讓學生了解小數本身與我們的生活是息息相關的，在超市一些物品的價目表上，小數也是隨處可見的。然后，教師可以讓學生分析買一瓶可樂要3.5元，買4瓶要多少元，如何計算更快。有的學生口算：3×4=12元，0.5×4=2元，12+2=14元。又如教學“位置與方向(二)”時，教師可以利用教室中的一些物品進行導入，讓學生講述自己在門的哪個位置，既要描述門的位置，也要規劃出到門口的最短路線。通過這樣的方式讓學生掌握根據方向和距離確定物體位置的方法，利用生活實踐來鞏固所學知識。

(二)把握規律實現趣味導入

現階段的教學越來越關注學生的主體地位，在教學實踐中，教師需要注重師生之間關系的轉換。在課堂導入的過程中，教師要尊重學生的主體地位，從小學生的身心特點出發，把握其身心發展規律，提高課堂導入的有效性。而對于小學生來說，愛玩是其一大天性，在教學實踐中，富有趣味性的課堂導入對學生有著強大的吸引力。教師把握這一特點，通過游戲來實現趣味導入，為之后的學習奠定基礎。

以“分數乘法”為例，教師可以根據學生的認知規律開展“擊鼓傳花”游戲。教師通過多媒體播放一些符合小學生身心特點的音樂，然后準備一個彩色的小球，按照學生的座位順序依次傳遞，小球當音樂停止的時候，小球在哪位學生的手中就邀請其上講臺來回答教師提出的問題。此時教師可以根據學生之前所學過的分數的加法和減法知識進行提問，通過對分數加減法的復習引入分數乘法的知識。這樣的導入不僅符合學生的身心發展規律，還通過復習之前所學的內容，建立了知識點之間的聯系，為課堂教學做好了鋪墊。

(三)情境遷移實現啟發導入

課堂導入要求教師把新知識與舊知識進行連接，讓學生將自己已有的經驗與所學的知識進行整合，通過遷移來探究新的知識，并重新建構新的認知結構。在這一過程中，教師可以通過情境遷移啟發學生的思維，真正地提高教學的有效性。

以“圓柱的表面積”為例，在教學實踐中，教師可以利用多媒體把圓柱按照上、下底面和側面打開，讓學生觀察到圓柱就是由一個長方形和兩個圓形組成的。之后教師引導學生自發地利用手中的紙來制作圓柱。引導學生思考：如何求得圓柱的表面積呢？有的學生認為圓柱展開的側面是一個長方形，所以利用長方形的面積公式進行面積計算就可以了。接著教師讓學生以小組為單位進行實際測量，并結合所學知識求得圓柱的表面積，推算出圓柱表面積的計算公式。在此之后，教師可以利用信息技術進行資源的拓展與教學內容的整合。例如，向學生展示故宮中的特有建筑，以太和殿中的圓形柱子為例，讓學生計算粉刷一根圓柱需要多少油漆。通過信息技術手段創設一個真實、具體的教學情境，讓學生能夠在具體情境中運用所學知識解決問題，在動手實踐和情境遷移中了解并探究所學知識，在保障課堂導入有效進行的同時引導學生在已有知識基礎上進行自我分析，并在不斷探究中掌握新的知識點，實現新舊知識點的相互連接，構建起一個以實踐為基礎的完善的知識體系。

(四)引入故事豐富導入環節

故事能夠豐富課堂教學內容，同時還能夠豐富教學素材，有利于激發學生的學習興趣，不斷地提高學生的想象力。在教學實踐中，教師要對資源進行拓展，充分利用一切有關數學知識的素材，并進行有效加工，使得整個故事更加生動且有趣味性，符合小學生的邏輯思維和認知特點。

以“組合圖形的面積”為例，教師可以以“買房子”的故事來開展課堂導入，“小明一家看好了一個全新的戶型，想要把這個房子買下來，但是在簽訂合同時發現房子的實際面積需要減去公攤面積，但是小明并不知道公攤面積是多少，所以對房子進行了實地測量”。教師可以通過多媒體向學生展示一些房子戶型的圖片，并在圖片上標出已知條件，讓學生能夠根據條件進行計算。由于戶型是不規則的圖形，教師需要不斷地發散學生思維，使其將不規則圖形轉換為已知的規則圖形。有的學生通過填補法不規則的戶型面積進行計算，有的學生通過分割法對戶型面積進行計算。這樣的課堂導入，既與學生的生活實際相結合，又體現了一定的趣味性，在激勵學生主動探究和學習的同時，以故事作為新知識的切入點，幫助其了解所學知識，為課堂教學奠定基礎。

總而言之，在教學實踐中，課堂導入是課堂教學的重要組成部分，教師必須重視課堂導入，使得課堂導入能夠真正地激發學生的學習興趣和探究欲望，保障數學課堂教學的順利開展，為學生之后的數學學習夯實基礎。