新課標下單元整體復習課的實踐探究

張 念

(寧國市開發(fā)區(qū)小學 安徽宣城 242300)

隨著《義務教育英語課程標準(2022年版)》的學習與推進，根據(jù)梅德明和王薔教授的深度解讀，結合筆者對新舊課標變化的對比學習以及對“基于大觀念的單元整體教學復習課的設計和實施研究”課題的實踐探究，逐漸對這一課程形態(tài)有了一些自己的思考和理解。

一、什么是主題引領下的單元整體復習課

主題引領下的單元整體復習課是在單元板塊內容學習之上由單元主題引領，將主題(或專題、話題、問題)、目標、任務、情境、活動、評價等要素進行結構化、遞進性和整體性設計的一種課程形態(tài)，是單元整體教學的最后一個課時，能有效幫助學生進一步鞏固已學知識，建構知識間的聯(lián)結，使知識系統(tǒng)化、條理化。旨在全面提高學生英語學習的關鍵能力，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成知行合一的大觀念。

二、為什么要上好主題引領下的單元整體復習課

單元主題在語篇材料中起著重要的作用，沒有主題，語篇材料就是一盤散沙。主題引領也是本次課程改革內容選擇和組織上的一項重大突破和亮點。在我們義務教育階段，單元學習主題循環(huán)復現(xiàn)的過程正是學生對于某個大觀念不斷認識、發(fā)展與完善的過程，如My family、My friends、Animals、My school life、Changes等話題，都會在兒童不同的成長階段反復出現(xiàn)，隨著語言學習的深入、內容的豐富，以及學生認知水平的不斷提升，從階段性的小觀念逐漸發(fā)展完善，形成大的觀念，從而貫穿學生的一生。因此，筆者認為，主題引領下的復習課是單元整體學習的“畫龍點睛”之筆。無論是教育4.0還是課程標準都注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，并強調語言習得的情境化、實踐性和個性化。結合自身教學實踐，筆者認為，主題引領的單元整體復習課能很好地融合語言習得的這三大特性。

三、如何上好主題引領下的單元整體復習課

(一)注重培育學生終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)

單元是決定深度學習的關鍵因素，研究教材不難發(fā)現(xiàn)，單元與單元之間并不是孤立存在的，不僅單冊教材中可以找到單元間的關系，縱觀整個小學階段的教材，還能發(fā)現(xiàn)更為深遠的深層聯(lián)結。

以PEP人教版四年級上冊Unit 3 My friends為例，本單元是人與社會關系中有關朋友的話題，著重學習用英文簡單介紹自己的好友，描述好友的外形特征和具有辨識度的特點，如“She is friendly”“She has long hair”“She has pink glasses”“Her schoolbag is purple”“Her shoes are brown”等。縱觀PEP人教版小學英語全套教材，筆者發(fā)現(xiàn)，本單元與三年級下冊Unit 3 At the Zoo，五年級上冊Unit 1 What’s he like?六年級上冊Unit 4 I have a pen pal這四個單元的知識之間是螺旋上升、逐步構建的。從三年級下冊Unit 3 At the Zoo中學習到的形容詞tall，short，fat，thin，long和核心句型“It’s big”“It has a long nose”“It has big eyes and small ears”等對小動物的簡單描述，延伸到四年級上冊Unit 3 My friends對好朋友的描述，隨著語言的積累，在五年級上冊Unit 1 What’s he like?中學生又將繼續(xù)學習描述人物個性特征的形容詞，如quiet，active，shy，hard-working，polite，helpful，kind，strict等，而到了六年級上冊Unit 4 I have a pen pal，學生又深入學習了有關描述朋友的日常生活、愛好等知識。

素養(yǎng)本身是超越知識與技能的。教師應在備課時站在促進學生發(fā)展的高度上，在本單元的教學中引導學生學習和感受單元話題與語篇背后的意義，體會有朋友相伴的快樂。對小學生來說，友誼是同伴關系的高級形式，通過學習，幫助孩子樹立正大鐵友誼觀，從而為孩子未來的人際交往做好情感鋪墊。

