美術活動中幼兒合作能力的培養

顏金珠

(安溪縣第十三幼兒園 福建泉州 362400)

在美術活動中，教師總是想出各種方法力求面向全體幼兒，在有限的時間內和每一位幼兒共同交流。但在實際中往往會發現，部分幼兒面對教師的引導表現出反應靈敏、熱情高漲的狀態，而大部分幼兒卻成了“配角”，無法融入到美術活動當中。由此可見，在同一個活動中，幼兒之間存在差異。合作恰好彌補了這種不足，幼兒通過合作能夠獲取更加有用的信息，有利于促進幼兒知識的增長與能力的提高，并使其自身優勢得到最大限度的發展。所以，在美術活動中，教師應積極引導幼兒相互合作，使幼兒充分認識到合作的重要性，從而提高其合作能力。

一、創設情境，培養幼兒合作意識

創設情境是美術活動中常用的一種實施方式，也是能使幼兒積極主動參與的一種形式。美術教師在美術活動中為幼兒創設一定的情境，能夠使其參與興趣得到激發，在興趣的驅使下提高其參與合作的主動性，使其在創作的過程中親身體驗到合作學習的樂趣，感受到合作的重要性，有利于培養幼兒的合作意識。例如，在美術活動“動物世界”中，美術教師按照不同的動物對全班幼兒進行分組，分為老虎組、獅子組、猴子組、長頸鹿組。由于知識水平的限制，大部分幼兒對這些動物的整體形象并不是很了解，所以，美術教師可以通過視頻、圖片等創設情境，將幼兒引入想象的世界里。比如，教師對老虎組進行指導時，為其播放老虎在草原上奔跑、獵食的相關視頻，引導幼兒對老虎的形狀、特征進行深入的探究，讓幼兒了解大自然中的老虎與動畫或繪本中的卡通老虎有什么相同點及不同點。通過視頻，可以為幼兒提供一個具有真實性的交流環境，讓其更直觀、更立體地了解所畫動物的整體形象。活動開始之后，教師首先讓所有小組根據自己的想象力，結合視頻中動物的形象自由發揮。繪畫結束后，教師展示這四組的繪畫作品并進行對比：每一組都能按時完成，但有些作品非常凌亂、涂改明顯，甚至出現被撕壞的情況。這說明每組在繪畫之前，沒有做好組內的分工，所以才出現這種雜亂無章的現象。基于此，教師再引導每組幼兒進行商量并做好分工，分配好各自的任務，然后重新創作出一幅作品。經過教師的指導，每一組的作品都有了非常大的改進，色彩均勻、飽滿，而且都很好地表現出了本次美術活動的主題。二次繪畫結束后，教師告訴幼兒這樣的過程就叫“合作”。通過合作前與合作后的作品對比，幼兒看到了截然不同的結果，同時也意識到合作的重要性，其合作意識自然而然得到了進一步的培養。

二、優化合作氛圍，掌握正確合作方法

在美術活動中，雖然教師一直強調合作學習，但實踐發現，幼兒的合作效率并不是很高，經常發現有的小組不是在討論研究，而是眼睛緊盯著別的小組，也有的小組一談到討論就緊皺著眉頭。造成這種現象的根本原因其實是幼兒缺乏良好的合作氛圍以及正確的合作方法。幼兒經過一段時間的相處之后，總會根據自己的性格、興趣愛好結識許多小伙伴。在美術活動中，教師完全可以充分尊重幼兒的選擇，把主動權交給幼兒，讓其自己創造一個良好的合作氛圍，這樣更利于幼兒學習和掌握各種合作方法，進一步相互提高，享受精神上的互動。比如，在美術活動“春天來了”中，因年齡與認知水平的限制，幼兒對外界事物的認識往往不夠充分，大部分認知都是建立在以自我為中心的基礎上。在這一活動中，假如教師按照自己的意愿對幼兒進行分組，極易導致組內缺乏有效的溝通與交流。每一位幼兒都想在組內展示自己，所以往往會處在自我的狀態中。顯而易見，其合作效果也就沒有那么理想。教師讓幼兒自發組成合作小組，自己尋找溝通交流的伙伴，在共同完成作品的過程中，形成了一種輕松、愉快的合作氛圍。細心觀察可見，當幼兒的情感達到飽和時，幼兒們會相互傾聽、相互交流，和組員一起分享自己的情感；在說出自己想法的同時也會接受其他組員的看法；在繪畫的過程中遇到問題時主動與其他組員商量。比如，小組內幼兒會一起交流春天應該是什么樣子、春天里有哪些顏色、春天里有哪些花等，同時明確各自的任務與職責，有的負責畫草與花，有的負責畫溪流與水中動物，有的負責填色，等等。在良好的合作氛圍中，幼兒都能夠掌握正確的合作方法，共同為繪畫服務。

三、展示小組作品，強化幼兒合作精神

幼兒之間知識結構、智力水平以及思維發展等方面的差異是一種客觀存在現象，這為在美術活動中實施合作學習提供了可能。觀念的變革是行動的先導，如果美術教師在活動中能夠注重對幼兒合作精神的培養，不僅能夠把幼兒推到主體的地位上，而且也有利于幼兒之間的相互溝通和相互探討，可以進一步增強幼兒的集體榮譽感與個人責任感，使每一位幼兒都有獲得成功的機會。展示小組繪畫作品是培養幼兒合作精神的重要途徑。比如，在美術活動“媽媽的節日”中，教師可以為學生布置制作連環畫的任務，引導幼兒在合作的前提下共同完成這項繪畫任務，指導其按照“確定繪畫內容—分工繪圖—整合完整”的步驟進行連環畫制作。在繪畫的過程中，教師也要注意引導幼兒擺正合作與競爭之間的關系，引導其一切以大局為重，及時制止內部的不當爭論，避免強出頭、胡亂猜忌等不良現象的出現，使幼兒在互助合作中發展個性，這也是培養幼兒利他行為與合作精神的體現。連環畫制作完成后，每個小組分別展示本組的作品。首先讓幼兒分析不同組的作品，然后請每組派出一名代表以講故事的形式將本組作品的內容呈現出來，講述本組作品的特色與創新點。這一做法的目的是讓幼兒熟悉本組的作品，同時也有利于幼兒回顧組內成員相互合作時的場景，如在合作制作連環畫過程中遇到了哪些困難、如何解決這些困難、發生爭論時組員有哪些反應和表現以及如何解決內部爭論等。通過對合作場景進行回顧，幼兒能夠對合作精神有更深入的理解，從而促進其合作能力的提高。此外，為了進一步強化幼兒的合作精神與合作理念，教師可以將每一組的優秀作品掛在醒目的位置。這不僅可以對幼兒起到激勵的作用，也是強化幼兒集體榮譽感的有效途徑。

綜上所述，在美術活動中，教師應注重對幼兒合作意識的培養，根據幼兒的年齡特點、認知水平為其設計有利于提高其合作能力的活動內容。這樣不僅能夠使幼兒的個性與優勢得到最大限度的發展，而且也有利于激發其潛能，促進幼兒身心全面發展。