(二)創(chuàng)設貼近學生真實生活的語用情境

真實的生活情境在以素養(yǎng)為目標的教學中顯得尤為重要，知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是終極目標。知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑就是情境，情境化也是教育4.0時代新課程標準的一大特色。在情境中引導孩子運用所學知識解決某個問題，以培養(yǎng)孩子的知識運用能力和問題解決能力。以PEP人教版四年級下冊Unit 5 My clothes為例，筆者創(chuàng)設了與主題和生活密切聯(lián)系的問題情境，以School Trip為情境主線，分三大場景開展教學活動。

?Scene 1：The School trip is coming.It’s time to pack up clothes.

場景一通過Sarah收拾行李時與媽媽的對話回顧Part A Let’s learn中有關服飾的詞匯及核心句型“Where is/are my...?” “What colour is/are...?”等。場景中自然運用到A部分的核心語言點。教師提出疑問：為什么Sarah會找不到自己的東西呢？生活中你是否也會遇到過類似的情況呢？該如何避免？隨后通過對比雜亂的房間和整潔的房間，引導孩子養(yǎng)成定期收拾衣物、收拾房間的好習慣。

?Scene 2：Change your clothes.

場景二類似換裝游戲，夏令營安排了各種各樣的活動，有遠足、登山、讀書分享會、才藝小擂臺等，根據(jù)不同場合，為自己搭配出一套得體大方的服飾，有效鍛煉了學生運用句型“I want to wear my...”表達自己的想法。過程中不僅滲透了美育，還突出了學生的個性特征。

?Scene 3：School Trip is over.Let’s pack up.

場景三是學校旅行結束了，經(jīng)過幾天的集體生活，孩子們正在宿舍收拾行李，此場景正好能夠培養(yǎng)學生的遷移創(chuàng)新能力，聯(lián)系生活實際，運用所學知識和技能解決實際問題。例如，確認自己的物品時運用“This/That is my...”“These/Those are my...”等，提問：Are these yours? Is this Amy’s？Whose pants are these? Whose jacket is this?學生的綜合語言素養(yǎng)在情境的渲染和教師的引導下逐漸形成和發(fā)展起來。只有在相對真實的語境中，才能更好地發(fā)展學生的英語學科素養(yǎng)和能力，培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀及審美情趣。

(三)為學生構建循序漸進、脈絡清晰的單元知識體系

以PEP人教版小學英語四年級下冊Unit 3 Weather為例，以下是教師從學生立場出發(fā)設計的可達成、可檢測、可觀察、可操作的教學目標：

1.學生能夠對單元內容有一個整體的認識，進一步掌握9個核心詞匯(4個有關氣候、5個有關天氣)，并能熟練運用核心句型“What’s the weather like in...”“It’s...in...”“Is it rainy in...”等自如地談論各地天氣情況。(語言知識 & 語言技能)

2.學生能初步了解天氣和氣候的形成原因；了解世界各地的氣候因其所處的地理位置不同存在較大差異。(跨學科知識滲透)

3.知道英國人喜歡談論天氣；知道華氏度°F(Fahrenheit)、攝氏度°C(Celsius)的區(qū)別。(跨文化交流意識)

4.能聽懂英文天氣預報，根據(jù)獲取的天氣信息作出正確判斷，并在教師的指導下完成簡單的天氣預報播報。(遷移運用能力)

5.引導學生在不同天氣情況下找到快樂，學會樂觀面對生活。(思維品質)

基于以上目標，踐行以學生為主體的學習活動觀，教師設計了8項與素養(yǎng)目標精準對接的教學活動，全程引導學生在做中學、在用中學、在創(chuàng)中學。

?Activity 1：歌曲Weather暖場。選用Pink Fong Word Songs系列動畫歌曲，生動有趣地呈現(xiàn)了5種天氣的表達和相關趣味活動，從內容中感受到不同天氣的快樂，輕松愉快地領著孩子們進入話題學習。

?Activity 2：繪本激趣。故事的主人翁是一只想要出洞玩耍的小鼴鼠，為了了解外面的天氣情況打電話詢問自己的四個小伙伴：How’s the weather?奇怪的是四個好友描述的天氣情況各不相同(rainy，cloudy，windy，snowy)，最終小鼴鼠選擇親自鉆出洞察看，才發(fā)現(xiàn)原來是一片艷陽天(It’s sunny)。通過繪本閱讀引發(fā)學生思考：為什么會這樣？到底天氣是怎么形成的呢？

?Activity 3：Good to know.精選視頻剪輯資源，幫助孩子初步了解天氣與氣候的形成以及英國人喜愛談論天氣的原因。

?Activity 4：Talk show.借助B部分Let’s talk 中Mark與Chen Jie的通話使學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程：為什么在Mark看來26度很冷，而在Chen Jie眼中26度卻是溫暖的？學生疑惑之時正是教師教授知識的最佳契機。通過觀察溫度計左右的標識了解攝氏度與華氏度的溫標及其來源。

?Activity 5：Travel around the world.根據(jù)地標(魚尾獅、大本鐘、悉尼歌劇院、天安門廣場等)定位著名城市，根據(jù)Q版天氣圖標及溫度計顯示，進行小組互動，運用核心句型“What’s the weather like in...? It’s...”談論各地天氣情況，互動中教師實時關注并精準指導，給學生完成氣候播報的底氣和勇氣。

?Activity 6：Listen and judge.精選一段簡單又經(jīng)典的天氣預報素材，通過聽、看、讀獲取天氣信息，并進行判斷。通過經(jīng)典播報視頻及文本的學習，學生完全可以在現(xiàn)有的英文水平上豐富和完善自己的播報內容。

?Activity 7：Practice time.孩子們可以選擇播報國內或國際天氣預報，還可以選擇獨立完成播報或合作完成播報。教師給學習預留足夠的時間，全程關注活動進程并適時指導。

?Activity 8：Show time！Be a good weather reporter.準備好天氣預報的背景音樂、道具等，營造良好的播報的氛圍，錄制播報視頻并進行分享。

(四)巧用智慧課堂，以評促教，以評促學，有效推進教學評一體化

新課標指出，完整的教學活動包括教、學、評三個方面。三者本質上是一致的，共同指向課程目標。課堂是實施教學評一體化的場所，為實現(xiàn)課程目標，教師不僅需要構建與目標一致的課程內容和教學方式，而且要確保教—學—評在此過程中融為一體。

隨著教育4.0的到來，我校也全面啟動了智慧課堂計劃，這無疑是教學評一體化的福音。接下來繼續(xù)以Weather這節(jié)復習課為例看看如何巧用智慧課堂助力教學評的一體化。在Activity 1中，通過智慧課堂的屏幕推送和互動搶答初步進行診斷性評價。在Activity 2中，運用智慧課堂的聚焦功能，從小動物的視角和人類視角就天氣情況進行問答：“Is it rainy?Yes,it is./No,it isn’t.”隨機選學生進行互動問答，開展學習導向型評價。Activity 3之后可通過智慧課堂發(fā)起討論，動態(tài)評價學生獲取信息的能力。Activity 5通過畫廊展示各個國家的天氣情況，教師可在此環(huán)節(jié)了解學生的知識掌握情況。Activity 6通過三次全班作答，聚焦重難點，實現(xiàn)動態(tài)評價和學習導向型評價。在Activity 8中，教師錄制視頻分享到班級空間，可實現(xiàn)評價主題的多元化。

結語

新課標下教師已經(jīng)由知識占有者變成了學習引導者、活動組織者和資源開發(fā)者。知識固然重要，但好的教育絕不會止步于知識，那些有溫度的能力才是孩子未來的生存之道。作為一名新時代的小學英語教師，我們應該拆掉思維里的墻，從“新”出發(fā)，立足新課標，借助新途徑，引領新課堂，給孩子有溫度、有未來的好的教育。道阻且長，行則將至，行而不輟，則未來可期。